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初中物理学习过程中，有相当多的学生在解答物理说理、论证及表达类习题时感到困难.就这些表述性习题而言，本身并不难，然而准确率却不高，说明学生表达能力的欠缺.物理表达能力的高低，能够反映学生理解物理知识和运用物理语言能力的高低.面对这样的事实，迫使我们对学生加强表达能力的训练与培养.不能让学生只是心里有数，表达不出，能口头说出来，而要求书面表达时就犯愁.
下面结合笔者多年的教学实践，谈谈表达能力的培养策略.
1教师做好示范，规范教学用语
教师是学生最直接的榜样，教师的一言一行都是学生模仿的样本.在课堂教学中，对物理现象的描述，物理原理的阐释，物理知识的应用等，都要用尽可能规范、准确的语言来表达，让学生听起来清晰，易于理解.也就是我们常说的物理课要有物理味道，少用不规范的语言来叙述、解释物理知识.有些物理老师为了迎合学生，会用通俗易懂的语言来打比方进行解释说明，当时学生看似懂了，但是，过后当你让学生复述或再现这些物理知识时，他们除了记住你所打的比方外，不能真正把其中的物理本质说清楚，笔者认为这就舍本逐末了，所以，很不可取.对于一些文字表述类的习题，老师要给出解答的规范化格式.如应用惯性知识解释物理现象，可归纳为“看现象，找原理，说结论”的流程，在课本上有这样一道题：“公交车上常听到‘车辆起动，请您站稳，扶好’的语音提示，请用物理知识解释这样做的道理.”按流程，“看现象”，公交车语音提示“车辆起动”意味着人和车要由静止开始运动；“找原理”，人因惯性要维持静止，脚和车接触，受力要向前运动，所以上身如果不采取措施就要后仰，严重的可能跌倒；“说结论”，语音提示是防止摔倒.这样一分析，学生很容易掌握.
教师给学生示范是规范的，学生学到的自然是规范的.有了教师的规范的“举一”，才会有学生正确的“反三”.如果教师给学生的示范本身就不规范，你怎么能让学生达出规范的结果呢？道理很简单，但对物理教师来讲，每一堂课都能达到教学语言规范，需要长期不懈地坚持修练.
2多给学生机会，提高口语水平
课堂上如果学生能用口语描述出解决问题的思路、方法和步骤，不但能培养学生的口头表达能力，更有利于学生开动脑筋，提高知识的掌握程度，促进学生全面发展.学生要回答问题，先要通过开动脑筋思考这个问题与我们学过的什么知识有联系，需要运用哪些知识？如何把这些物理知识组织起来？通过怎样的整合才能得到我们需要的答案？如果学生不周密思考，面对综合知识点较多、逻辑关系严谨的物理题，是没办法直接把答案说出来的.
例如，判定物体在力的作用下的运动情况时，首先要确定研究对象，还要对物体进行受力分析，找出几个力之间的关系，再结合初始运动状态才能回答出来.有些学生一遇到回答物理问题，就会出现说理不清楚，表达不准确，俗语较多，物理术语运用少等现象.这是由于概括能力差，物理语言缺乏而造成的.
课堂提问是培养学生正确地掌握物理语言提高表达能力的很好方式，提问的时机无时不可，可以为学生提供许多表达的机会.如在做演示实验的过程中，采用边做边提问，让学生回答，这样，既培养了学生的语言表达能力，又培养学生的观察能力、想象能力.
