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[摘 要] 工匠精神是从业人员的职业价值观和行为表现，是一种职业的态度和精神的理念。在当前的高职教育中，培养学生的工匠精神是中国经济转型升级发展的需要，是企业和高职院校生存发展的需要，也是高职学生个人发展的需要。高职院校应整合各种教育资源，采用多种教育途径和方法，为培养学生的工匠精神而努力。
[关 键 词] 中国制造；高职学生；工匠精神；校企合作
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）25-0054-02
一、前言
制造业是国民经济的主体，是立国之本和兴国之器。目前，我国的制造业规模跃居世界首位，成为支撑我国经济社会发展的重要基石和促进世界经济发展的重要力量。中国制造，需要有千千万万的普通劳动者来支撑，从“制造大国”向“制造强国”转变，更需要有默默坚守、追求职业技能的完美和极致的大国工匠。从古至今，“工匠精神”从来都没有停止对世界的改变。倾心于技术提升和创造发明的“工匠精神”，是世界上每个国家永葆青春和活力的源泉。
二、国内“工匠精神”的研究现状
目前，国内研究“工匠精神”培养和塑造学术论文的研究者大多数是职业院校的教师。王丽媛对高职教育中培养学生工匠精神的必要性和可行性进行了研究，并对“工匠精神”给出了定义：工匠精神是一种职业态度和精神理念，是从业人员的一种职业價值取向和行为表现，与其人生观和价值观紧密相连。邓成从中职教育的角度对如何塑造和培养中职学生的工匠精神进行了研究。陈劲认为，培育“工匠精神”要做到四点：首先，教育是根本；其次，要强化对工匠的奖励机制；再次，要建立让工匠专心于技术的组织；最后，要营造宽容的文化环境。中联重科董事长詹纯新给出了“工匠精神”的定义：对每件产品都精雕细琢、精益求精，追求完美和极致；视技术为艺术，既尊重客观规律又敢于创新，拥抱变革，在擅长的领域成为专业精神的代表。他认为，因为缺失“工匠精神”，所以造成中国制造业大而不强。所以，中国制造要实现由大到强的华丽转身，必须呼唤和发扬“工匠精神”。
三、高职学生“工匠精神”培育的必要性分析
高等职业教育是以就业为导向的高层次职业准备教育，旨在培养生产建设、管理和服务一线需要的具有较高职业素质的专门技术人才。职业素质包含职业技能和职业精神两大层面。职业精神是指人们在对职业理性认识基础上的职业价值取向及其行为表现，包括职业理想、职业态度和职业操守等要素。国内高职院校一般都较重视对学生职业技能的训练，而往往忽视对学生职业精神的培养。工匠精神是从业人员对待职业的一种态度，是职业精神的重要内容。德国、日本等制造业强国都充分认识到其价值，在职业教育中十分注重塑造和培养学生的工匠精神，这也是德、日等国在制造业，尤其是高端制造业的国际竞争中长期处于领先地位的秘诀之一。另外，在当前国内经济转型发展和产业结构调整的大背景下，企业越来越看重高职毕业生除技能之外的职业精神，尤其是职业态度。因此，在高职教育中融入工匠精神顺应了国际制造业的发展趋势，符合国内经济转型升级的需要。当然，也非常有利于学生综合素质的提升和未来职业的发展。
四、完善高职学生“工匠精神”的人才培养体系
强国先强教，完成中国制造由大变强的战略任务关键在人才，根本在教育。我国现已形成相对完整的人才培养体系，培养规模居世界首位，人力资本积累雄厚，支撑制造业世界第一的大国地位，但与世界制造业先进国家的产业链和价值链相比差距仍然较大，高技能人才总量不足，结构问题突出，人才断档现象严重，培养质量与效益不高，与我国经济社会发展需要相比还不适应。虽然我国职业教育培养体系完整，但重点领域高技能人才不足、培养模式单一、复合型的创新人才紧缺，并且教育内容陈旧、人才用非所学的现象严重等。
（一）以课程为载体促进高职学生“工匠精神”的提升
课程是高职院校培养学生的主要方式，高职人才培养目标的最终达成主要依靠课程来实现。因此，通过课程来培育学生的“工匠精神”，是最直截了当、行之有效的办法。
1.以就业创业教育培养学生的工匠精神
