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摘要：“一日一记”在近些年的小学语文教学实践中越来越受到重视，“一日一记”不仅能够提高学生的写作水平，更可以培养学生的综合素质。本文分析了“一日一记”存在的问题，并结合实际的实践经验，提出了一些提升小学语文教学实践水平的方法。
关键字：“一日一记”； 小学语文；教学实践
G623.2
近年來，随着我国经济的快速发展，对于人才的要求越来越高，为了培养符合要求的高素质人才，国家高度重视教育过程中对学生综合素质的培养。山东省教育厅正式公布《山东省普通高中学生综合素质评价实施办法》，以“思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践”五个要素作为高校录取的参考，而江苏高校试点综合素质评价录取，让综合素质受到越来越多的关注。
新课改在课程结构方面，作出“强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律”的要求，落实到实际的教学过程中，就是要使用不同的方式，去培养学生不同方面的能力，这也是与国家要求培养学生综合素质相互契合。而在小学语文教学实践过程中，虽然许多教师都有意识地去重视学生的综合素质培养，但常常会忽视一些“小事情”的“大作用”，“一日一记”就是其中之一。
一、“一日一记”对于提升小学语文教学实践水平的意义
1.“一日一记”的作用
所谓的“一日一记”其实就是让学生根据每天发生的事情、获得的感悟、看到的风景来写一篇日记，长则一篇文章，短则一两句话。在小学语文教学实践中，一般用于提升学生“写”的能力。在“写”的过程中，体会将事物、情感转化为文字的乐趣，从而激发学生写作的兴趣。
而在综合素质培养方面，“一日一记”的作用同样不可小觑。一方面，“一日一记”能够培养学生的恒心和毅力。每天写一篇日记，对于学生而言最大的困难不在于写什么，而在于能否持之以恒地坚持下来。以我的实践经历为例，在自律的情况下，让学生每天写一篇日记，在一个月后的检查中，真正坚持每天写日记的学生数低于班级学生数的一半；
另一方面，“一日一记”能够让学生感悟“真善美”。日记作为一个相对自由，没有太多约束的“作业”，可以让学生在其中畅所欲言，写出自己的所感所悟，甚至是平时藏在心底的一些“小心思”。例如，一些学生在日记中埋怨父母不陪自己玩，或是对父母让自己帮忙做家务不开心等等。通过日记的方式，可以让学生对于这些事情进行“二次思考”，并分辨其中的好与坏，体会其中的人情冷暖。
2.“一日一记”的问题
虽然“一日一记”对于小学语文教学实践水平的提升有着积极的作用，但不可否认的是，由于日常教学工作中，对于日记的作用认知不够全面和深入，让“一日一记”在实行过程中，仍存在着诸多问题。
（1）难易程度
日记的难易一直是个困扰教师和学生的问题，太难，则会降低学生的兴趣，太简单，又达不到提升学生综合素质的效果。在小学语文教学实践过程中，时常会发现一些教师对于日记的难易“一刀切”，例如，让小学一、二年级的学生每天写一两百字的日记，或必须写一些有“深度”的内容。
（2）情感表达
学生是否能在日记中表达出自己的真实情感，直接决定了日记是否能够起到原本的作用。然而，一方面，教师在小学语文教学实践过程中没有把握好难易程度，让学生不得不为了凑字数而“灌水”，或为了写出教师要求的“深度”而“为赋新词强说愁”；另一方面，小学学生的生活体验较少，内容较为单调乏味，词汇量和表达方式都相对不足，很难将自己的所见所想以合适的文字表达出来。
（3）脱离课堂
在新课改之后，许多教师也认识到给学生“自由”的重要性，而日记作为能够体现学生自由学习的一环，教师一般都会选择让学生无拘无束，最多在批改中对学生提出一些见解。虽然也有教师开设专门的日记点评课，但是课时少，缺乏科学规范的体系，日记点评课流于形式或无法起到实际的作用。教师在授课过程中忽视对日记的重视，这就导致日记写作与课堂教学脱离，学生的日记写作无法得到有效引导，写作水平也无法得到提高。
二、小学语文教学实践中提高“一日一记”效果的方法
1.质与量的协调