有效教学理论告诉我们，课堂的效率来源于学生在课上投入的脑力劳动的多少.老师的讲替代不了学生的学，学的过程要以学生自主习练为手段，所以课堂上要把机会让给学生，让学生来说概念，说原理，叙述物理现象，阐述物理现象所蕴含的物理道理.刚开始进行这方面的训练时，学生会感到吃力，往往言不达意，或不知从何说起.这时，教师可帮助学生把关键性的词语找好或关联词设计好，然后让学生填充.例如，学习二力平衡时，对物体的受力分析或运动状态分析，可把程序规定为：因为处于静止（或匀速直线运动）状态，所以，物体受到的两个力是平衡力，根据二力平衡条件，这两个力大小相等，方向相反，其中力的大小为方向 ，所以，另外一个力大小为，方向.这样的指导有针对性，不至于让学生感到很空泛.在指导过程中教师要有足够的耐心来等待学生叙述，如果一个学生叙述得不完整，教师可用语言提示其他同学“还有需要补充的吗？还有更准确的表达吗？还有更科学的说法吗？……”，直至回答圆满.一来对回答问题的学生予以肯定，二来对没站起来回答问题的学生也是鞭策，让他们不要坐着只做看客，而是要参与到课堂教学活动中来.
在学生回答问题的时候切忌中途打断或不给学生思考的时间，否则会伤害学生的自尊心和打击他们的学习积极性，不但对学生的口语表达能力的提高产生影响，甚至对你所教的物理课乃至其他科的学习都产生影响，我们要像爱护眼睛一样爱护学生的学习兴趣和自尊心.物理说理题之所以难，主要原因是它的解答没有统一的模式，回答方式多变.但答案如何千变万化，却始终离不开解释物理现象和阐明物理规律.教学中，教师要从两个方面引导学生：一是正确运用物理知识，准确使用物理语言；二是抓住问题实质，切忌胡乱联系.初中物理课时少，内容多，又不能把问题留到课后，所以，运用口头的表达方式是提高课堂效益的有效途径之一.
3多种形式并用，训练书面表达
由口头表达到写成文字之间还有一段距离，不少学生说起来头头是道，可是让他写出来就捉襟见肘了.对于课上学生表达过的问题，可以让学生以文字作业的形式做出来，相近或相似的问题可以让学生经常写一写.要让学生规范训练，形成习惯.
3.1精选作业练习
对物理概念、规律的理解，重要的是能够用自己的话把它们的内涵和外延表达出来.教师经常让学生做一些物理说理练习，不仅可以巩固概念、理解规律，提高知识运用能力，而且可以进一步拓展知识，把物理知识学活.例如为什么放烟花时先看到烟花后听到爆炸声？夏天洗完澡后感觉特别凉爽，电扇一吹还有点冷，这是为什么？“霜前冷，雪后寒”，这种说法的物理道理在哪里？这些问题实际上学生都很喜欢探究，而且，这些问题完全可以用初中物理知识解决.然而，从学生的作业或考试中可见，他们对这些问题学生往往回答不好.究其原因，学生没有得到这方面的足够训练，他们不善于将实际现象转化为物理模型，其实，这种能力正是学生以后工作和学习所需要的，也是我们教学的目标的重要组成部分.重视解题过程中的逻辑关系和文字说明，不仅能提高学生分析问题、解决问题的能力，更能培养学生良好的研究问题的习惯.简明而准确的物理表达是物理思维过程的反映，科学的语言表达能力与科学的思维能力是密切相关的. 在练习时要特别注意方法的引导，逐步提高学生的表达能力.使学生回答问题的同时，既提高了他们物理语言的概括能力又提高了表达能力，并有助于理解物理现象和规律，达到巩固知识提高能力的目的.从课本教学内容、演示实验和分组实验里学会说理的方法和技巧，在课堂中充分体会课本各个章节前新课导入的故事，现象，或提出的问题，每节后面的“想想议议”让学生思考、讨论并回答问题，提高学生的语言表达能力.
3.2分享阅读感想
物理教材或辅助资料中有大量的阅读材料，教师不要忽视这些教学资源，让学生阅读这些材料，然后写读后感，不仅可以让学生学会科学的分析方法，还可以丰富他们的科学知识，开阔他们的物理视野.让学生把阅读后的体会或感想表达出来，可以增强对所学知识的理解，应用知识解决问题能力的提高，还可以使学生感到学物理有用、有趣，更有助于他们扩散思维.
