很多科学教师，埋头科学课堂，一干十余载，经过多年的累积，课程理解、教学技能达到了一定的平台，但也不由生发一丝职业倦怠。“看着身边的年轻教师不断地在磨砺中取得进步，很是羡慕啊！”
　　这是正常的心理状态，毕竟，专业成长并不单纯是量的增长，更多地是表现出“静”的蛰伏以及“动”的飞越，在“静”中实现理解的深化、能力的增长，在“动”中达成质的跃迁、实现自我超越。
　　问题是，达到一定高度的专业平台之后，怎样丰富自身专业成长的路径呢？
　　一是对自然奥秘保持浓厚的学习兴趣。俗话说得好，善于指导孩子去小溪打水的智者，自己一定常去大海打水。比如，条形磁体的两端磁性最强，中间磁性最弱，这是教师指导孩子通过实验觀察得到的结论。教学之余，教师尚可想一想，为什么会这样？如果对磁场、磁感线产生一定的了解，自然就能催生“把两根两头吸引了大量回形针的条形磁铁首尾顺次连接，连接处的回形针纷纷落下”这一创造性教学设计。再如，指导孩子通过磁体的指向性感受到地磁场的确实存在性之后，教师尚可想一想，地磁场又是怎样产生的？地磁场对于地球生命有怎样的意义？由此就能催生“鼓励孩子针对未知问题有目标地展开信息检索与阅读、分析”。
　　二是乐于动手开发趣味探究实验。我们鼓励孩子展开实验探究，但如果自己对实验创新缺乏热情，课堂实验就会不由自主地受限于书本。比如，在讲到“地球并不是正球体，而是一个赤道处略为隆起，两极略为扁平的椭球体”这一地理常识时，如果进行纸圈绕轴快速旋转的实验，就能很好地进行类比演示。比如，对于“既然我们爱吃的面筋是用面粉做的，那面筋是不是淀粉呢？”这一问题，妙趣横生的洗面筋实验就能很好地做出诠释。再如，对于“既然球形薄壳结构是承重能力最大的结构体，那为什么小蜜蜂的窝却是六角形的呢？”这一问题，肥皂泡堆积实验就能作出很好的诠释，孤立的肥皂泡是典型的薄壳结构，堆积在一起的肥皂泡，由于彼此挤压，自然形成了六角形的规则形状，这一过程充分体现出实验的实证力度。
　　三是不要被固有的教学风格、教学习惯所桎梏。俗话说得好，习惯成自然，一旦习以为常，就少了一些质疑，难以颠覆自我，无法形成超越。有教师乐此不疲地在每一节科学课的尾声以这样一个问题来收尾“同学们，请说说通过这节课学到了什么？”这就不免发人深思。认知心理学把知识分为陈述性知识以及程序性知识，学生陈述的往往是陈述性知识（个人具有有意识的提取线索，而能直接加以回忆和陈述的知识），而对于程序性知识（个人无法有意识提取线索，只能借助某种任务间接推论其存在的知识）是无法以这种方式表征的。由此可见，学习一些教育学、心理学常识并与课程实践相结合的重要性，可不能理论与实践脱节，说一套、做一套。
　　要实现自我的超越，首先需要颠覆自我的勇气，其次需要拓宽专业成长的路径，如果我们多一点耐心、多一点恒心，潜心积累、聚沙成塔，自然就能实现博观约取、厚积薄发。
　　（作者：常州市教研室教研员）