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一、问题的提出
然而笔者认为，尽管面临择校、升学的压力，小学阶段毕业班数学教学仍然应该着眼于学生的长远发展，将学习知识与发展能力放在同等重要的地位，在课堂教学过程中让学生动起来，变负担为动力，将学生作为资源，呈现“以生为本”的一面，让学生在择校、升学压力的面前依然能够体味学习的快乐。
二、分析问题
教与学的现状：在与毕业班师生的交谈中发现，多数学生感到学习数学比较累，常常面临许多难题，在作业完成的情况中，数学作业所花时间最多；在课后辅导的科目中，参加数学辅导的比例远远超出其它两门功课；在家长督促的过程中，布置的关于数学方面的练习也最多。然而就是在多方辅导的情况下，学生感到困惑最多的还是数学。花了很多的精力和时间学习数学，但是学习效果却并不尽如人意，这不能不引起我们的反思。作为从教毕业班的教师而言，常常能够体会到教学艺术的流失，取而代之的是机械的教学形式，师问生答，师讲生练，课堂一片死气沉沉，课后埋入题海作业的批改中，继而是循环往复的讲解、订正、批改、练习……枯燥、无味、盲目却无法改变，体会不到职业的幸福，只有职业的痛苦。
教师教的累，学生学的苦，相互影响，恶性循环，结果只能使情况变得越来越糟糕。
教学改革呼唤生本课堂的回归：尽管目前考试制度并没有取消，在选择理想中学的方式上，依然是“殊死决战”的状态。然而随着我国教学改革的不断深入，基础教育阶段要求更加注重学生的感悟与体验，重视知识的形成过程，各种新型教学模式也开始展现，地方教育部门在这样的形势下也都在不断调整毕业考试的形式，以最大限度促进学生自身的发展。为了促进学生的直接感悟，在具有生本意识的数学教学中，“法则总是儿童自己寻找的结果，不是直接告知的结果。即使儿童自己寻找，我们也会尽量避免形式暗示使之放松感悟。”时代的发展呼唤生本课堂的回归，这是历史发展的必然。
三、解决问题
在课堂上留给学生一定的空间：在组织课堂教学中注意留给学生一定的空间，这个空间在课堂教学的设计上应体现不同的层次。如在问题呈现的初始阶段，应留给学生足够的思考空间，使学生能够对出现的新问题有个总体的了解，分析所给的条件，从而调用原有的知识结构中相关的知识链接。在分析问题的过程中，要留给学生表现的空间，可以是就所要解决的问题展开小组讨论，或是静下心来独立思考，在全体学生共同分析时，给他们展现的舞台，让学生畅所欲言，发表自己的见解，不能指望学生答得全对，只需要求学生把自己听到的、想到的某一点或某一方面说出来就可以了。在调动全体学生对问题分析之后，学习的过程并没有结束，很多学生对于问题的认识与分析处于零散的阶段，这时要留给学生优化的空间，回顾刚才分析的过程，采用适合自己的方式，将各个步骤整合到一起，用算式的方式表达出来，同时总结此类题目的特点，归纳解题思路与方法。只有到了这个程度才能说学生理解了新学的内容。
课堂教学的适当微调：在评价制度尚不能作根本性的改变时，教师可根据教学内容的特点，有针对性地进行教学。
教学新内容时，要注重知识的第一呈现。教师应起到“抛砖引玉”的作用，如果教学的内容需要教师加以点拨的，只需要在关键处做适当提示，主体过程仍然由学生来操作；如果教学内容完全可以由学生独立解决的，那么可以直接将课堂交给学生，充分发掘学生的潜能，调动他们的积极性，尤其是对于毕业班的学生，他们有着丰富的知识积累，有自己的思维和判断，在相互合作、学习的过程中可以找到更加易于接受的方法，这样不仅掌握了知识，更加深了对知识的理解，有利于吸收，也让学生体会到了主动学习的意义，激发他们不断地去探索、学习新知的欲望。
