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2009年10月23日至25日,我校物理学科部一行四人,参加了第七届全国中小学信息技术创新与实践活动的教师赛项——网络教研团队的比赛,来自全国各地148个团队参加了这次比赛。在头脑风暴式的三天比赛里,我们集聚团队智慧,精诚合作,凭借扎实的业务功底,较强的教研能力、协作能力、思辨能力与创新能力,出色地完成了各个环节的比赛内容,一举获得了网络教研团队赛项中学组最高奖“恩欧希教育信息化发明创新奖”。
在为期三天的比赛中,我们整个团队夜以继日,忘我投入,在大赛组委会营造的良好比赛氛围里,通过亲身实践,充分感受了网络环境下基于协作的教研模式所具有的独特魅力和前瞻理念,我们每个人也都得到了专业能力上的提高,尤其是教学设计的一次次磨合更是给我们留下了深刻的印象,真是收获启迪无数,现撷取几个片段予以说明。
大赛指定的教学内容是苏教版《物理》八年级上册第一章第二节《声音的特征》第一课时,是对第一节《声音是什么》的延续和深化。通过本节的学习,可以让学生掌握声音三大特征,更主要的是让学生能分辨日常生活中的声现象,同时还可以培养学生的观察能力、动手实验能力和科学探究能力。本节内容相对比较抽象,从知识接受的角度,对初二学生来说具有一定的难度。
● 教学设计片段
【片段一】关于音调与什么因素有关的教学设计
个人设计1:
师(播放一段含有女高音和男低音的录音):女高音和男低音演唱的声音各有什么特点?
归纳声音的高低叫音调。女高音音调高,男低音音调低。
教师用口琴吹出不同音调的声音,让学生辨析声音的高低。
师:你能用钢锯条发出音调不同的声音吗?
学生进行实验交流对比。
师:你发现钢锯条发出的音调与什么有关?
学生很可能回答与钢锯条伸出桌子的长短有关系。教师这时应充分肯定学生,保持他们探究的积极性,但要进一步启发和点拨。
师:请大家继续仔细观察钢锯条伸出部分长度不同时,振动情况有什么不同。
学生在教师启发下完成探究,找出初步规律:钢锯条发出声音的音调与钢锯条振动快慢有关。
个人设计2:
教师播放视频《青藏高原》。
在大家推选的基础上请男、女两位学生分别唱“哑啦嗦,那就是青藏高原”。男生无法唱出。
教师让该学生用点力,响一点唱,男生仍旧无法唱出。
教师问“为什么”。学生讨论后回答:调太高了。
师:用力也唱不上去,说明与音量无关,这是声音的另一特征——音调。声音不但有大有小,还有高有低,我们称为音调。
演示:用弦乐器(如二胡、小提琴)演奏高音和低音,让学生感受两者之间的区别,对音调高低有一个感性的认识。
师:音调的大小由什么因素决定?同学们能根据日常生活的事实或刚才各种实验观察到的现象,对这个问题提出自己的一些想法或看法吗?
学生讨论并提出猜想。
教师引导归纳:声音是由物体振动产生的,音调的高低一定与发声体的振动有关。
学生尝试用钢锯条、梳子、塑料硬片、橡皮筋等进行实验验证猜想,教师指导并用数码相机及时拍摄创新实验方案。
师生共同得出实验结论,教师对学生的创新方案及时进行评价。
团队设计:
感知:播放视频《青藏高原》片段,请学生上台唱“哑啦嗦,那就是青藏高原”一句,发现很多学生无法唱出来。
设问:为什么唱不出来?
引导后得出结论:与响度无关,与声音的另一特征——音调有关。
PPT显示:声音的高低叫做音调(pitch)。
感知:演奏小提琴的高音和低音,让学生感受两者之间的区别,增加对音调高低的感性认识。
联系生活:声音不但有大有小,还有高有低,我们称为音调,同学们在讲话时,女生的音调高,男生的音调低。物理学中的音调大小,在生活中常用低沉、浑厚、尖细、清脆来表示,而在音乐中常用音阶来区分。
活动:尝试用钢锯条发出音调不同的声音。
问:音调高低与什么有关?
