论文部分内容阅读
情境教学法的核心在于激发学生的情感，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。在对低年级儿童进行音乐教学的过程中，我尝试着设计一些情境，让它符合低年级儿童的心理特征及思维特点，使得整个教学过程处在一种积极宽松的氛围中，学生们在玩中学，在学中玩，达到了预期的教学效果。
一、以环境创设情景
环境对儿童兴趣的产生和发展有着重大的影响。学校环境更是起着举足轻重的作用。对学校环境的创设，我主要从这几方面着手：
1、精心布置音乐教室。在教室的墙上挂上莫扎特、贝多芬、施特劳斯等音乐家的画像，贴上赏心悦目的音乐图片，把自己收藏的乐器二胡、吉他、葫芦丝等也摆放在教室里，让学生感受到教师对音乐的热爱。另外，根据上课的需要，改变教室椅子的位置，一般新授课采用五线谱形，表演时采用倒“U”形，合作学习时采用“O”形。让学生对环境既熟悉又有新鲜感，使音乐教室成为学生学习的天地、表演的舞台。
2、留心创设音乐氛围。学校有校园电视网和广播台，我便适时让学生欣赏优秀音乐作品，聆听音乐家的故事。前不久，让学生在网上观看了卡通片《梁祝》，虽然情节并不太吸引学生，但影片中优美感人的音乐让学生久久难忘。课后有学生对我说：“老师，影片中的音乐太美了，能不能再让我们听一听呀！”于是，我给学生上了一节《梁祝》音乐欣赏课，感人的故事，难忘的旋律收到了很好的效果。另外，我组织小播音员建立了“校园点歌台”，学生们为自己的朋友、老师点歌，用音乐表达内心的情感，送出自己的祝福，真是“歌为心声，乐在其中。”每周四的“点歌台”已成了学生期待的节目。
二、以形象启迪情景
学生能否产生并发展音乐兴趣，往往受音乐教师的影响颇深。假如教师对音乐爱之如疾，对音乐教育事业执著追求，那么他的学生也会对音乐产生浓厚的兴趣。相反，教师对音乐若即若离，对音乐教育事业冷漠处之，他的学生就很难对音乐产生兴趣。
1.把自己的美带给学生。我经常上网查询和上课相关的资料，把好的资源引进课堂。例如在学习歌曲《红蜻蜓》时，我让学生观看flash动画《晚霞中的红蜻蜓》，优美的画面、动人的旋律深深地吸引了学生，下课铃响了，学生仍然沉浸在音乐中，不愿离去……音乐是美的，音乐教师也要讲究美，美的语言、美的教态、美的仪表，都是学生模仿、学校的榜样。学生会因为喜欢音乐教师而更喜欢学音乐。
2.不断创新教学方法，给课堂带来生机。一支粉笔一本书的时代已成为过去。例如在学歌曲《小孔雀，告诉你》时，我用葫芦丝吹奏了一首具有浓烈傣族风味的乐曲《金孔雀轻轻跳》，引起了学生极大的兴趣，可以看出他们眼神中流露出喜悦，还有崇拜，继而学生对歌曲的演唱更加投入。
教师只有不断创新教学方法，科学利用各种教学手段，执著追求音乐教学的新境界，音乐课才会吸引学生，才会生机勃勃。
三、以故事引入情境
把音乐教材编成故事导入新课，使教学过程故事情节化，常能创设一种良好的课堂情境，使学生产生兴趣。课堂上，学生能不能集中注意力专心听教师讲授，能否乐意地去接受新的知识，并在教师的启发引导下开展一系列的学习活动，自觉地用脑、用耳、动嘴、动手去完成或超越课堂教学任务，关键在于诱发学生的学习兴趣。特别是作为非主课的音乐课，兴趣更是学生学习的动力。如在教学《十二生肖歌》一课时，我首先通过讲故事的方法，绘声绘色地叙述，使学生轻松愉快地进入角色，为新课的导入作了很好的铺垫。然后出示画面，听赏歌曲，学生模仿各种小动物的特点进行歌表演，把学生从无形的学习中带到了有声有色的学习当中来，从而有效地激发了他们学习的兴趣。
四、以活动展示情境
“音乐源于自然”。音乐教学不能只把学生拘泥于室内的学习，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。比如在教唱《郊游》时，带领学生们在树林里漫步，树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，这不就是大自然演奏出的美妙乐曲吗？在不知不觉中，学生们都随着这美妙的自然音响哼唱起来，曲调清新、自然、淳朴。学生们脸上露出了幸福的微笑，感受到了音乐的存在和生活的美好。
五、以图画再现情境
