【摘要】作为优化学科教学的一种工具，信息技术的优越性是不容置疑的。但是，它毕竟只是辅助课文学习的一种的手段，绝不能代替对文本的研读。我们应把握好信息技术使用的量和度，要锦上添花，不能喧宾夺主。
　　【关键词】 信息技术语文教学勿要喧宾夺主
　　 当今社会是一个信息技术迅猛发展的时代。大力推进信息技术在教学过程 中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，《基础教育课程改革纲要》中明确提出的要求。
　　一、运用信息技术给语文教学带来的便利。1、在多媒体设备的教学背景下，在实践信息技术与学科教学的整合中，我 们很可以使语文课堂变得生动活泼，达到声情并茂，图文并茂的境界，得以在课 堂构建一定的“情景”，将一些文字本身所包含内容图画化、影像化、情感化，从而吸引学生的注意力，增加学生兴趣，使学生更加深刻体会文字所包含内容，加深对语言的理解和感悟，提高课堂教学的质量。2、多媒体技术的使用使课堂容量大大增加，学生单位时间所获取的知识和 信息量得到更大的拓展。众所周知，单位时间内多媒体给我们展示的知识容量是 传统教育教学无法相比的。通过多媒体技术，老师可以把自己所掌握收集到的东西尽可能多地教给学生，让学生在最大程度上拓展自己的知识面，丰富自己的知 识仓库。3、教师在运用信息技术教学时对信息技术的应用，对知识和信息的获取方式、手段等无疑都会对学生产生极大的影响，使学生在现代信息技术的理解应用 以及语文学科能力拓展方面能得到很好的学习和启示，从而也增强了学生在各方 面的创新精神和实践能力，使学生全面发展得到可能。
　　二、语文教学中适合运用信息技术的做法。1、利用配乐、配字幕、配图片、配动画的朗读调动学生激情. 中学教材中有许多古典诗文名篇，最适宜用多媒体进行教学，让学生在声情并茂，情景结合的多媒体所提供的环境中，有利于学生正确朗读，形成语感，增进对文章的理解。2、利用相关的视频资料演示说明性文字中比较难懂的原理与程序. 中学语文教材中有许多说明性文字，例如《中国石拱桥》《苏州园林》等等，教学中仅靠语言的理解既枯燥又难懂，往往构成了语文教学中的难点。用多媒体进行教学则可轻易的突破这些难点，把更多的时间放在对语言的分析与品味上。教学《中国石拱桥》，将赵州桥的视频解说提供给学生，让学生形象地看到 赵州桥，再体会课文中的“大拱的两肩上各有两个桥小拱” “桥面几乎与河面 平行”二句中“两肩”“各”“几乎”等词的准确性，很显然比起空让学生想象要容易得多，而且，学生的理解要更深入，记忆要更持久些。3、运用图片资料帮助学生加深对文字的理解 现在一些科学小品和说明文所牵涉到的内容，许多都是大部分学生从来没有 接触到的。课文中也缺少相关的图片资料。老师利用多媒体设备，查找一些图片 资料制作成课件辅助教学，可以帮助学生加深对文字的理解。如《看云识天气》 用一系列图片，展示课文中介绍的几种云和云彩的图片； 《绿色蝈蝈》给出系列 精美的清晰的蝈蝈图片和叫声；……有了具体的形象做基础，学生理解起来才不会处于一种 茫然的状态，不会感到课文介绍的知识距离自己太远而索无兴致，反而增加了他们探索自然知识的兴趣。学习这样的课文没有相关的图片资料是很难达到教学目标的。4、显示相关的背景材料，帮助学生了解作家作品，理解文章主题思想。在语文课堂教学中，常常要提供许多背景材料，利用信息技术大容量、高速地提供背景材，增加课堂容量，扩大学生文学积累。5、制作練习课件以帮助学生巩固基础知识，积累语言材料。现在的课文后面只有一些讨论、思考题和练笔类的题目，对于字词句这些基本的语言材料的积累练习在这个阶段相对薄弱，老师可以制作一些这样的课件来 当堂作口头练习，以达到训练基础知识的目的，而且可以提高检查、巩固的效率，也避免留给学生课后繁杂的作业。如生字词的注音、解释，文言文中的重点词句的掌握，或者一些仿写、小片段作文等等，都可以制作课件当堂检查完成。6、链接相关的资料，扩大学生阅读面。老师可以通过网络查找一些与课文相关的文字资料或者课文同类文章，同一 作家的作品等介绍给学生，来扩大学生阅读面或进行比较阅读。
　　三、语文教学中运用信息技术的不恰当做法。随着信息技术的迅猛发展，多媒体在教育教学中得到越来越广泛的应用。放眼现在的各级各类公开课、优质课、观摩课，几乎没有不使用多媒体的。如果有谁不循此道，则大奖、好评可能就会与之失之交臂,而一提到传统教学,很多人不屑一顾。可是如果我们静下心来好好反思一下，就会发现在这股潮流中我们丢掉了很多传统教学中优秀的东西。1、利用多媒体课件代替板书。老师常常是把平时应该板书的内容全部搬上了多媒体，整节课没有亲自板书。这种做法失去了教师书写的示范作用，教师的 个性难以发挥。教师的基本功是一个不可回避的话题。2、课件过于花哨，杂而不精。有的教师认为课件越漂亮越好，于是过于重视课件的观赏性，导致课件颜色过多，背景过于复杂，整堂课课件画面变化频繁，其结果极易使学生的注意力放在对画面的欣赏上，而忽视知识和能力的接受和培养。3、重视人机对话，而忽略了师生对话。有的教师的多媒体课往往是这种模式：教师把指令输送到多媒体，然后让学生通过多媒体画面进行思考、学习，然后教师又通过多媒体画面来提供答案。这在很大程度上没有发挥语文人文特点，忽略了教师生动的演示作用和学生与教师、学生与学生交流的能力培养。4、答案的单一性使原本丰富活泼的课堂变得简单划一。由于教师事前已经把答案输入计算机，教师为了求得“最佳”答案，让学生的回答尽可能与自己一致，就会想方设法把学生往既定的思路引导，其结果把应该是活泼丰富、学生主体的课堂变成”唯师独尊”的一言堂。多媒体的不恰当使用会使语文失去了应有的魅力。很多课文，特别是经典散文，需要我们慢慢去咀嚼、品味，语言的朦胧、模糊美如果用具体、生动的画面去代替，会破坏作者给我们创设的美妙意境，给人一种画蛇添足的感觉。作为优化学科教学的一种工具，信息技术的优越性是不容置疑的。但是，它毕竟只是辅助课文学习的一种的手段，绝不能代替对文本的研读。我们应把握好信息技术使用的量和度，要锦上添花，不能喧宾夺主。只有根据语文学科的特点，深入的研究使用这种工具在语文教学中的运用方法与策略，才能发挥这种教学工具的巨大作用。