在高职院校，就业创业指导课在开展职业精神教育中起到了主渠道的作用。学校应根据高职生的认知行为特点，进一步明确人才培养目标。改革和完善职业精神的教育内容，将工匠精神纳入其中，选用合适的方法途径，加强对学生的教育引导，使其明确工匠精神的实质与内涵，认识其价值和意义，从而形成更为正确的职业态度，提升其职业素养，使其在学习职业技能的同时理解并实践工匠精神，促进自身的成长、成才。
2.以专业课程教学培养学生的工匠精神
学生在校期间大部分时间在接受专业课教学，所以培养“工匠精神”应该把专业课教学作为主阵地。
一方面，应根据高职学生的学情和特点，进一步改进和完善人才培养方案，选择适当的方法和途径，营造“劳动光荣、技能宝贵”的良好氛围。专业教师要研究和分析本专业学生必须具有的职业素养，将其整合到专业课程教学目标、教学内容和考核办法之中，这样才能使学生真正具备敬业爱岗、遵章守纪、乐于奉献，具有诚信意识与服务意识、良好的团队合作精神的职业素养，要将“工匠精神”的养成计划与专业课程教学紧密结合，结合不同专业课程的特点，在教学中逐步渗透“工匠精神”，培养和塑造“精益求精、注重细节、一丝不苟、耐心专注、专业敬业”的工匠精神内涵。
另一方面，专业课程小班化教学是培养“工匠精神”的有效途径。在实际教学过程中，不少学校的专业课教学采用公共课的大班化教学模式。事实表明，传统的大班化授课不利于专业课程教学目标的实现，尤其是强调动手操作的高职专业课程。在这种情况下，培养“工匠精神”更是无从谈起。为了解决这个问题，近年来，高职教师对小班化教学进行研究，并进行了实践尝试，取得了一些成果。小班化教学，有利于教师关注每个学生，可以做到严格检查每位学生对课程（技能）的掌握情况，能够及时进行师生互动，发现和解决学生在学习过程中的困难，这种教学显然有利于培养学生的“工匠精神”。 （二）以专业实训为手段培养高职生的“工匠精神”
高职院校培养的学生主要是面向生产管理一线，动手能力是首要培养目标，那么，专业实训也就占了很大的比例，绝不能忽视这一过程中“工匠精神”的培养。职业精神一般需要进行工作实践才有可能融合成为工作者的职业素质。同理，只有将“工匠精神”和实际工作环境和任务关联在一起时，学生才能切身体会到“工匠精神”的实质，深切感受到它的价值，也才能真正追求“工匠精神”。
1.言传身授的实践教育有助于学生领会工匠精神
这是一种内在的精神熏陶和无形的心理传递。对于传授之人来说，是一种默会的教学方式；对于受教者来说，学习的过程不仅仅靠单纯的技术继承就能达到学习目标，还需要通过不断的体会。施教与受教双方需要彼此之间心理的传授和领悟。所谓“身授”是指亲身传授，施教与受教共同参与实践，施教承担传授者和指导者的责任，施教与受教双方共同讨论问题、钻研技术。
2.身体力行的实践教育有助于学生体验工匠精神
在中国古代艺徒制度和西方行会的学徒制中，学徒都是在实践中不断磨炼技艺，体验并形成精雕细琢、精益求精、严谨、专注的职业精神。高职学生只有在具体的实践教育中，才能真正感受、获得这种精神，并最终将其转化为一种内在的职业素养。
五、结语
通过以上方法和措施，高职学生经过一年的企业顶岗实习，其面貌会焕然一新，特别是在撰写毕业论文时，学生能够按指导教师的要求，一次次地修改和完善论文，已经具备了一定的“工匠精神”。与全球领先的装备制造企业相比，中国企业不缺技术，而是缺少一种“工匠精神”，如果不唤起“工匠精神”，中国就谈不上成为世界制造强国。中国制造离不开“工匠精神”，中国创造，同样离不开“工匠精神”。高职院校肩负着培养工作在生产、管理、建设、服务一线的高素质技术人才的使命，培养和塑造“工匠精神”的重担也就落在了高职院校的肩上。所以，高职院校应深入开展具有“工匠精神”优秀人才的培养研究，为制造大国向制造强国转变培养更多的“大国工匠”。
参考文献：
[1]王丽媛.高职教育中培养学生工匠精神的必要性与可行性研究探析[J].职教论坛，2014（22）：66.
[2]邓成.当代职业教育如何塑造“工匠精神”[J].当代职业教育，2014（10）.
[3]陈劲.要有“互联网精神”，更要有“工匠精神”[N].解放日报，2015-04-17.
[4]詹纯新.中联重科：唤起“工匠精神”强健中国制造业[J].中国品牌，2015（4）.
[5]胡贤民.高职院校专业课程实施小班化教学的研究初探[J].浙江交通职业技术学院学报，2012（6）：53.
[6]徐军.校企合作背景下高職院校职业素养教育研究与实践[J].重庆科技学院学报，2014（11）：157-161.