学生猜想并在教师启发下完成探究,填写下表。
师生总结:音调与振动快慢有关。声源振动越快,声音的音调越高;声源振动越慢,声音的音调越低。
预设:学生很可能回答与钢锯条伸出桌子的长短有关系。教师这时应充分肯定学生,保持他们探究的积极性,但要进一步启发和点拨。
再探:提倡学生采用不同的实验方案。学生按照自己的实验方案进行实验。教师对实验方案有创新的学生给予鼓励。
感知:男女生分别朗读古诗《静夜思》,进一步体验音调的高低。
多媒体:利用音频信号发生器和示波器,做一个连续调整声音频率的演示装置,使音频信号发生器连续发出音调由低到高的声音,引导学生观察它的波形图(观察图中单位时间内振动的次数)。
【片段二】关于感知音色的教学设计
个人设计:
教师用多媒体播放不同乐器演奏的《黄河大合唱》,让学生辨别是哪种乐器,然后指出主要根据音色不同来分辨不同乐器的声音。能反映不同物体发出声音不同特征的叫音色。
学生用示波器观察不同乐器发出的声音的音色。同样响度和音调但不同音色的声音,它们的波形大体相同,只有一些细微的附加振动有所不同。
团队设计:
感知:播放刀郎的《2002年的第一场雪》,学生现场模仿,播放小沈阳模仿片段。
师:谁模仿最逼真?判断标准是什么?
师生总结:除音调、响度外,音色也是乐音的一个特征。
PPT:音色(musical quality)——表示声音的品质。由于发声体的材料、结构等不同,发出声音的音色也不同。
活动1:耳朵“辨”乐器。
活动2:耳朵“辨”人:课前用Windows中自带的程序“录音机”录下三个学生的讲话声,上课时播放,请学生猜猜他们分别是谁。
师:不同的乐器的音色不同,演奏同一曲子,我们可以听出差别。不同人说话的音色不同,所以就有了“闻其声而知其人”。
多媒体:将话筒接在示波器的输入端,用不同的乐器对话筒发出相同音调的声音,如都发C调的1,比较各波形有什么不同。对“不同乐器音色不同”获得感性认识。
● 教学设计反思
1.碰撞激发——千淘万漉始到金
在比赛第一环节“分别完成教学设计”后,比较三个人的教学设计时我们发现,每个人的设计均有精彩之处,但也有不足的地方。在探究音调与什么因素有关这一环节,洪老师的教学设计(个人设计1)侧重于在教师指导下学生有目的性地进行探究;而我的教学设计(个人设计2)更侧重于放手让学生自主实验,体验探究的过程;金老师的探究设计层次清晰,简洁明了。
围绕如何把握教学目标、教学重难点,如何设计教学流程,尤其是在如何引导学生进行探究方面我们进行了多次激烈的探讨:洪老师认为放手必定会完不成教学任务,而且学生刚接触物理,还没有这样的探究能力与水平,所以学生必须在教师的指导下有目的地去探究;而我则坚持认为开放的教学设计与传统设计相比可能会花费较多的时间,使课堂可控性稍差,但这种“混乱”也许才是学生获得知识的真正开始;金老师赞同我的设计理念,但提出必须让学生明确探究目标。这样的争论我们进行了一次又一次,在一次次思维的交流碰撞中逐渐形成了共识:我们的设计必须坚持“以学生发展为本”这一原则,对于学生来说,亲历知识的形成过程要比死记物理概念重要得多,但在此过程中必须进一步优化探究环节,提高探究的有效性。基于这一认识,在重新整合教学设计时,我们在每个知识板块采用了“初步感知→提出问题→学生探究→实验深化→知识应用”的流程。主线索确定后,为了得到更好的教学效果,我们反复推敲,几经斟酌,深入到每一个细节,力求后一次设计比前一次设计有新的突破。
