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试卷讲评课是各科教学的一个重要课型，其根本目的是纠正错误、分析得失、找出差距、巩固提高。可以说试卷讲评课在教学中的地位是举足轻重的。但是，在实际教学中，试卷讲评课普遍存在着“核对答案”、“逐题讲解”、“就题论题”、“面面俱到”等方面的问题，致使试卷讲评课“流于形式”、“高耗低效”，进而影响教学质量的提高。
如何有效地讲评英语试卷，发挥讲评课的作用，进而提高教学效率，在多年的英语教学实践中，我进行了有益的探索与实践，现从原则、策略、基本环节三方面进行论述。
一、坚持一个原则——主体参与（人人参与）
小学英语试卷讲评课要以生为本，充分发挥学生的主体作用，既不能由教师讲出所有正确答案及理由，也不能总是由少数几个优等生“包打天下”，而是要尽可能充分发挥全体学生的主动性和积极性，挖掘不同层次学生的潜能，充分认识到“学生引导学生、学生帮助学生、学生影响学生”的重要意义。在学生广泛参与的教学活动中，教师才能关注每个学生答题的差异与思路，进而有的放矢地进行辅导。
小学英语试卷讲评课要坚持学生主体参与的原则，教师应注意自身角色与职能转变，更多地起“抛出问题、引导方向、调控气氛、把握进度”的作用，真正地做到把学习主动权交给学生，把课堂还给学生。只有师生双方共同参与，互相交流，在思想的碰撞中，在彼此的探索合作学习中，才能有所感悟，有所收获，才能切实提高试卷讲评课的教学效率。
二、强化两个策略——引导探究、情感激励
试卷讲评课是以分析学生考试情况，纠正考试中存在的共性错误，弥补教学中的遗漏，帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课程，同时，它也是师生教与学双方“反馈——矫正”的过程。试卷讲评课既要“讲”，又要“评”，要讲得及时清楚，评得准确到位。
为切实提高试卷讲评课实效，充分发挥学生主体作用，更应强化两大策略，即引导探究策略、情感激励策略。
1、“引导探究”策略。试卷讲评课中，针对学生答题中普遍存在的问题，应引导学生独立思考或通过小组讨论，进行自主探究、自行纠错，因为这样做，印象会更深刻，不易忘记。当然，也要根据试题难易程度，选择不同层次的学生介绍解题思路与技巧，由学生引导学生。如果碰到连学优生都难以解决的问题，老师应避免“急于求成”的心理，尽可能多一点启发引导，少一点直白讲解，否则易滋生学生的依赖心理，不利于集中学生的注意力，更不利于学生思维、探究能力的培养。
总之，强化“引导探究”策略，应努力将自行讨论分析、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终。
2、“情感激励”策略。在试卷讲评课的教学中，表扬激励应贯穿始终，努力从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素，激发他们勤奋好学的愿望、克服困难的毅力与勇气等等。很多时候，我一阅完试卷，掌握了第一手资料，就会有针对性地对学生进行情感激励，切中学生兴奋点，往往会取得意想不到的效果。
例如，试卷讲评课中教师可向学生简要介绍测试基本情况，如最高分多少，优秀率多少，及格率多少，以及各分数段人数，但不公布每个学生的具体分数和在班上的排名，饱含真诚、热情，既有利于学生了解自己在班中的学习情况，又从细节处给予学生关爱与尊重。
三、落实“三个环节”
在英语试卷讲评课的实践中，我坚持“主体参与”为基础，强化“引导探究”、“情感激励”两大策略，努力落实“三个环节”，提高试卷讲评课的实效，下面我就以牛津英语6BU6单元能力测试为例，具体谈谈我是如何落实三个环节的。
环节一：同伴互助、全班分享。学生拿到批改好的试卷后，我先让学生自行分析试卷，寻找错误原因：比如知识性错误、判断理解性错误、粗心大意造成的错误还是记忆错误，让学生能在讲评前清楚自己的薄弱环节，以便能重点听讲、找到解决方法。
环节二：学生点评、教师质疑。学生是学习的主人，始终参与学习的每一个过程，我巡视着各个小组的学习讨论，静听学生的精彩发言，也不时和自己掌握的学生答卷情况进行核对。
当一个小组发言结束后，就到了点评环节，由其他同学评价他们对试题中的重、难点是否把握、讲解是否清晰、理由是否正确、完整。如果此时还有个别错误率比较高的题目，或者有争议的题目出现，我就进行质疑，全班一起进行讨论。
刚开始尝试这样的试卷讲评方式的确花费的时间要比平时多得多，但经过多次这样的讲评后，我发现班级中学生的口头表达能力、理解能力、分析能力都得到了飞速提高，他们把握试题的能力也越来越强，讲评试卷的时间也越来越精简有效了。
环节三：强化训练、拓展延伸。讲评课结束后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正和补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。因此，我要求学生将答错的试题全部用红笔订正在试卷上，并且要做好答错原因的分析，注明正确理由。同时，依据学生试卷中出现的问题，我再精心设计一些有针对性的练习题，作为讲评后的补偿练习，使学生真正领悟錯误，掌握语法知识和解题技巧。
总之，试卷讲评时，人人参与是核心，正确的方法是关键，渗透科学方法、培养思维能力是贯穿讲评全过程的首要任务，同时也要兼顾考试心理的指导。教师要让学生在试题讲评中有所发现，有所感悟，有所提高，从而帮助学生提高英语思维品质。我相信只要英语教师能对试卷讲评课引起足够的重视，像对待新授课那样去研究和探索，就一定能提高试卷讲评课的课堂效率，真正提高教学质量。