为了激励学生写得更好，可把写得好的读后感张贴在教室里.这样，一来让大家分享优秀者的智慧，二来也为大家提供一个样本，让大家学有榜样.
3.3常写知识总结
在教学中，必须从知识传授和能力培养两方面入手，加强学生的思维练习，思维混乱，不可能表达清楚，但是表达不清楚，除了思维能力，还跟语言本身有密切关系.每学完一个单元后，可以让学生做两件事：一是总结本单元的知识——列出本单元的知识树，构建本单元知识体系；二是本单元“我最深刻的学习体会”是什么？
当每个学生都完成知识总结后，让学生把自己所写的内容在班级内交流.老师把这些作业收齐，然后再随机地分发给大家，每一位同学对其他同学所写的内容进行评价.经过多年的实践，发现学生在评价其他同学的知识总结和学习体会中，大多能够取长补短，不仅物理知识得到巩固、表达能力有所提高，而且人际关系得到很大改善.
4关注学科渗透，共同提高表达
三年前的一天，语文老师外出教研，他的作文课请我去班上照看一下.当时，恰好我上的物理课《力与运动》一章结束了，于是，我布置学生正常写作文，作文的题目是“我学习的‘力与运动’”.要求把本章的知识体系用你自己的话记述下来，以及如何应用本章知识解释日常生活中的问题.两堂课过去了，我把学生写的作文收上来粗略看了一下，发现大部分学生写得都很认真.语文老师在批阅这次作文后与我交流时说，学生写得都非常好，由于题材新颖，学生的兴致很高，所描述的事例大都能分析透彻，表达得很清楚.
有了这一次成功的尝试之后，后来每一单元教学结束后，笔者都安排专门时间让学生对这一单元的学习进行总结，不仅提高了表达能力，更重要的是知识的巩固程度和运用知识解决实际问题的能力得到了提高.
表达能力是学生综合素质中很重要的一个方面，表达能力的培养不单是语文教师的责任，所有的学科教师都有义务利用学科教学对学生的表达能力进行培养.
下面结合笔者多年的教学实践，谈谈表达能力的培养策略.
1教师做好示范，规范教学用语
教师是学生最直接的榜样，教师的一言一行都是学生模仿的样本.在课堂教学中，对物理现象的描述，物理原理的阐释，物理知识的应用等，都要用尽可能规范、准确的语言来表达，让学生听起来清晰，易于理解.也就是我们常说的物理课要有物理味道，少用不规范的语言来叙述、解释物理知识.有些物理老师为了迎合学生，会用通俗易懂的语言来打比方进行解释说明，当时学生看似懂了，但是，过后当你让学生复述或再现这些物理知识时，他们除了记住你所打的比方外，不能真正把其中的物理本质说清楚，笔者认为这就舍本逐末了，所以，很不可取.对于一些文字表述类的习题，老师要给出解答的规范化格式.如应用惯性知识解释物理现象，可归纳为“看现象，找原理，说结论”的流程，在课本上有这样一道题：“公交车上常听到‘车辆起动，请您站稳，扶好’的语音提示，请用物理知识解释这样做的道理.”按流程，“看现象”，公交车语音提示“车辆起动”意味着人和车要由静止开始运动；“找原理”，人因惯性要维持静止，脚和车接触，受力要向前运动，所以上身如果不采取措施就要后仰，严重的可能跌倒；“说结论”，语音提示是防止摔倒.这样一分析，学生很容易掌握.
教师给学生示范是规范的，学生学到的自然是规范的.有了教师的规范的“举一”，才会有学生正确的“反三”.如果教师给学生的示范本身就不规范，你怎么能让学生达出规范的结果呢？道理很简单，但对物理教师来讲，每一堂课都能达到教学语言规范，需要长期不懈地坚持修练.