图画是展开形象的主要手段，利用图画再现教材情境，鲜艳的色彩、生动的画面最能引起学生的注意力。精心设计板画可以使教学内容直观、形象，促使学生很快进入歌曲的情境，达到理想的教学功效。在用图画再现情境时，需要教师加以指点、启发、描述，以引导学生认识的方向性，从而充分感受形象，进入情境。如教学《大鹿》一歌时，教师在黑板上画或者事先准备好一幅森林图，图中有被狼追赶的小兔，还有童话中的面包房，房中站着大鹿向外张望的场景，让学生通过画面，体会兔子当时被狼追的害怕着急的心情。学生能很好地表现出当时的情景，并会很好地表现出歌曲处理中的情绪。总之，板画是创设音乐情境教学的重要手段之一。音乐教师可充分利用黑板，完美地把自己的教学内容展示在学生面前以展示情境，达到艺术教育的目的。
六、以角色扮演体验情境
音乐与表演是密不可分的，要想充分表现歌曲的内容，通过有声有色的表演能收到良好的效果。歌曲中的角色不再是在音乐书上，而就是学生自己。这样，一方面，学生对教材中的角色必然产生亲切感，加深了内心体验；另一方面，由于运用了表演，不仅使歌曲所描绘的形象直接作用于学生感官，而且笼罩上了情感色彩。以角色扮演体会情境，用得最普遍的是童话、故事中角色的扮演。如带领学生欣赏《快乐的小熊猫》一课，戴上小鸟、小熊猫等小动物头饰，教室里的气氛马上沸腾起来。学生们一个个高兴不已，争相扮演。歌曲中的角色一下子活灵活现地出现在学生们的面前，学生们成了热情的演员和观众，全部进入了教材描写的情境之中。
七、以多媒体课件进入情境
音乐欣赏是创造性的思维活动，它对触发灵感、启迪智慧有着重要的促进作用。而教学中，学生往往兴致淡漠不以为然，坐不住，听不进。如教唱《小雨沙沙》一课时，教师先播放一段雷声隆隆、风声呼呼、雨声沙沙的录音，创设了一个春雨绵绵的情境。再以幻灯展示出一张空白片，学生判断出是雨声后，教师便在幻灯片上画出雨丝，接着播放这首歌的旋律。在欢快的乐声中，教师再用幻灯展示出一颗颗种子发芽、长出叶子的过程。这样，新歌的意境全部展示在学生面前，学生通过听音乐——看画面——再听音乐——再看画面，深刻地理解了词意。把学生置身于音乐的情境中学习，不仅增强了学生的学习兴趣，而且还培养了他们的感受力，鉴赏力和表现力。
八、借助生活领略情境
教师通过生活实践中遇到的问题，引导学生进入情境。如在学习《闪烁的小星》时，可在前一天给学生留作业：晚上观察星星，让学生发现星星的各种形态，培养学生热爱美、表达美的能力。在音乐课听歌之前，让学生说说自己所见的夜空景色，然后让学生闭上眼睛，在一段优美、宁静的乐曲声中，教师朗读“一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星……”学会后，让学生根据自己对星星的印象进行绘画，创造“星空图”。实践证明，一年级音乐课的情境教学能激发学生对音乐的浓厚兴趣。
一、以环境创设情景
环境对儿童兴趣的产生和发展有着重大的影响。学校环境更是起着举足轻重的作用。对学校环境的创设，我主要从这几方面着手：
1、精心布置音乐教室。在教室的墙上挂上莫扎特、贝多芬、施特劳斯等音乐家的画像，贴上赏心悦目的音乐图片，把自己收藏的乐器二胡、吉他、葫芦丝等也摆放在教室里，让学生感受到教师对音乐的热爱。另外，根据上课的需要，改变教室椅子的位置，一般新授课采用五线谱形，表演时采用倒“U”形，合作学习时采用“O”形。让学生对环境既熟悉又有新鲜感，使音乐教室成为学生学习的天地、表演的舞台。
2、留心创设音乐氛围。学校有校园电视网和广播台，我便适时让学生欣赏优秀音乐作品，聆听音乐家的故事。前不久，让学生在网上观看了卡通片《梁祝》，虽然情节并不太吸引学生，但影片中优美感人的音乐让学生久久难忘。课后有学生对我说：“老师，影片中的音乐太美了，能不能再让我们听一听呀！”于是，我给学生上了一节《梁祝》音乐欣赏课，感人的故事，难忘的旋律收到了很好的效果。另外，我组织小播音员建立了“校园点歌台”，学生们为自己的朋友、老师点歌，用音乐表达内心的情感，送出自己的祝福，真是“歌为心声，乐在其中。”每周四的“点歌台”已成了学生期待的节目。
二、以形象启迪情景
学生能否产生并发展音乐兴趣，往往受音乐教师的影响颇深。假如教师对音乐爱之如疾，对音乐教育事业执著追求，那么他的学生也会对音乐产生浓厚的兴趣。相反，教师对音乐若即若离，对音乐教育事业冷漠处之，他的学生就很难对音乐产生兴趣。
1.把自己的美带给学生。我经常上网查询和上课相关的资料，把好的资源引进课堂。例如在学习歌曲《红蜻蜓》时，我让学生观看flash动画《晚霞中的红蜻蜓》，优美的画面、动人的旋律深深地吸引了学生，下课铃响了，学生仍然沉浸在音乐中，不愿离去……音乐是美的，音乐教师也要讲究美，美的语言、美的教态、美的仪表，都是学生模仿、学校的榜样。学生会因为喜欢音乐教师而更喜欢学音乐。