将数学活动课的作用发挥到极致：学生感到数学学习的枯燥的原因主要是因为无法体会到数学的价值，以及在生活中的应用。怎么办，通过活动，来认识到数学的现实性。数学是研究数量关系和空间形式的科学，正是因为它具有抽象的特征，才有了广泛应用的特点。凡是有数和形存在的地方，就有数学的存在。如此看来，数学简直就是大自然的语言。学生对数学的认识必须依靠他们的活动。通过活动带动他们学习概念、法则。过去，学生问为什么要学习数学时，我们总是回答下一节课要用。然而，通过活动，学生自己就从实际中明白了数学的用处，数学是生活中的一部分。
培养学生数学自学能力：教育的使命是让每个人发展自己的才能和创造潜能。培养学生的创新精神和创新能力是现代教育的出发点和归宿，也是小学数学教育改革的方向。小学数学知识的编排要么是从生活实际出发引出新知识，要么是原有知识的引申和发展。在这种知识的编排下，毕业班的学生完全可以根据已有的知识和学习水平，自己去自学、去发现、去再创造，这本身就是对学生终生学习能力的培养。具有自学能力的学生可以化被动为主动，有重点地参与到教师的教学中，产生相得益彰的效果。
讨论要成为教学的常规：人的认识有如呼吸，要吸进去，吐出来。我们的认识过程就是要在头脑中进行辩证思维，正反交锋，才能使认识前进。在以生为本的课堂中，应该是堂堂有讨论，人人进行讨论。只要是学习需要的，没有什么不可以讨论。讨论时要注意解决两个问题：要讨论的问题是什么？问题说清楚了没有？它可以是师生讨论，可以是生生讨论。讨论要成为课堂的正常秩序，要变“师要学生讨论”为“学生需要讨论”。
笔者相信在教学改革不断推进的今天，小学毕业班的数学教学必将迎来生本意识的回归。
【作者单位：洪泽县实验小学 江苏】
然而笔者认为，尽管面临择校、升学的压力，小学阶段毕业班数学教学仍然应该着眼于学生的长远发展，将学习知识与发展能力放在同等重要的地位，在课堂教学过程中让学生动起来，变负担为动力，将学生作为资源，呈现“以生为本”的一面，让学生在择校、升学压力的面前依然能够体味学习的快乐。
二、分析问题
教与学的现状：在与毕业班师生的交谈中发现，多数学生感到学习数学比较累，常常面临许多难题，在作业完成的情况中，数学作业所花时间最多；在课后辅导的科目中，参加数学辅导的比例远远超出其它两门功课；在家长督促的过程中，布置的关于数学方面的练习也最多。然而就是在多方辅导的情况下，学生感到困惑最多的还是数学。花了很多的精力和时间学习数学，但是学习效果却并不尽如人意，这不能不引起我们的反思。作为从教毕业班的教师而言，常常能够体会到教学艺术的流失，取而代之的是机械的教学形式，师问生答，师讲生练，课堂一片死气沉沉，课后埋入题海作业的批改中，继而是循环往复的讲解、订正、批改、练习……枯燥、无味、盲目却无法改变，体会不到职业的幸福，只有职业的痛苦。
教师教的累，学生学的苦，相互影响，恶性循环，结果只能使情况变得越来越糟糕。
教学改革呼唤生本课堂的回归：尽管目前考试制度并没有取消，在选择理想中学的方式上，依然是“殊死决战”的状态。然而随着我国教学改革的不断深入，基础教育阶段要求更加注重学生的感悟与体验，重视知识的形成过程，各种新型教学模式也开始展现，地方教育部门在这样的形势下也都在不断调整毕业考试的形式，以最大限度促进学生自身的发展。为了促进学生的直接感悟，在具有生本意识的数学教学中，“法则总是儿童自己寻找的结果，不是直接告知的结果。即使儿童自己寻找，我们也会尽量避免形式暗示使之放松感悟。”时代的发展呼唤生本课堂的回归，这是历史发展的必然。
