摘 要： 合作交流教学模式对于提高学生的学习主动性具有重要作用，在高中数学教学中，采取课堂小组合作教学模式有利于提高学生的数学学习兴趣，激发学生主动思考问题、探索问题，促进学生创新思维的发展。
　　关键词： 高中数学 合作学习 教学模式
　　课堂小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习是教师在课堂上的一种教学组织形式，也是学生在集体学习中的一种学习方式，是高中数学教学中比较有效的一种教学方法。在课程改革理念的指引下，高中数学教师已开始注意开展学生间的合作与交流，想方设法给学生提供合作机会，加强学生小组合作技能，寻求合作途径，提高合作效率。下面我根据多年的教学经验谈谈看法。
　　一、科学组建合作学习小组
　　合作小组的组建要坚持“条件均衡，优势互补”这一原则，教师在组建合作学习小组时应全面了解每一个学生的知识基础、兴趣、爱好、学习能力、表达能力、思维能力和合作能力的合理搭配，按照交往人群和学习成绩按4—6人分成几个小组。同时教师要向学生说明学习的内容和目标，完成任务的方法，评价的标准。合作小组的组员要求分工明确，要尽可能调动所有成员积极参与，加强组内成员之间的团结。小组学习中，使学生之间形成互助合作、团结友爱、平等民主的学习关系。任务的设计除了考虑学生兴趣、情景的真实性外，还要考虑任务的难度。教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同的任务给予不同程度的帮助，也可以给不同的学生不同的材料，执行共同的任务。同时在合作小组中设小组长一名，负责小组秩序，另设资料员、记录员、汇报员等，资料员主抓学习资料的搜集和整理，记录员记录合作过程，汇报员代表小组汇报学习结果。
　　二、合作过程中的有效组织
　　合作过程中的有效组织是小组合作学习的关键。首先，老师要做好充分准备，精心组织，合理而有效地引导，努力提高合作学习的有效性，并且避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。其次，引导学生灵活而有机地交流，学生在教师的点拨引导下确定的问题，提交到合作学习小组进行讨论交流，以求达成共识。最后，在合作结束时，老师要引导学生做好总结探究的内容，不能只由能力好的同学包办，其他成员漠然处之，要根据探究内容的不同程度，合理安排学生回答。从而达到提出问题、讨论解决问题、交流解决问题的思路的目的。
　　三、加强小组合作技能的训练
　　很多时候小组学习效率低下，是因为学生没有合作的能力，有些学生只是对这种形式感到好奇，四五个同学聚在一起，你说你的，我说我的，甚至有的同学吵闹嬉戏。要想达到有效的合作学习，就要求数学老师合理而有效地引导和精心组织，加强小组合作技能的训练，训练学生学会独立思考，学会倾听，并用适当的方式表达自己的观点。在技能训练中采取有效的合作学习形式，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性，在小组学习前进行适当的训练，提出合作的要求。
　　四、合理把握合作学习的时机
　　小组合作学习的前提是要唤起同学们合作学习的需求。小组合作学习过程中，我们应该给予同学们充足的思考和合作学习时间，注重学生之间的交流和互动。如此，才能彰显学生的主体性，才能让学生产生强烈的求知欲，把学习数学当成乐趣，进入乐学的境界。一线数学教师必须把握适宜的机会，开展合作学习。比如：面对同一问题，意见不统一，需要交流探讨时，给同学们营造民主和谐、生动活泼的学习氛围，让他们在小组内去争议、去讨论，让问题在同学们的自我探索中迎刃而解。如此合作学习不但充分体现了同学们的主体地位，而且有利于激发同学们的发散思维和探索创新精神。
　　五、对合作学习结果做出正确的评价和反思
　　对合作学习结果做出正确的评价和反思是合作学习过程的有效反馈，是检验教学效果标准。对合作学习评价的一个显著特点是评价小组的整体情况，当然也必然会有个人评价与小组评价，自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价。在评价中提高与他人交流的能力，提高合作效率。在评价过程中，既要评价学生的学习结果、学习水平和参与情况，以及发言学生的答案是否正确，又要关注学生合作的过程和小组的整体情况，以及关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程中所表现出来的态度，更要关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。教师通过评价机制，帮助学生认识自我，建立信心。在小组合作学习中，除了学会评价外，学会反思也很关键。让学生进行反思，可以让学生感受到合作学习中的成功，了解不足之处，查漏补缺。通过评价和反思活动，调动学生合作的积极性、竞争性，让小组合作学习在友好、宽松、热烈、竞争的气氛中开展。
　　总之，随着新课程改革的不断推进，我们将会在教学实践中继续深入探索，有意识地构建符合学生特点的合作学习方式，使每位学生都能在有限的合作时空里全员参与，在互动中互帮互学，增强合作意识。