2.不断创新教学方法，给课堂带来生机。一支粉笔一本书的时代已成为过去。例如在学歌曲《小孔雀，告诉你》时，我用葫芦丝吹奏了一首具有浓烈傣族风味的乐曲《金孔雀轻轻跳》，引起了学生极大的兴趣，可以看出他们眼神中流露出喜悦，还有崇拜，继而学生对歌曲的演唱更加投入。
教师只有不断创新教学方法，科学利用各种教学手段，执著追求音乐教学的新境界，音乐课才会吸引学生，才会生机勃勃。
三、以故事引入情境
把音乐教材编成故事导入新课，使教学过程故事情节化，常能创设一种良好的课堂情境，使学生产生兴趣。课堂上，学生能不能集中注意力专心听教师讲授，能否乐意地去接受新的知识，并在教师的启发引导下开展一系列的学习活动，自觉地用脑、用耳、动嘴、动手去完成或超越课堂教学任务，关键在于诱发学生的学习兴趣。特别是作为非主课的音乐课，兴趣更是学生学习的动力。如在教学《十二生肖歌》一课时，我首先通过讲故事的方法，绘声绘色地叙述，使学生轻松愉快地进入角色，为新课的导入作了很好的铺垫。然后出示画面，听赏歌曲，学生模仿各种小动物的特点进行歌表演，把学生从无形的学习中带到了有声有色的学习当中来，从而有效地激发了他们学习的兴趣。
四、以活动展示情境
“音乐源于自然”。音乐教学不能只把学生拘泥于室内的学习，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。比如在教唱《郊游》时，带领学生们在树林里漫步，树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，这不就是大自然演奏出的美妙乐曲吗？在不知不觉中，学生们都随着这美妙的自然音响哼唱起来，曲调清新、自然、淳朴。学生们脸上露出了幸福的微笑，感受到了音乐的存在和生活的美好。
五、以图画再现情境
图画是展开形象的主要手段，利用图画再现教材情境，鲜艳的色彩、生动的画面最能引起学生的注意力。精心设计板画可以使教学内容直观、形象，促使学生很快进入歌曲的情境，达到理想的教学功效。在用图画再现情境时，需要教师加以指点、启发、描述，以引导学生认识的方向性，从而充分感受形象，进入情境。如教学《大鹿》一歌时，教师在黑板上画或者事先准备好一幅森林图，图中有被狼追赶的小兔，还有童话中的面包房，房中站着大鹿向外张望的场景，让学生通过画面，体会兔子当时被狼追的害怕着急的心情。学生能很好地表现出当时的情景，并会很好地表现出歌曲处理中的情绪。总之，板画是创设音乐情境教学的重要手段之一。音乐教师可充分利用黑板，完美地把自己的教学内容展示在学生面前以展示情境，达到艺术教育的目的。
六、以角色扮演体验情境
音乐与表演是密不可分的，要想充分表现歌曲的内容，通过有声有色的表演能收到良好的效果。歌曲中的角色不再是在音乐书上，而就是学生自己。这样，一方面，学生对教材中的角色必然产生亲切感，加深了内心体验；另一方面，由于运用了表演，不仅使歌曲所描绘的形象直接作用于学生感官，而且笼罩上了情感色彩。以角色扮演体会情境，用得最普遍的是童话、故事中角色的扮演。如带领学生欣赏《快乐的小熊猫》一课，戴上小鸟、小熊猫等小动物头饰，教室里的气氛马上沸腾起来。学生们一个个高兴不已，争相扮演。歌曲中的角色一下子活灵活现地出现在学生们的面前，学生们成了热情的演员和观众，全部进入了教材描写的情境之中。
七、以多媒体课件进入情境
音乐欣赏是创造性的思维活动，它对触发灵感、启迪智慧有着重要的促进作用。而教学中，学生往往兴致淡漠不以为然，坐不住，听不进。如教唱《小雨沙沙》一课时，教师先播放一段雷声隆隆、风声呼呼、雨声沙沙的录音，创设了一个春雨绵绵的情境。再以幻灯展示出一张空白片，学生判断出是雨声后，教师便在幻灯片上画出雨丝，接着播放这首歌的旋律。在欢快的乐声中，教师再用幻灯展示出一颗颗种子发芽、长出叶子的过程。这样，新歌的意境全部展示在学生面前，学生通过听音乐——看画面——再听音乐——再看画面，深刻地理解了词意。把学生置身于音乐的情境中学习，不仅增强了学生的学习兴趣，而且还培养了他们的感受力，鉴赏力和表现力。
八、借助生活领略情境
教师通过生活实践中遇到的问题，引导学生进入情境。如在学习《闪烁的小星》时，可在前一天给学生留作业：晚上观察星星，让学生发现星星的各种形态，培养学生热爱美、表达美的能力。在音乐课听歌之前，让学生说说自己所见的夜空景色，然后让学生闭上眼睛，在一段优美、宁静的乐曲声中，教师朗读“一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星……”学会后，让学生根据自己对星星的印象进行绘画，创造“星空图”。实践证明，一年级音乐课的情境教学能激发学生对音乐的浓厚兴趣。