一般而言，在当前的小学语文教学实践中，日记的写作主要从三年级开始。因此，在质与量的协调方面，可以针对不同年级，设定不同需求。例如，对于一、二年级的学生，可以要求他们每天写一句话，学会将事情用文字表达出来。而对于三年级及以上的学生，可以逐渐增加对日记字数的要求。同时，在最初阶段不必要求学生达到“一日一记”的标准，避免因为过度的任务让学生养成“为了写而写”的习惯。而是将其作为一个目标，在学习的过程中慢慢增加学生写日记的天数，最终让学生养成“一日一记”的习惯。
2.教与写的协调
“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字”，同样，对于日记而言，无论是事件还是灵感，一般都来源于现实生活中的所见所闻所感。因此，在教与写的协调上，可以从两方面进行：
一方面，教师可以定期上一些日记点评课。教师可以在平时收集一些比较好的题材，让学生在课堂上进行思考。同时，也可以选取学生一些比较好的日记，通过点评和交流，来指引学生日记的写作方向；
另一方面，教师应当将平时的授课内容与日记写作进行结合。对于小学学生而言，在日记中首先要让他们写出“真实”，红红的花，绿绿的草，蓝蓝的天，会飞的小鸟，会游的鱼儿……只有认识到花是红的，草是绿的，才能将这些东西体现到文字中。因此，教师在日常授课中，可以让学生记住一些形象，在日记写作时有素材可写。例如，在《放小鸟》这篇课文中，让学生记住“鸟”这个形象，可以在日记中描写日常生活中看到的各种小鸟；在《每逢佳节倍思亲》这篇课文中，可以让学生学习到“亲情”的意义，在日记中记录自己亲人的点点滴滴。
三、结语
“一日一记”能够培养学生的综合素质，但是必须从兴趣和习惯两方面打好基础。在这个过程中，我们广大语文教师需要正视“一日一记”存在的问题，尊重“一日一记”的基本教学规则，从而发挥出“一日一记”在小学语文教学实践中应有的作用。
参考文献：
[1]钱梦龙.一条读写结合的“链索”——模仿、改写、借鉴、博采、评析[J].中华活页文选（教师版）.2009（09）：6-8.
[2]吴海英.低年级语文读写结合的教学尝试[J].作文世界（小学）.2008（08）：190-192.
[3]廖海蓝.小学高年级语文习作教学现状与对策研究[D].内蒙古师范大学2013.
关键字：“一日一记”； 小学语文；教学实践
G623.2
近年來，随着我国经济的快速发展，对于人才的要求越来越高，为了培养符合要求的高素质人才，国家高度重视教育过程中对学生综合素质的培养。山东省教育厅正式公布《山东省普通高中学生综合素质评价实施办法》，以“思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践”五个要素作为高校录取的参考，而江苏高校试点综合素质评价录取，让综合素质受到越来越多的关注。
新课改在课程结构方面，作出“强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律”的要求，落实到实际的教学过程中，就是要使用不同的方式，去培养学生不同方面的能力，这也是与国家要求培养学生综合素质相互契合。而在小学语文教学实践过程中，虽然许多教师都有意识地去重视学生的综合素质培养，但常常会忽视一些“小事情”的“大作用”，“一日一记”就是其中之一。
一、“一日一记”对于提升小学语文教学实践水平的意义
1.“一日一记”的作用
所谓的“一日一记”其实就是让学生根据每天发生的事情、获得的感悟、看到的风景来写一篇日记，长则一篇文章，短则一两句话。在小学语文教学实践中，一般用于提升学生“写”的能力。在“写”的过程中，体会将事物、情感转化为文字的乐趣，从而激发学生写作的兴趣。
而在综合素质培养方面，“一日一记”的作用同样不可小觑。一方面，“一日一记”能够培养学生的恒心和毅力。每天写一篇日记，对于学生而言最大的困难不在于写什么，而在于能否持之以恒地坚持下来。以我的实践经历为例，在自律的情况下，让学生每天写一篇日记，在一个月后的检查中，真正坚持每天写日记的学生数低于班级学生数的一半；
