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[摘要]在高科技技术革命日益对传统行业造成巨大冲击的今天，如何培养具备竞争力的高素质高技能人才成为高职院校办学亟待破解的课题。创新创业教育在今天的课堂上具有举足轻重的作用，教师不应仅扮演知识的灌输者，而更应成为课堂的监督者、组织者、辅导者和助学者，学生应成为教学的主体，成为知识的发掘者、学习的主导者、创业者。通过改革和创新人才培养模式，真正提升高职大学生的就业竞争力。
关键词：高等教育创新创业教改方式评价方式
适当的开展创新创业教育能够进一步激发学生的创业意识，鼓励学生积极参与自主创业实践中，对于高校教育理念的更新、人才培养模式的改革以及教育内容和教学方法的创新产生着极其重要的影响，能够真正促使高校将人才培养、社会服务、科学研究有机结合在一起，将学生培养成为可以满足社会需要的实用性人才，以学生创业带动学生就业，为缓解社会就业矛盾做出相应的贡献。所以高校应该加强对创新创业教育的重视，结合当前我国社会政治、经济形势对创新创业教育进行适当的改革和创新，设置更为科学的教学评价方式，切实推动高校创新创业教育的发展，为学生未来的全面成长创造条件。
一、课程设计原则的提出著名的学习金字塔模型显示，采用不同的学习方式，学习效果会有很大的差异。使用传统的教学方法，比如听讲、阅读、试听、演示等，学习效果在30%以下。而使用团队学习、主动学习和参与式学习，比如讨论、实践、教授他人等，学习效果在50%以上。《创业基础》这门课程要让学生投入到学习过程中去，最为有效的方法就是小组教学法。教师不应仅扮演知识的灌输者角色，而更应成为课堂的监督者、组织者、辅导者和助学者;学生应成为教学的主体，转变为知识的发掘者、学习的主导者、创业者角色。很多学生在刚接触到这门课程的时候，都会存在这样的困惑：我又不创业，所以不想上这门课;没什么想法，能够及格顺利拿到学分就行。不少老师也会有这样的想法：自己没有创业经历，怎么教授这门课程？课程需要很多学科知识，自己讲不好。这是很多學校的学生和老师在刚接触到这门课程的时候都会存在的困惑，需要我们厘清三个问题：谁来教？教什么？怎么教？即师资队伍、教学内容和教学方法。因此，我们在进行课程设计的时候，要把握三个重要原则：一是要让学生明白这门课程与自身职业发展之间的关系;二是八个知识模块要有统一的内在逻辑关系;三是这门课程要做到过程可考、结果可考、成果可用。
二、高校创新创业教育教学评价方式
高校创新创业教学改革活动的开展需要探索科学的教学评价方式。现阶段，结合当前我国高校创新创业教育的发展情况，教学评价方式设计中最为重要的两点就是对教学评价指标体系的建设和评价反馈机制的完善，只有保证这两方面工作质量，才能切实提升创新创业教育教学评价水平，促使高校创新创业教育活动更好的发展。
2.1构建相应的教学评价指标体系
确定科学合理的教学评价指标是保证评价质量的前提条件。经过系统的调查研究，并对高校创新创业教育实践进行了相应的探索，在坚持全面、客观原则的基础上，高校可以从以下几个方面构建教学评价指标体系，将创新创业教育实践活动作为主体，对创新创业教育对象进行真实评价。首先，对教育组织进行评价，高校校党委要对创新创业教育的各部门进行统一的组织和领导，明确各岗位分工，力求权责分明，最大限度地避免相关工作人员在工作中互相推诿，促使教学评价工作顺利开展。在具体工作中高校相关部门应该建立健全的规章制度，为创新创业教育实践活动的开展提供相应的保障，促使日常考核评估工作的开展呈现出制度化发展趋势。在对教学效果进行评价的过程中要建立专项领导小组，由领导小组根据本校创新创业教育的实际开展状况设置相应的评价奖惩制度，进而对教师的教学效果和学生的学习效果实施全面客观的评价。