在物理课堂教学中，我们要抓住科学要领这条线索，就既能前进知识教学的质量，又能从基础上前进门生的本事。比喻，要作育门生的实验本事，就要从实验要领的基本点入手。如实验计划要领的基本步伐是凭据实验目简直定实验原理，凭据实验原理确定实验工具、装置和步骤；实验视察要领的基本要点是要有视察的目的、序次、重点等。曩昔，我们找不到知识教学与本事作育的团结点，感想这两者的团结难以自觉地去使用。如今看来，突破口就在于增强科学要领教诲。科学要领能将知识和本事联结起来，而且具有可使用性。这样，知识传给与本事作育的可使用性困难也就得到了管理。有的物理题目给了一大堆信息，或者研究对象有多个等，这时，学生就会不知所措，不知从何下手，这时我们就应该化繁为简，将复杂问题简单化。例如，在教学宇宙运行问题的时候，我们会遇到这样一类题，叫做“双星问题”。一般给出两颗行星的角速度线速度等信息，我们可以把两颗恒星看作质点，并画出它们的运动图，这种题，根据图可知，周期相同，角速度也相同，根据公式，即可得出答案。物理建模不仅可以增强学生的发散思维能力、观察力等，最主要的是它拓宽了学生的思维空间，更有利于学生创新能力的提高。培养建模意识，也是间接地培养了学生的创新意识，这对未来中国的教育事业拓宽了道路，并推进人才培养的进行。
　　中学物理教学理论认为：任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来。所以教师在实验教学中应尽可能创设问题情境，鼓励学生勇于质疑，敢于对人们“司空见惯”或认为“完美无缺”的事物提出怀疑；勇于向旧的传统和权威挑战。做到实验让学生做，问题让学生提，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生评。让学生在提出问题的基础上，独立设计实验，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性，充分发挥学生的创造才能，培养他们的创新意识，变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与交流。教师在课内只讲重点、关键点和注意点，发挥好主导调控作用，促进学生存疑、质疑，使学生产生浓厚的学习兴趣。例如，我在进行人教版八年级上册第二章“光的传播”教学时，先让学生猜想：“光的传播路线怎样”、“你平时能看见光在空气中传播吗”、“怎样才能看见光在空气中传播”。尽管学生立即就会作出各种各样的猜测，有些是意料之中的，有些是意料之外的，不管学生的猜测结果是否符合教师的意图，教师都不要过早地给予肯定或否定，而要把结果交给学生通过实验来证明。通过这种设疑、释疑的实验活动，不断激励学生通过实验、观察、讨论、模拟等探索手段提出种种假设和猜想，让学生逐步掌握探索物理问题的思路和方法，即提出问题→设计实验→实验探究→讨论分析→得出结论，这样才能使学生逐步树立问题意识和创新意识，逐步培养学生探究的兴趣和创造性思维。在传统的实验教学模式中，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，由于教师具有较高的实验技能，再加课前的充分准备，实验结果一般能达到预期目标，久而久之就会使学生“迷信权威”的思想，不利于创新能力的培养。如果把演示实验改为学生探究实验，教师只在旁边作一些必要的指导，这样可以充分调动学生的参与积极性，同时由于学生参差不齐的知识水平及实验技能，实验过程中很容易出现各种与结论不相符合的结果，极易引起学生对教材结论的“怀疑”。在进取心的驱使下，为了确信自己的实验结果，他们必定会反复多次地进行实验，只有当自己经过反复多次地进行实验验证后，才会消除怀疑心理。这种新的教学模式充分发挥了教师的主导作用，也突出了学生的主体地位，学生可以更加自由地进行各种自主探索实验。
　　因此，在实施新课程的过程中，教师不要局限于教材和教参的安排，也不要局限于现成结论，进行一些创新设计，可以有意识地将一些教师演示实验改为学生设计型的探索性实验。这样既可以增加实验的创造成分，又能培养学生创造性思维的“主动探索性”。
　　现当代仍有很大一部分教师更习惯于传统方式的授教，对于学生发散性思维的培养与创新精神的养成有很大的阻碍作用。面对这样的社会现实与背景下，高中物理教学模式的研究与实践更加具有广泛而重要的意义。 同样的在讲述“自由落体”时，也不妨让两个学生上台来做个游戏，测试一下学生的反应能力，甲同学站在讲台上举手将手中的粉笔松开让其自由落体，乙同学背过双手在甲同学松开粉笔的一瞬间伸手将其接住。想知道乙同学接住了多少加速度的物体吗，那么我们来进入今天的课程。实验在物理的学习中尤为重要，亲历探究可以让学生经历挫折与失败，成功与兴奋，这些真真切切的感受都能够刺激其内心的求知欲望。我们也不妨将课堂搬到实验室，在课程开始时布置任务让其完成，在实践中我们为其讲授道理，让学生在自主探究中主动学习，在努力之后获得的知识，那时的兴奋和喜悦自然和苍白的灌输给他们是不一样的。起到的记忆效果自然也不同。现代物理教学论中指出：物理不仅仅是使学生获取知识，同时还必须使学生形成手机信息、处理信息、活用信息、交流信息的能力。那么也就是要求我们的物理教育要以灵活的教学模式去保证培养学生的创新实践能力、动手能力与课程紧密相连。只有这样才能真真正正的落实物理课程标准中提出的“三维目标”。
　　现阶段物理实验材料的最大特点是：品种规格庞杂、管理难度大。一般情况下，我院实验材料常用的有1000多种，不常用的有300多种。管理员日常的手工操作，速度慢、效率底、又繁琐，很容易造成人为的差错。既拖了实验教学管理的后腿，也不符合科学管理的要求。因此，在实验材料管理中，如果能够采用计算机网络信息服务，实现实验材料管理现代化，充分发挥信息技术的作用，将极大地促进我院实验教学管理工作上一个新台阶。