[7]付守永.工匠精神：向价值型员工进化[M].中华工商联合出版社，2013.
[8]蔡湘文.中国制造视域下高职双主体的校企深度合作的对策研究[J].教育，2016（9）：265-266.
[关 键 词] 中国制造；高职学生；工匠精神；校企合作
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）25-0054-02
一、前言
制造业是国民经济的主体，是立国之本和兴国之器。目前，我国的制造业规模跃居世界首位，成为支撑我国经济社会发展的重要基石和促进世界经济发展的重要力量。中国制造，需要有千千万万的普通劳动者来支撑，从“制造大国”向“制造强国”转变，更需要有默默坚守、追求职业技能的完美和极致的大国工匠。从古至今，“工匠精神”从来都没有停止对世界的改变。倾心于技术提升和创造发明的“工匠精神”，是世界上每个国家永葆青春和活力的源泉。
二、国内“工匠精神”的研究现状
目前，国内研究“工匠精神”培养和塑造学术论文的研究者大多数是职业院校的教师。王丽媛对高职教育中培养学生工匠精神的必要性和可行性进行了研究，并对“工匠精神”给出了定义：工匠精神是一种职业态度和精神理念，是从业人员的一种职业價值取向和行为表现，与其人生观和价值观紧密相连。邓成从中职教育的角度对如何塑造和培养中职学生的工匠精神进行了研究。陈劲认为，培育“工匠精神”要做到四点：首先，教育是根本；其次，要强化对工匠的奖励机制；再次，要建立让工匠专心于技术的组织；最后，要营造宽容的文化环境。中联重科董事长詹纯新给出了“工匠精神”的定义：对每件产品都精雕细琢、精益求精，追求完美和极致；视技术为艺术，既尊重客观规律又敢于创新，拥抱变革，在擅长的领域成为专业精神的代表。他认为，因为缺失“工匠精神”，所以造成中国制造业大而不强。所以，中国制造要实现由大到强的华丽转身，必须呼唤和发扬“工匠精神”。
三、高职学生“工匠精神”培育的必要性分析
高等职业教育是以就业为导向的高层次职业准备教育，旨在培养生产建设、管理和服务一线需要的具有较高职业素质的专门技术人才。职业素质包含职业技能和职业精神两大层面。职业精神是指人们在对职业理性认识基础上的职业价值取向及其行为表现，包括职业理想、职业态度和职业操守等要素。国内高职院校一般都较重视对学生职业技能的训练，而往往忽视对学生职业精神的培养。工匠精神是从业人员对待职业的一种态度，是职业精神的重要内容。德国、日本等制造业强国都充分认识到其价值，在职业教育中十分注重塑造和培养学生的工匠精神，这也是德、日等国在制造业，尤其是高端制造业的国际竞争中长期处于领先地位的秘诀之一。另外，在当前国内经济转型发展和产业结构调整的大背景下，企业越来越看重高职毕业生除技能之外的职业精神，尤其是职业态度。因此，在高职教育中融入工匠精神顺应了国际制造业的发展趋势，符合国内经济转型升级的需要。当然，也非常有利于学生综合素质的提升和未来职业的发展。
四、完善高职学生“工匠精神”的人才培养体系
强国先强教，完成中国制造由大变强的战略任务关键在人才，根本在教育。我国现已形成相对完整的人才培养体系，培养规模居世界首位，人力资本积累雄厚，支撑制造业世界第一的大国地位，但与世界制造业先进国家的产业链和价值链相比差距仍然较大，高技能人才总量不足，结构问题突出，人才断档现象严重，培养质量与效益不高，与我国经济社会发展需要相比还不适应。虽然我国职业教育培养体系完整，但重点领域高技能人才不足、培养模式单一、复合型的创新人才紧缺，并且教育内容陈旧、人才用非所学的现象严重等。
（一）以课程为载体促进高职学生“工匠精神”的提升
课程是高职院校培养学生的主要方式，高职人才培养目标的最终达成主要依靠课程来实现。因此，通过课程来培育学生的“工匠精神”，是最直截了当、行之有效的办法。
1.以就业创业教育培养学生的工匠精神
在高职院校，就业创业指导课在开展职业精神教育中起到了主渠道的作用。学校应根据高职生的认知行为特点，进一步明确人才培养目标。改革和完善职业精神的教育内容，将工匠精神纳入其中，选用合适的方法途径，加强对学生的教育引导，使其明确工匠精神的实质与内涵，认识其价值和意义，从而形成更为正确的职业态度，提升其职业素养，使其在学习职业技能的同时理解并实践工匠精神，促进自身的成长、成才。