其次，对教师素质进行评价。高校在创新创业教育教学进行评价的过程中还应该注意对教师的专业素质加以考核，保证教师能够接受创新创业教育新思想，可以对学生实施先进教育，同时也需要注意教师应该具备良好的身体素质和职业道德素质等，对学生的身心健康发展产生相应的积极影响。所以针对教师基本素质，创新创业教育教学考核评价指标应该包含教师的专业知识、创新能力、身体素质和心理素质等。最后，从客体的日常学习进行评价。学生作为受教育者是创新创业教育实践活动的客体，所以对高校创新创业教育进行考察还应该将学生的日常学习作为重要的评价对象，学生在学习过程中对创新创业的兴趣、基本认识以及学习能力对教学效果、教学满意度等产生着重要的影响，是反映高校创新创业教育成果最重要的依据。所以高校创新创业教育评价指标还应该包含学生的学习态度、学习效果以及学习方法等，唯有如此，才能保证教学评价的全面性和客观性，提升评价可靠性，对教学改革提供科学指导。
2.2建立健全的创新创业教育评价反馈机制
由于创新创业教育教学评价的成本相对较高、教学实践性强、具有滞后性的特征，所以在教学评价的过程中应该注意评价反馈的多元性，既需要通过评价提升高校创新创业教育的积极性，对教学效果给出客观、准确的评价，避免走形式主义，对高校创新创业教育的发展产生不良影响[6]。所以，针对当前我国高校创新创业实际情况，国家应该首先根据高校发展类型制订相对科学的考核评价机制，并根据教学评价制订相应的奖惩措施，充分提升高校开展创新创业教育的积极性;其次，高校也应该根据自身办学特色建立个性化的评价考核机制，将过程性评价与结果评价相结合，将定性评价与定量评价相结合，并将评价结果及时向上级反馈，进而促使上级管理部门结合考核苹果制定针对性措施，切实提升高校创新创业教育水平。高校要想真正发挥出创新创业的优势，将学生培养成为优秀的创新创业人才，就应该结合当前社会政治、经济发展形势对创新创业教育的教学改革方式和评价方式进行探索，切实增强教学质量，强化学生的创新创业能力，进而促使学生在毕业后能够自觉进行创业，以创业带动就业，为当前我国社会严峻就业形势的缓解做出相应的贡献。
河南科技职业大学 466000
关键词：高等教育创新创业教改方式评价方式
适当的开展创新创业教育能够进一步激发学生的创业意识，鼓励学生积极参与自主创业实践中，对于高校教育理念的更新、人才培养模式的改革以及教育内容和教学方法的创新产生着极其重要的影响，能够真正促使高校将人才培养、社会服务、科学研究有机结合在一起，将学生培养成为可以满足社会需要的实用性人才，以学生创业带动学生就业，为缓解社会就业矛盾做出相应的贡献。所以高校应该加强对创新创业教育的重视，结合当前我国社会政治、经济形势对创新创业教育进行适当的改革和创新，设置更为科学的教学评价方式，切实推动高校创新创业教育的发展，为学生未来的全面成长创造条件。
一、课程设计原则的提出著名的学习金字塔模型显示，采用不同的学习方式，学习效果会有很大的差异。使用传统的教学方法，比如听讲、阅读、试听、演示等，学习效果在30%以下。而使用团队学习、主动学习和参与式学习，比如讨论、实践、教授他人等，学习效果在50%以上。《创业基础》这门课程要让学生投入到学习过程中去，最为有效的方法就是小组教学法。教师不应仅扮演知识的灌输者角色，而更应成为课堂的监督者、组织者、辅导者和助学者;学生应成为教学的主体，转变为知识的发掘者、学习的主导者、创业者角色。很多学生在刚接触到这门课程的时候，都会存在这样的困惑：我又不创业，所以不想上这门课;没什么想法，能够及格顺利拿到学分就行。不少老师也会有这样的想法：自己没有创业经历，怎么教授这门课程？课程需要很多学科知识，自己讲不好。这是很多學校的学生和老师在刚接触到这门课程的时候都会存在的困惑，需要我们厘清三个问题：谁来教？教什么？怎么教？即师资队伍、教学内容和教学方法。因此，我们在进行课程设计的时候，要把握三个重要原则：一是要让学生明白这门课程与自身职业发展之间的关系;二是八个知识模块要有统一的内在逻辑关系;三是这门课程要做到过程可考、结果可考、成果可用。