三、解决问题
在课堂上留给学生一定的空间：在组织课堂教学中注意留给学生一定的空间，这个空间在课堂教学的设计上应体现不同的层次。如在问题呈现的初始阶段，应留给学生足够的思考空间，使学生能够对出现的新问题有个总体的了解，分析所给的条件，从而调用原有的知识结构中相关的知识链接。在分析问题的过程中，要留给学生表现的空间，可以是就所要解决的问题展开小组讨论，或是静下心来独立思考，在全体学生共同分析时，给他们展现的舞台，让学生畅所欲言，发表自己的见解，不能指望学生答得全对，只需要求学生把自己听到的、想到的某一点或某一方面说出来就可以了。在调动全体学生对问题分析之后，学习的过程并没有结束，很多学生对于问题的认识与分析处于零散的阶段，这时要留给学生优化的空间，回顾刚才分析的过程，采用适合自己的方式，将各个步骤整合到一起，用算式的方式表达出来，同时总结此类题目的特点，归纳解题思路与方法。只有到了这个程度才能说学生理解了新学的内容。
课堂教学的适当微调：在评价制度尚不能作根本性的改变时，教师可根据教学内容的特点，有针对性地进行教学。
教学新内容时，要注重知识的第一呈现。教师应起到“抛砖引玉”的作用，如果教学的内容需要教师加以点拨的，只需要在关键处做适当提示，主体过程仍然由学生来操作；如果教学内容完全可以由学生独立解决的，那么可以直接将课堂交给学生，充分发掘学生的潜能，调动他们的积极性，尤其是对于毕业班的学生，他们有着丰富的知识积累，有自己的思维和判断，在相互合作、学习的过程中可以找到更加易于接受的方法，这样不仅掌握了知识，更加深了对知识的理解，有利于吸收，也让学生体会到了主动学习的意义，激发他们不断地去探索、学习新知的欲望。
将数学活动课的作用发挥到极致：学生感到数学学习的枯燥的原因主要是因为无法体会到数学的价值，以及在生活中的应用。怎么办，通过活动，来认识到数学的现实性。数学是研究数量关系和空间形式的科学，正是因为它具有抽象的特征，才有了广泛应用的特点。凡是有数和形存在的地方，就有数学的存在。如此看来，数学简直就是大自然的语言。学生对数学的认识必须依靠他们的活动。通过活动带动他们学习概念、法则。过去，学生问为什么要学习数学时，我们总是回答下一节课要用。然而，通过活动，学生自己就从实际中明白了数学的用处，数学是生活中的一部分。
培养学生数学自学能力：教育的使命是让每个人发展自己的才能和创造潜能。培养学生的创新精神和创新能力是现代教育的出发点和归宿，也是小学数学教育改革的方向。小学数学知识的编排要么是从生活实际出发引出新知识，要么是原有知识的引申和发展。在这种知识的编排下，毕业班的学生完全可以根据已有的知识和学习水平，自己去自学、去发现、去再创造，这本身就是对学生终生学习能力的培养。具有自学能力的学生可以化被动为主动，有重点地参与到教师的教学中，产生相得益彰的效果。
讨论要成为教学的常规：人的认识有如呼吸，要吸进去，吐出来。我们的认识过程就是要在头脑中进行辩证思维，正反交锋，才能使认识前进。在以生为本的课堂中，应该是堂堂有讨论，人人进行讨论。只要是学习需要的，没有什么不可以讨论。讨论时要注意解决两个问题：要讨论的问题是什么？问题说清楚了没有？它可以是师生讨论，可以是生生讨论。讨论要成为课堂的正常秩序，要变“师要学生讨论”为“学生需要讨论”。
笔者相信在教学改革不断推进的今天，小学毕业班的数学教学必将迎来生本意识的回归。
【作者单位：洪泽县实验小学 江苏】