摘要：在初中物理教学中课堂提问要做到有等待，等待学生思维的觉醒与智慧火花的迸发；课堂提问要做到因人施问，激发每一个学生参与物理教学活动的热情；课堂提问要能够激发学生的学习兴趣，并做到注重突出重点、突破难点，力戒面面俱到、不分主次。
　　关键词：初中物理；物理教学；提问
　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）23-0058-01 收稿日期：2016-03-22
　　课题项目：本文系庆阳市2014年度基础教育科研课题“初中物理课堂教学中学生回答问题积极性的调查研究”阶段性成果。
　　作者简介：李新辉（1985—），男，甘肃宁县人，甘肃省宁县新庄初级中学教师，研究方向：中学物理课堂教学。
　　在教学研究活动中发现，初中物理课堂提问中仍存在影响教学效果的诸多问题，主要表现在课堂提问等待时间不足、提问对象不全面、提问过多过频导致不能很好地突出教学重难点等方面。我们认真分析物理教学中存在的问题，积极探索课堂有效提问的方法，在以下几个方面达成了共识。
　　一、课堂提问要有等待，留给学生适当的思考时间
　　在日常教学中，课堂提问应根据问题的难易程度给学生留下适当的思考时间，不应不考虑学生的接受能力，匆匆忙忙地赶时间；也“不要草率地把问号删除，急急地换上赞美的感叹号或判断的句号”，不能在学生尚未考虑成熟的时候给出答案。解疑需要时间，提问需要等待，不能匆匆地在感叹中或判断中终止学生的思考。
　　一方面，教师要有等待的耐心。教师提出问题后，要适当地给学生留足思考的时间。没有等待的提问，不利于培养学生的物理学习兴趣，不利于学生物理能力与思维能力的提高。
　　另一方面，教师要教育学生学会等待。在物理教学中教师提出问题后应耐心等待并且教育学生学会等待，等待学生给出圆满的答案。当然，提问后的等待并非无限制地等待，需要根据问题的难易程度及学生的实际情况确定等待的时间。当学生对问题普遍感到困难，无力圆满回答时，教师要适时介入、引领，智慧地帮助学生给出问题的正确答案。
　　二、课堂提问要做到因人施问，面向全体学生
　　因人施问首先要考虑学生的学习水平。在物理教学中，教师精心设计有层次、有梯度、难易结合的问题，在课堂上因人施问，让基础较差的学生回答相对简单的问题，让基础好的学生回答相对难的问题。这样就不至于让基础差的学生感到问题难而放弃，不会让优秀生感到问题简单而不屑考虑，让每一位学生都有“跳一跳能够摘到桃子”的愉悦感。教师既要提问学优生，也要有意识地让基础差的学生回答力所能及的问题并及时表扬、鼓励，使其体验到学习成功的快乐，进而积极投入物理学习中。
　　因人施问还要根据学生的课堂表现来进行。在物理课教学中，若个别学生不认真听讲、思考，通常可以通过课堂提问善意地提醒他们，防止或制止违纪现象的发生，智慧地引导学生认真思考、专心学习。这样久而久之就会形成一种课堂调控模式，让学生知道老师在时刻关注着他们，引导他们渐渐养成善于倾听、善于思考、积极回答问题的良好习惯。
　　三、课堂提问要有助于突出重点、突破难点
　　所谓教学重点是教材中最主要、最关键、最基本的内容；所谓教学难点是学生难于理解、难于掌握的内容。教材重点和难点是教师设计问题的主要依据。在物理教学过程中，教师通过课堂提问突出重点，是为了达到教学目的；突破难点，是为了扫清障碍。物理教学应紧紧围绕重点、难点而非遍地开花。
　　四、课堂提问要有助于激发学生的学习兴趣
　　课堂提问要有助于激发学生的学习兴趣，引导他们从情感上认同物理，对物理产生一种好奇感，从而愉快地投入物理学习中。通过课堂提问激发学生的物理兴趣，可以是教师在充分研究教材、研究学生的基础上精心设计的问题自身使学生产生兴趣，也可以是学生在寻求问题答案的过程中对物理产生浓厚的兴趣。
　　课堂有效提问是有效教学的核心，是启发学生思维、传授基本知识、进行课堂反馈的主要手段。我们通过对物理教学课堂有效提问的认真思考与积极探索，根据初中物理教材精心设计问题，准确把握课堂提问的有效方法与策略，对课堂提问的有效性有了更深刻的认识。
　　总之，有效的课堂提问可以启迪学生的思维，可以激发学生的兴趣，能帮助学生掌握重点、突破难点，有助于培养学生思维发散与问题解决的能力，有利于提高物理教学效果。