二、高校创新创业教育教学评价方式
高校创新创业教学改革活动的开展需要探索科学的教学评价方式。现阶段，结合当前我国高校创新创业教育的发展情况，教学评价方式设计中最为重要的两点就是对教学评价指标体系的建设和评价反馈机制的完善，只有保证这两方面工作质量，才能切实提升创新创业教育教学评价水平，促使高校创新创业教育活动更好的发展。
2.1构建相应的教学评价指标体系
确定科学合理的教学评价指标是保证评价质量的前提条件。经过系统的调查研究，并对高校创新创业教育实践进行了相应的探索，在坚持全面、客观原则的基础上，高校可以从以下几个方面构建教学评价指标体系，将创新创业教育实践活动作为主体，对创新创业教育对象进行真实评价。首先，对教育组织进行评价，高校校党委要对创新创业教育的各部门进行统一的组织和领导，明确各岗位分工，力求权责分明，最大限度地避免相关工作人员在工作中互相推诿，促使教学评价工作顺利开展。在具体工作中高校相关部门应该建立健全的规章制度，为创新创业教育实践活动的开展提供相应的保障，促使日常考核评估工作的开展呈现出制度化发展趋势。在对教学效果进行评价的过程中要建立专项领导小组，由领导小组根据本校创新创业教育的实际开展状况设置相应的评价奖惩制度，进而对教师的教学效果和学生的学习效果实施全面客观的评价。其次，对教师素质进行评价。高校在创新创业教育教学进行评价的过程中还应该注意对教师的专业素质加以考核，保证教师能够接受创新创业教育新思想，可以对学生实施先进教育，同时也需要注意教师应该具备良好的身体素质和职业道德素质等，对学生的身心健康发展产生相应的积极影响。所以针对教师基本素质，创新创业教育教学考核评价指标应该包含教师的专业知识、创新能力、身体素质和心理素质等。最后，从客体的日常学习进行评价。学生作为受教育者是创新创业教育实践活动的客体，所以对高校创新创业教育进行考察还应该将学生的日常学习作为重要的评价对象，学生在学习过程中对创新创业的兴趣、基本认识以及学习能力对教学效果、教学满意度等产生着重要的影响，是反映高校创新创业教育成果最重要的依据。所以高校创新创业教育评价指标还应该包含学生的学习态度、学习效果以及学习方法等，唯有如此，才能保证教学评价的全面性和客观性，提升评价可靠性，对教学改革提供科学指导。
2.2建立健全的创新创业教育评价反馈机制
由于创新创业教育教学评价的成本相对较高、教学实践性强、具有滞后性的特征，所以在教学评价的过程中应该注意评价反馈的多元性，既需要通过评价提升高校创新创业教育的积极性，对教学效果给出客观、准确的评价，避免走形式主义，对高校创新创业教育的发展产生不良影响[6]。所以，针对当前我国高校创新创业实际情况，国家应该首先根据高校发展类型制订相对科学的考核评价机制，并根据教学评价制订相应的奖惩措施，充分提升高校开展创新创业教育的积极性;其次，高校也应该根据自身办学特色建立个性化的评价考核机制，将过程性评价与结果评价相结合，将定性评价与定量评价相结合，并将评价结果及时向上级反馈，进而促使上级管理部门结合考核苹果制定针对性措施，切实提升高校创新创业教育水平。高校要想真正发挥出创新创业的优势，将学生培养成为优秀的创新创业人才，就应该结合当前社会政治、经济发展形势对创新创业教育的教学改革方式和评价方式进行探索，切实增强教学质量，强化学生的创新创业能力，进而促使学生在毕业后能够自觉进行创业，以创业带动就业，为当前我国社会严峻就业形势的缓解做出相应的贡献。
河南科技职业大学 466000