在我小学的记忆里，是没有朗读的。但我很清楚地记得，那时候，每天早上，我们全班同学都捧着课本，齐读课文。第一个来的同学从第一篇课文开始读的时候，第二个同学来了，就会跟着第一个同学，陆续来的其他同学也都这样很自然地加入到齐读中，这已经成了没有约定的约定。课本读完了，再从头开始读，每天如此，从不间断。这就是我小学记忆中的朗读吧。
　　到了中学，虽然还不知道朗读，也不知道读书要有感情，但我们的班主任，教数学的张老师，带我们欣赏了一个《沁园春·雪》朗读的视频，我惊讶地发现，原来书可以这么读，我被朗读的力量征服了。
　　今天，我已是一个在小学语文课堂上行走十年的小学语文老师，对朗读也已经有了自己的理解与感悟。
　　朗读有多重要，我们说不清楚，但心里明白得很。记得管我们小学语文、在小学语文界已经有了很高名望的何科长说：“朗读问题解决了，并不能解决好语文教学中的所有问题，但朗读问题没解决，语文教学的许多问题就不能解决。”从他的话中，我们体会到了朗读的重量。
　　每年十月的北京，都會迎来一年一度的中华吟诵周。来自世界各地的吟诵团体、吟诵学者以及民间的吟诵者齐聚一堂。他们或是充满活力的年轻人，或是白发苍苍的老人，同时站到舞台中央的聚光灯下。我们惊奇地发现，这群人于曼声长吟中竟是如此陶醉，如此享受，仿佛追寻着一个遥远、恍若隔世的精神之梦。
　　朗读，回到古代，也许就是吟诵吧！
　　唐代大诗人李白有句“吟诗作赋北窗里”，此句互文，也明指诗是“吟”成的；杜甫有句“新诗改罢自长吟”，“吟”是修改诗歌的一种方法。再有，诗歌为何有格律？为什么要压韵？为什么要平仄相间？为什么要粘对？这些都是为吟诵而形成的。没有吟诵，也就没有诗词格律。所以，不吟诵，也就无法体会出古诗声律之美。
　　那么，我们的语文教学，何不尝试吟诵法呢？
　　常言到，情动而辞发，这就是说文章不是无情物。一篇文章，往往包含着作者丰富的情感，有的甚至裹雷挟电。朗读就是体会情感的方法之一。在激昂中体会愤怒，在低沉中感受悲伤，在欢快中品尝活泼，在长吟中流露绝望……丰富的情感没有朗读是无法体会的。“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方”，不通过吟诵，何以了解古人推向极致的浪漫；不吟诵何以感受到四十弃官归隐的陶潜“采菊东篱下，悠然见南山”的心境；五十始举进士的孟郊“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”的得意，王昌龄“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的豪壮誓言；李白 “天生我材必有用，千金散尽还复来” 的仰天长笑。
　　现代散文的教学也离不开吟诵。《孔子游春》一文中，孔子与弟子携手而行，围座于泗水河畔，畅谈水之德行，水之情义，水之志向，水之善施教化，最后在颜回的琴声中载歌载舞，兴尽而归。孔子乐以忘忧，不知老之将至。师生之间不仅仅是学之教之，而是到了乐之的境界。如果我们在教学中不去吟诵，又怎么能感受到浓浓的春意，欣赏到无边无际的春色，又怎么能领略到其间的春意盎然，情意盎然，诗意盎然。
　　“缀文者情动而辞发”，这就使得“文章不是无情物”，这个特点决定了教师备课时必须“情化自己”，然后，“情入课堂”，才会取得较好的教学效果。“情化自己”也好，“情入课堂”也好，声情并茂地朗诵是必不可少的。
　　语文教学离不开朗读。只有让学生掌握合理的朗读方法，创设丰满、生动的情境，紧紧扣住情感变化的主线，情感朗读才会变得既富有感情，又有灵气和创新性，从而更好地让学生在朗读中感悟，通过到位的感情朗读表达自己的思想感情，这样才使感情朗读走得更远，学生也才能走进课文。
　　【作者单位：兴化市海南中心校 江苏】