在整合教学设计时,我们讨论的热点问题还有多媒体的应用,我们三人始终认为,教师使用信息技术的目的在于通过技术来优化教学环节,提高教学质量。为此,教师就必须知道在什么时候用什么技术解决什么样的教学问题,绝不能为了用技术而用技术。所以我们讨论的重点主要是在设计中如何把信息技术与课堂教学有机整合,通过深度研讨,最后我们达成共识:初二学生直观感性思维较好,而对音调、响度、音色等的抽象思维不够,所以我们把整合的重点放在创设情境,激趣引疑(如图)和深化理解,突破难点等方面。我们设计的课件很简单,但实用,不是花边,也不是点缀,是教学的真正需要。
在这样一次次的磨合中,我们发挥了集体的智慧,磨出了亮点,磨出了创新思维的火花,磨出合作交流的默契。
2.深度研讨——战地黄花分外香
在互助评价与完善教学方案环节,感谢初中物理15号团队,给了我们一些较好的建议,同时也从我们点评的12号团队教学设计中得到启发。我们对教材有了比较深的理解与把握,对原有的教学设计作了进一步的优化完善:①及时调整了教学结构,使设计更简练;②对教材分析里面偏离我们教学设计意图的部分进行了微调;③对某些细节部分进行了修改;④进一步修改了课件,使课件更好地为教学服务。在整个过程中我们真正感受到了网络教研下合作共赢的滋味。
3.反思内化——采得百花方成蜜
参加这次网络教研比赛,对我们来说是一次刻骨铭心的经历,是尽染花香的一路,感受颇多,收获颇丰。在三天比赛时间里,我们经历了从孤军奋战、三人成行到博采众长的过程,我们团队每个人都在这个过程中经历着、成长着、收获着。在不断合作交流反思完善教学设计的过程中,我们认识到:团队合作是现代教师所必须具备的基本素质。教师之间的合作就应该像原子核的裂变一样在不断碰撞中迸发整个团体内部蕴含的巨大的能量,从而达到催新的目的。参加这次比赛另一感触较深的就是,网络教研是教师专业化成长的强大助推器,在这个过程中仅仅分享是不会有进步的,关键是要经常参加交流与讨论,在交流中提升分享能力,在分享中提升思辨能力,在思辨中提升激发教育智慧的能力,从而使同侪互助成为自觉的行动,使教育智慧创新成为交流的自然产物。
“采得百花成蜜后,为谁辛苦为谁甜。”在这个过程中我们懂得了朱永新教授所说的“过一种幸福完整的教育生活”的含义。树欲止而风不静,这次活动给我们带来的教学观念上的冲击必将是深远的,我们也必将带着这份思考与收获向更广更深处传播!
最后我想借海明威的一句话表述我们团队的真切体会:“每个人都不是一座孤岛。你与周围人接触的那一刻所迸发出的思想的火花,这便是一切进步的动力!”
在为期三天的比赛中,我们整个团队夜以继日,忘我投入,在大赛组委会营造的良好比赛氛围里,通过亲身实践,充分感受了网络环境下基于协作的教研模式所具有的独特魅力和前瞻理念,我们每个人也都得到了专业能力上的提高,尤其是教学设计的一次次磨合更是给我们留下了深刻的印象,真是收获启迪无数,现撷取几个片段予以说明。
大赛指定的教学内容是苏教版《物理》八年级上册第一章第二节《声音的特征》第一课时,是对第一节《声音是什么》的延续和深化。通过本节的学习,可以让学生掌握声音三大特征,更主要的是让学生能分辨日常生活中的声现象,同时还可以培养学生的观察能力、动手实验能力和科学探究能力。本节内容相对比较抽象,从知识接受的角度,对初二学生来说具有一定的难度。
● 教学设计片段
【片段一】关于音调与什么因素有关的教学设计
个人设计1:
师(播放一段含有女高音和男低音的录音):女高音和男低音演唱的声音各有什么特点?
归纳声音的高低叫音调。女高音音调高,男低音音调低。
教师用口琴吹出不同音调的声音,让学生辨析声音的高低。
师:你能用钢锯条发出音调不同的声音吗?
学生进行实验交流对比。
师:你发现钢锯条发出的音调与什么有关?