另一方面，“一日一记”能够让学生感悟“真善美”。日记作为一个相对自由，没有太多约束的“作业”，可以让学生在其中畅所欲言，写出自己的所感所悟，甚至是平时藏在心底的一些“小心思”。例如，一些学生在日记中埋怨父母不陪自己玩，或是对父母让自己帮忙做家务不开心等等。通过日记的方式，可以让学生对于这些事情进行“二次思考”，并分辨其中的好与坏，体会其中的人情冷暖。
2.“一日一记”的问题
虽然“一日一记”对于小学语文教学实践水平的提升有着积极的作用，但不可否认的是，由于日常教学工作中，对于日记的作用认知不够全面和深入，让“一日一记”在实行过程中，仍存在着诸多问题。
（1）难易程度
日记的难易一直是个困扰教师和学生的问题，太难，则会降低学生的兴趣，太简单，又达不到提升学生综合素质的效果。在小学语文教学实践过程中，时常会发现一些教师对于日记的难易“一刀切”，例如，让小学一、二年级的学生每天写一两百字的日记，或必须写一些有“深度”的内容。
（2）情感表达
学生是否能在日记中表达出自己的真实情感，直接决定了日记是否能够起到原本的作用。然而，一方面，教师在小学语文教学实践过程中没有把握好难易程度，让学生不得不为了凑字数而“灌水”，或为了写出教师要求的“深度”而“为赋新词强说愁”；另一方面，小学学生的生活体验较少，内容较为单调乏味，词汇量和表达方式都相对不足，很难将自己的所见所想以合适的文字表达出来。
（3）脱离课堂
在新课改之后，许多教师也认识到给学生“自由”的重要性，而日记作为能够体现学生自由学习的一环，教师一般都会选择让学生无拘无束，最多在批改中对学生提出一些见解。虽然也有教师开设专门的日记点评课，但是课时少，缺乏科学规范的体系，日记点评课流于形式或无法起到实际的作用。教师在授课过程中忽视对日记的重视，这就导致日记写作与课堂教学脱离，学生的日记写作无法得到有效引导，写作水平也无法得到提高。
二、小学语文教学实践中提高“一日一记”效果的方法
1.质与量的协调
一般而言，在当前的小学语文教学实践中，日记的写作主要从三年级开始。因此，在质与量的协调方面，可以针对不同年级，设定不同需求。例如，对于一、二年级的学生，可以要求他们每天写一句话，学会将事情用文字表达出来。而对于三年级及以上的学生，可以逐渐增加对日记字数的要求。同时，在最初阶段不必要求学生达到“一日一记”的标准，避免因为过度的任务让学生养成“为了写而写”的习惯。而是将其作为一个目标，在学习的过程中慢慢增加学生写日记的天数，最终让学生养成“一日一记”的习惯。
2.教与写的协调
“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字”，同样，对于日记而言，无论是事件还是灵感，一般都来源于现实生活中的所见所闻所感。因此，在教与写的协调上，可以从两方面进行：
一方面，教师可以定期上一些日记点评课。教师可以在平时收集一些比较好的题材，让学生在课堂上进行思考。同时，也可以选取学生一些比较好的日记，通过点评和交流，来指引学生日记的写作方向；
另一方面，教师应当将平时的授课内容与日记写作进行结合。对于小学学生而言，在日记中首先要让他们写出“真实”，红红的花，绿绿的草，蓝蓝的天，会飞的小鸟，会游的鱼儿……只有认识到花是红的，草是绿的，才能将这些东西体现到文字中。因此，教师在日常授课中，可以让学生记住一些形象，在日记写作时有素材可写。例如，在《放小鸟》这篇课文中，让学生记住“鸟”这个形象，可以在日记中描写日常生活中看到的各种小鸟；在《每逢佳节倍思亲》这篇课文中，可以让学生学习到“亲情”的意义，在日记中记录自己亲人的点点滴滴。
三、结语
“一日一记”能够培养学生的综合素质，但是必须从兴趣和习惯两方面打好基础。在这个过程中，我们广大语文教师需要正视“一日一记”存在的问题，尊重“一日一记”的基本教学规则，从而发挥出“一日一记”在小学语文教学实践中应有的作用。
参考文献：
[1]钱梦龙.一条读写结合的“链索”——模仿、改写、借鉴、博采、评析[J].中华活页文选（教师版）.2009（09）：6-8.
[2]吴海英.低年级语文读写结合的教学尝试[J].作文世界（小学）.2008（08）：190-192.
[3]廖海蓝.小学高年级语文习作教学现状与对策研究[D].内蒙古师范大学2013.