2多给学生机会，提高口语水平
课堂上如果学生能用口语描述出解决问题的思路、方法和步骤，不但能培养学生的口头表达能力，更有利于学生开动脑筋，提高知识的掌握程度，促进学生全面发展.学生要回答问题，先要通过开动脑筋思考这个问题与我们学过的什么知识有联系，需要运用哪些知识？如何把这些物理知识组织起来？通过怎样的整合才能得到我们需要的答案？如果学生不周密思考，面对综合知识点较多、逻辑关系严谨的物理题，是没办法直接把答案说出来的.
例如，判定物体在力的作用下的运动情况时，首先要确定研究对象，还要对物体进行受力分析，找出几个力之间的关系，再结合初始运动状态才能回答出来.有些学生一遇到回答物理问题，就会出现说理不清楚，表达不准确，俗语较多，物理术语运用少等现象.这是由于概括能力差，物理语言缺乏而造成的.
课堂提问是培养学生正确地掌握物理语言提高表达能力的很好方式，提问的时机无时不可，可以为学生提供许多表达的机会.如在做演示实验的过程中，采用边做边提问，让学生回答，这样，既培养了学生的语言表达能力，又培养学生的观察能力、想象能力.
有效教学理论告诉我们，课堂的效率来源于学生在课上投入的脑力劳动的多少.老师的讲替代不了学生的学，学的过程要以学生自主习练为手段，所以课堂上要把机会让给学生，让学生来说概念，说原理，叙述物理现象，阐述物理现象所蕴含的物理道理.刚开始进行这方面的训练时，学生会感到吃力，往往言不达意，或不知从何说起.这时，教师可帮助学生把关键性的词语找好或关联词设计好，然后让学生填充.例如，学习二力平衡时，对物体的受力分析或运动状态分析，可把程序规定为：因为处于静止（或匀速直线运动）状态，所以，物体受到的两个力是平衡力，根据二力平衡条件，这两个力大小相等，方向相反，其中力的大小为方向 ，所以，另外一个力大小为，方向.这样的指导有针对性，不至于让学生感到很空泛.在指导过程中教师要有足够的耐心来等待学生叙述，如果一个学生叙述得不完整，教师可用语言提示其他同学“还有需要补充的吗？还有更准确的表达吗？还有更科学的说法吗？……”，直至回答圆满.一来对回答问题的学生予以肯定，二来对没站起来回答问题的学生也是鞭策，让他们不要坐着只做看客，而是要参与到课堂教学活动中来.
在学生回答问题的时候切忌中途打断或不给学生思考的时间，否则会伤害学生的自尊心和打击他们的学习积极性，不但对学生的口语表达能力的提高产生影响，甚至对你所教的物理课乃至其他科的学习都产生影响，我们要像爱护眼睛一样爱护学生的学习兴趣和自尊心.物理说理题之所以难，主要原因是它的解答没有统一的模式，回答方式多变.但答案如何千变万化，却始终离不开解释物理现象和阐明物理规律.教学中，教师要从两个方面引导学生：一是正确运用物理知识，准确使用物理语言；二是抓住问题实质，切忌胡乱联系.初中物理课时少，内容多，又不能把问题留到课后，所以，运用口头的表达方式是提高课堂效益的有效途径之一.
3多种形式并用，训练书面表达
由口头表达到写成文字之间还有一段距离，不少学生说起来头头是道，可是让他写出来就捉襟见肘了.对于课上学生表达过的问题，可以让学生以文字作业的形式做出来，相近或相似的问题可以让学生经常写一写.要让学生规范训练，形成习惯.