学生很可能回答与钢锯条伸出桌子的长短有关系。教师这时应充分肯定学生,保持他们探究的积极性,但要进一步启发和点拨。
师:请大家继续仔细观察钢锯条伸出部分长度不同时,振动情况有什么不同。
学生在教师启发下完成探究,找出初步规律:钢锯条发出声音的音调与钢锯条振动快慢有关。
个人设计2:
教师播放视频《青藏高原》。
在大家推选的基础上请男、女两位学生分别唱“哑啦嗦,那就是青藏高原”。男生无法唱出。
教师让该学生用点力,响一点唱,男生仍旧无法唱出。
教师问“为什么”。学生讨论后回答:调太高了。
师:用力也唱不上去,说明与音量无关,这是声音的另一特征——音调。声音不但有大有小,还有高有低,我们称为音调。
演示:用弦乐器(如二胡、小提琴)演奏高音和低音,让学生感受两者之间的区别,对音调高低有一个感性的认识。
师:音调的大小由什么因素决定?同学们能根据日常生活的事实或刚才各种实验观察到的现象,对这个问题提出自己的一些想法或看法吗?
学生讨论并提出猜想。
教师引导归纳:声音是由物体振动产生的,音调的高低一定与发声体的振动有关。
学生尝试用钢锯条、梳子、塑料硬片、橡皮筋等进行实验验证猜想,教师指导并用数码相机及时拍摄创新实验方案。
师生共同得出实验结论,教师对学生的创新方案及时进行评价。
团队设计:
感知:播放视频《青藏高原》片段,请学生上台唱“哑啦嗦,那就是青藏高原”一句,发现很多学生无法唱出来。
设问:为什么唱不出来?
引导后得出结论:与响度无关,与声音的另一特征——音调有关。
PPT显示:声音的高低叫做音调(pitch)。
感知:演奏小提琴的高音和低音,让学生感受两者之间的区别,增加对音调高低的感性认识。
联系生活:声音不但有大有小,还有高有低,我们称为音调,同学们在讲话时,女生的音调高,男生的音调低。物理学中的音调大小,在生活中常用低沉、浑厚、尖细、清脆来表示,而在音乐中常用音阶来区分。
活动:尝试用钢锯条发出音调不同的声音。
问:音调高低与什么有关?
学生猜想并在教师启发下完成探究,填写下表。
师生总结:音调与振动快慢有关。声源振动越快,声音的音调越高;声源振动越慢,声音的音调越低。
预设:学生很可能回答与钢锯条伸出桌子的长短有关系。教师这时应充分肯定学生,保持他们探究的积极性,但要进一步启发和点拨。
再探:提倡学生采用不同的实验方案。学生按照自己的实验方案进行实验。教师对实验方案有创新的学生给予鼓励。
感知:男女生分别朗读古诗《静夜思》,进一步体验音调的高低。
多媒体:利用音频信号发生器和示波器,做一个连续调整声音频率的演示装置,使音频信号发生器连续发出音调由低到高的声音,引导学生观察它的波形图(观察图中单位时间内振动的次数)。
【片段二】关于感知音色的教学设计
个人设计:
教师用多媒体播放不同乐器演奏的《黄河大合唱》,让学生辨别是哪种乐器,然后指出主要根据音色不同来分辨不同乐器的声音。能反映不同物体发出声音不同特征的叫音色。
学生用示波器观察不同乐器发出的声音的音色。同样响度和音调但不同音色的声音,它们的波形大体相同,只有一些细微的附加振动有所不同。
团队设计:
感知:播放刀郎的《2002年的第一场雪》,学生现场模仿,播放小沈阳模仿片段。
师:谁模仿最逼真?判断标准是什么?