2.以专业课程教学培养学生的工匠精神
学生在校期间大部分时间在接受专业课教学，所以培养“工匠精神”应该把专业课教学作为主阵地。
一方面，应根据高职学生的学情和特点，进一步改进和完善人才培养方案，选择适当的方法和途径，营造“劳动光荣、技能宝贵”的良好氛围。专业教师要研究和分析本专业学生必须具有的职业素养，将其整合到专业课程教学目标、教学内容和考核办法之中，这样才能使学生真正具备敬业爱岗、遵章守纪、乐于奉献，具有诚信意识与服务意识、良好的团队合作精神的职业素养，要将“工匠精神”的养成计划与专业课程教学紧密结合，结合不同专业课程的特点，在教学中逐步渗透“工匠精神”，培养和塑造“精益求精、注重细节、一丝不苟、耐心专注、专业敬业”的工匠精神内涵。
另一方面，专业课程小班化教学是培养“工匠精神”的有效途径。在实际教学过程中，不少学校的专业课教学采用公共课的大班化教学模式。事实表明，传统的大班化授课不利于专业课程教学目标的实现，尤其是强调动手操作的高职专业课程。在这种情况下，培养“工匠精神”更是无从谈起。为了解决这个问题，近年来，高职教师对小班化教学进行研究，并进行了实践尝试，取得了一些成果。小班化教学，有利于教师关注每个学生，可以做到严格检查每位学生对课程（技能）的掌握情况，能够及时进行师生互动，发现和解决学生在学习过程中的困难，这种教学显然有利于培养学生的“工匠精神”。 （二）以专业实训为手段培养高职生的“工匠精神”
高职院校培养的学生主要是面向生产管理一线，动手能力是首要培养目标，那么，专业实训也就占了很大的比例，绝不能忽视这一过程中“工匠精神”的培养。职业精神一般需要进行工作实践才有可能融合成为工作者的职业素质。同理，只有将“工匠精神”和实际工作环境和任务关联在一起时，学生才能切身体会到“工匠精神”的实质，深切感受到它的价值，也才能真正追求“工匠精神”。
1.言传身授的实践教育有助于学生领会工匠精神
这是一种内在的精神熏陶和无形的心理传递。对于传授之人来说，是一种默会的教学方式；对于受教者来说，学习的过程不仅仅靠单纯的技术继承就能达到学习目标，还需要通过不断的体会。施教与受教双方需要彼此之间心理的传授和领悟。所谓“身授”是指亲身传授，施教与受教共同参与实践，施教承担传授者和指导者的责任，施教与受教双方共同讨论问题、钻研技术。
2.身体力行的实践教育有助于学生体验工匠精神
在中国古代艺徒制度和西方行会的学徒制中，学徒都是在实践中不断磨炼技艺，体验并形成精雕细琢、精益求精、严谨、专注的职业精神。高职学生只有在具体的实践教育中，才能真正感受、获得这种精神，并最终将其转化为一种内在的职业素养。
五、结语
通过以上方法和措施，高职学生经过一年的企业顶岗实习，其面貌会焕然一新，特别是在撰写毕业论文时，学生能够按指导教师的要求，一次次地修改和完善论文，已经具备了一定的“工匠精神”。与全球领先的装备制造企业相比，中国企业不缺技术，而是缺少一种“工匠精神”，如果不唤起“工匠精神”，中国就谈不上成为世界制造强国。中国制造离不开“工匠精神”，中国创造，同样离不开“工匠精神”。高职院校肩负着培养工作在生产、管理、建设、服务一线的高素质技术人才的使命，培养和塑造“工匠精神”的重担也就落在了高职院校的肩上。所以，高职院校应深入开展具有“工匠精神”优秀人才的培养研究，为制造大国向制造强国转变培养更多的“大国工匠”。
参考文献：
[1]王丽媛.高职教育中培养学生工匠精神的必要性与可行性研究探析[J].职教论坛，2014（22）：66.
[2]邓成.当代职业教育如何塑造“工匠精神”[J].当代职业教育，2014（10）.
[3]陈劲.要有“互联网精神”，更要有“工匠精神”[N].解放日报，2015-04-17.
[4]詹纯新.中联重科：唤起“工匠精神”强健中国制造业[J].中国品牌，2015（4）.
[5]胡贤民.高职院校专业课程实施小班化教学的研究初探[J].浙江交通职业技术学院学报，2012（6）：53.
[6]徐军.校企合作背景下高職院校职业素养教育研究与实践[J].重庆科技学院学报，2014（11）：157-161.
[7]付守永.工匠精神：向价值型员工进化[M].中华工商联合出版社，2013.
[8]蔡湘文.中国制造视域下高职双主体的校企深度合作的对策研究[J].教育，2016（9）：265-266.