【作者单位：无锡市梨庄实验小学 江苏】
如何有效地讲评英语试卷，发挥讲评课的作用，进而提高教学效率，在多年的英语教学实践中，我进行了有益的探索与实践，现从原则、策略、基本环节三方面进行论述。
一、坚持一个原则——主体参与（人人参与）
小学英语试卷讲评课要以生为本，充分发挥学生的主体作用，既不能由教师讲出所有正确答案及理由，也不能总是由少数几个优等生“包打天下”，而是要尽可能充分发挥全体学生的主动性和积极性，挖掘不同层次学生的潜能，充分认识到“学生引导学生、学生帮助学生、学生影响学生”的重要意义。在学生广泛参与的教学活动中，教师才能关注每个学生答题的差异与思路，进而有的放矢地进行辅导。
小学英语试卷讲评课要坚持学生主体参与的原则，教师应注意自身角色与职能转变，更多地起“抛出问题、引导方向、调控气氛、把握进度”的作用，真正地做到把学习主动权交给学生，把课堂还给学生。只有师生双方共同参与，互相交流，在思想的碰撞中，在彼此的探索合作学习中，才能有所感悟，有所收获，才能切实提高试卷讲评课的教学效率。
二、强化两个策略——引导探究、情感激励
试卷讲评课是以分析学生考试情况，纠正考试中存在的共性错误，弥补教学中的遗漏，帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课程，同时，它也是师生教与学双方“反馈——矫正”的过程。试卷讲评课既要“讲”，又要“评”，要讲得及时清楚，评得准确到位。
为切实提高试卷讲评课实效，充分发挥学生主体作用，更应强化两大策略，即引导探究策略、情感激励策略。
1、“引导探究”策略。试卷讲评课中，针对学生答题中普遍存在的问题，应引导学生独立思考或通过小组讨论，进行自主探究、自行纠错，因为这样做，印象会更深刻，不易忘记。当然，也要根据试题难易程度，选择不同层次的学生介绍解题思路与技巧，由学生引导学生。如果碰到连学优生都难以解决的问题，老师应避免“急于求成”的心理，尽可能多一点启发引导，少一点直白讲解，否则易滋生学生的依赖心理，不利于集中学生的注意力，更不利于学生思维、探究能力的培养。
总之，强化“引导探究”策略，应努力将自行讨论分析、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终。
2、“情感激励”策略。在试卷讲评课的教学中，表扬激励应贯穿始终，努力从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素，激发他们勤奋好学的愿望、克服困难的毅力与勇气等等。很多时候，我一阅完试卷，掌握了第一手资料，就会有针对性地对学生进行情感激励，切中学生兴奋点，往往会取得意想不到的效果。
例如，试卷讲评课中教师可向学生简要介绍测试基本情况，如最高分多少，优秀率多少，及格率多少，以及各分数段人数，但不公布每个学生的具体分数和在班上的排名，饱含真诚、热情，既有利于学生了解自己在班中的学习情况，又从细节处给予学生关爱与尊重。
三、落实“三个环节”
在英语试卷讲评课的实践中，我坚持“主体参与”为基础，强化“引导探究”、“情感激励”两大策略，努力落实“三个环节”，提高试卷讲评课的实效，下面我就以牛津英语6BU6单元能力测试为例，具体谈谈我是如何落实三个环节的。
环节一：同伴互助、全班分享。学生拿到批改好的试卷后，我先让学生自行分析试卷，寻找错误原因：比如知识性错误、判断理解性错误、粗心大意造成的错误还是记忆错误，让学生能在讲评前清楚自己的薄弱环节，以便能重点听讲、找到解决方法。
环节二：学生点评、教师质疑。学生是学习的主人，始终参与学习的每一个过程，我巡视着各个小组的学习讨论，静听学生的精彩发言，也不时和自己掌握的学生答卷情况进行核对。
当一个小组发言结束后，就到了点评环节，由其他同学评价他们对试题中的重、难点是否把握、讲解是否清晰、理由是否正确、完整。如果此时还有个别错误率比较高的题目，或者有争议的题目出现，我就进行质疑，全班一起进行讨论。
刚开始尝试这样的试卷讲评方式的确花费的时间要比平时多得多，但经过多次这样的讲评后，我发现班级中学生的口头表达能力、理解能力、分析能力都得到了飞速提高，他们把握试题的能力也越来越强，讲评试卷的时间也越来越精简有效了。
环节三：强化训练、拓展延伸。讲评课结束后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正和补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。因此，我要求学生将答错的试题全部用红笔订正在试卷上，并且要做好答错原因的分析，注明正确理由。同时，依据学生试卷中出现的问题，我再精心设计一些有针对性的练习题，作为讲评后的补偿练习，使学生真正领悟錯误，掌握语法知识和解题技巧。
总之，试卷讲评时，人人参与是核心，正确的方法是关键，渗透科学方法、培养思维能力是贯穿讲评全过程的首要任务，同时也要兼顾考试心理的指导。教师要让学生在试题讲评中有所发现，有所感悟，有所提高，从而帮助学生提高英语思维品质。我相信只要英语教师能对试卷讲评课引起足够的重视，像对待新授课那样去研究和探索，就一定能提高试卷讲评课的课堂效率，真正提高教学质量。
【作者单位：无锡市梨庄实验小学 江苏】