师生总结:除音调、响度外,音色也是乐音的一个特征。
PPT:音色(musical quality)——表示声音的品质。由于发声体的材料、结构等不同,发出声音的音色也不同。
活动1:耳朵“辨”乐器。
活动2:耳朵“辨”人:课前用Windows中自带的程序“录音机”录下三个学生的讲话声,上课时播放,请学生猜猜他们分别是谁。
师:不同的乐器的音色不同,演奏同一曲子,我们可以听出差别。不同人说话的音色不同,所以就有了“闻其声而知其人”。
多媒体:将话筒接在示波器的输入端,用不同的乐器对话筒发出相同音调的声音,如都发C调的1,比较各波形有什么不同。对“不同乐器音色不同”获得感性认识。
● 教学设计反思
1.碰撞激发——千淘万漉始到金
在比赛第一环节“分别完成教学设计”后,比较三个人的教学设计时我们发现,每个人的设计均有精彩之处,但也有不足的地方。在探究音调与什么因素有关这一环节,洪老师的教学设计(个人设计1)侧重于在教师指导下学生有目的性地进行探究;而我的教学设计(个人设计2)更侧重于放手让学生自主实验,体验探究的过程;金老师的探究设计层次清晰,简洁明了。
围绕如何把握教学目标、教学重难点,如何设计教学流程,尤其是在如何引导学生进行探究方面我们进行了多次激烈的探讨:洪老师认为放手必定会完不成教学任务,而且学生刚接触物理,还没有这样的探究能力与水平,所以学生必须在教师的指导下有目的地去探究;而我则坚持认为开放的教学设计与传统设计相比可能会花费较多的时间,使课堂可控性稍差,但这种“混乱”也许才是学生获得知识的真正开始;金老师赞同我的设计理念,但提出必须让学生明确探究目标。这样的争论我们进行了一次又一次,在一次次思维的交流碰撞中逐渐形成了共识:我们的设计必须坚持“以学生发展为本”这一原则,对于学生来说,亲历知识的形成过程要比死记物理概念重要得多,但在此过程中必须进一步优化探究环节,提高探究的有效性。基于这一认识,在重新整合教学设计时,我们在每个知识板块采用了“初步感知→提出问题→学生探究→实验深化→知识应用”的流程。主线索确定后,为了得到更好的教学效果,我们反复推敲,几经斟酌,深入到每一个细节,力求后一次设计比前一次设计有新的突破。
在整合教学设计时,我们讨论的热点问题还有多媒体的应用,我们三人始终认为,教师使用信息技术的目的在于通过技术来优化教学环节,提高教学质量。为此,教师就必须知道在什么时候用什么技术解决什么样的教学问题,绝不能为了用技术而用技术。所以我们讨论的重点主要是在设计中如何把信息技术与课堂教学有机整合,通过深度研讨,最后我们达成共识:初二学生直观感性思维较好,而对音调、响度、音色等的抽象思维不够,所以我们把整合的重点放在创设情境,激趣引疑(如图)和深化理解,突破难点等方面。我们设计的课件很简单,但实用,不是花边,也不是点缀,是教学的真正需要。
在这样一次次的磨合中,我们发挥了集体的智慧,磨出了亮点,磨出了创新思维的火花,磨出合作交流的默契。
2.深度研讨——战地黄花分外香
在互助评价与完善教学方案环节,感谢初中物理15号团队,给了我们一些较好的建议,同时也从我们点评的12号团队教学设计中得到启发。我们对教材有了比较深的理解与把握,对原有的教学设计作了进一步的优化完善:①及时调整了教学结构,使设计更简练;②对教材分析里面偏离我们教学设计意图的部分进行了微调;③对某些细节部分进行了修改;④进一步修改了课件,使课件更好地为教学服务。在整个过程中我们真正感受到了网络教研下合作共赢的滋味。
3.反思内化——采得百花方成蜜
参加这次网络教研比赛,对我们来说是一次刻骨铭心的经历,是尽染花香的一路,感受颇多,收获颇丰。在三天比赛时间里,我们经历了从孤军奋战、三人成行到博采众长的过程,我们团队每个人都在这个过程中经历着、成长着、收获着。在不断合作交流反思完善教学设计的过程中,我们认识到:团队合作是现代教师所必须具备的基本素质。教师之间的合作就应该像原子核的裂变一样在不断碰撞中迸发整个团体内部蕴含的巨大的能量,从而达到催新的目的。参加这次比赛另一感触较深的就是,网络教研是教师专业化成长的强大助推器,在这个过程中仅仅分享是不会有进步的,关键是要经常参加交流与讨论,在交流中提升分享能力,在分享中提升思辨能力,在思辨中提升激发教育智慧的能力,从而使同侪互助成为自觉的行动,使教育智慧创新成为交流的自然产物。
“采得百花成蜜后,为谁辛苦为谁甜。”在这个过程中我们懂得了朱永新教授所说的“过一种幸福完整的教育生活”的含义。树欲止而风不静,这次活动给我们带来的教学观念上的冲击必将是深远的,我们也必将带着这份思考与收获向更广更深处传播!
最后我想借海明威的一句话表述我们团队的真切体会:“每个人都不是一座孤岛。你与周围人接触的那一刻所迸发出的思想的火花,这便是一切进步的动力!”