3.1精选作业练习
对物理概念、规律的理解，重要的是能够用自己的话把它们的内涵和外延表达出来.教师经常让学生做一些物理说理练习，不仅可以巩固概念、理解规律，提高知识运用能力，而且可以进一步拓展知识，把物理知识学活.例如为什么放烟花时先看到烟花后听到爆炸声？夏天洗完澡后感觉特别凉爽，电扇一吹还有点冷，这是为什么？“霜前冷，雪后寒”，这种说法的物理道理在哪里？这些问题实际上学生都很喜欢探究，而且，这些问题完全可以用初中物理知识解决.然而，从学生的作业或考试中可见，他们对这些问题学生往往回答不好.究其原因，学生没有得到这方面的足够训练，他们不善于将实际现象转化为物理模型，其实，这种能力正是学生以后工作和学习所需要的，也是我们教学的目标的重要组成部分.重视解题过程中的逻辑关系和文字说明，不仅能提高学生分析问题、解决问题的能力，更能培养学生良好的研究问题的习惯.简明而准确的物理表达是物理思维过程的反映，科学的语言表达能力与科学的思维能力是密切相关的. 在练习时要特别注意方法的引导，逐步提高学生的表达能力.使学生回答问题的同时，既提高了他们物理语言的概括能力又提高了表达能力，并有助于理解物理现象和规律，达到巩固知识提高能力的目的.从课本教学内容、演示实验和分组实验里学会说理的方法和技巧，在课堂中充分体会课本各个章节前新课导入的故事，现象，或提出的问题，每节后面的“想想议议”让学生思考、讨论并回答问题，提高学生的语言表达能力.
3.2分享阅读感想
物理教材或辅助资料中有大量的阅读材料，教师不要忽视这些教学资源，让学生阅读这些材料，然后写读后感，不仅可以让学生学会科学的分析方法，还可以丰富他们的科学知识，开阔他们的物理视野.让学生把阅读后的体会或感想表达出来，可以增强对所学知识的理解，应用知识解决问题能力的提高，还可以使学生感到学物理有用、有趣，更有助于他们扩散思维.
为了激励学生写得更好，可把写得好的读后感张贴在教室里.这样，一来让大家分享优秀者的智慧，二来也为大家提供一个样本，让大家学有榜样.
3.3常写知识总结
在教学中，必须从知识传授和能力培养两方面入手，加强学生的思维练习，思维混乱，不可能表达清楚，但是表达不清楚，除了思维能力，还跟语言本身有密切关系.每学完一个单元后，可以让学生做两件事：一是总结本单元的知识——列出本单元的知识树，构建本单元知识体系；二是本单元“我最深刻的学习体会”是什么？
当每个学生都完成知识总结后，让学生把自己所写的内容在班级内交流.老师把这些作业收齐，然后再随机地分发给大家，每一位同学对其他同学所写的内容进行评价.经过多年的实践，发现学生在评价其他同学的知识总结和学习体会中，大多能够取长补短，不仅物理知识得到巩固、表达能力有所提高，而且人际关系得到很大改善.
4关注学科渗透，共同提高表达
三年前的一天，语文老师外出教研，他的作文课请我去班上照看一下.当时，恰好我上的物理课《力与运动》一章结束了，于是，我布置学生正常写作文，作文的题目是“我学习的‘力与运动’”.要求把本章的知识体系用你自己的话记述下来，以及如何应用本章知识解释日常生活中的问题.两堂课过去了，我把学生写的作文收上来粗略看了一下，发现大部分学生写得都很认真.语文老师在批阅这次作文后与我交流时说，学生写得都非常好，由于题材新颖，学生的兴致很高，所描述的事例大都能分析透彻，表达得很清楚.
有了这一次成功的尝试之后，后来每一单元教学结束后，笔者都安排专门时间让学生对这一单元的学习进行总结，不仅提高了表达能力，更重要的是知识的巩固程度和运用知识解决实际问题的能力得到了提高.
表达能力是学生综合素质中很重要的一个方面，表达能力的培养不单是语文教师的责任，所有的学科教师都有义务利用学科教学对学生的表达能力进行培养.