常常有父母和老师抱怨：现在的孩子真的难以管教，明明自己苦口婆心，孩子却丝毫不为所动，甚至时常出现让人头疼的不端行为。久而久之，父母和老师变得心累不堪，与孩子的距离却越来越远。该怎么办呢？
　　台湾资深儿童心理咨询师黄锦敦老师在《陪孩子遇见美好的自己》一书中，讲了这样一个真实的小故事，或许值得我们思考：
　　有一次，我去一个机构带团队，对象是一群小学中年级的孩子。团队活动是一整天的，到了中午，我准备午休用餐，便请一位助教（co-leader）帮忙陪伴这群孩子。
　　下午团队活动开始时，我看到黑板上有每个孩子的名字，每个名字下面有许多的“×”。我问助教那是什么，助教表示，那是因为孩子中午过于吵闹，彼此干扰与冲突过多，所以用计次的方式来记录孩子的不佳表现，次数越多表示违规越多，希望借此约束孩子的行为。我点点头，表示理解。
　　团队活动的第二天，中午休息前，我邀请孩子们到黑板前，说：“等一下又是午休时间，我想请大家想一想，练习当自己的主人。如果午休时间要打分数，零分最低， 10分最高，你希望自己午休后可以有几分的表现？”我让孩子想，并且把孩子的名字以及自己想要的分数，一个一个写在黑板上。接着，我询问每个孩子的分数所代表的具体内涵与意义。我说：“枫之谷，你说如果分数达到6分，你会喜欢自己的表现。我想问你，当你做到什么，才会有6分？”
　　枫之谷：“我想要自己吃饭以后可以不乱丢抱枕，然后不要吵到別人睡觉，这样就可以了。”
　　我说：“可以这样做，枫之谷会觉得怎么样？喜欢吗？”
　　枫之谷：“我会觉得自己很不错，可以不吵到别人，自己心情也会比较好。”
　　我让每个孩子都来说，并做了简短的访问、澄清，再摘要写在黑板上。我告诉留下来陪孩子的助教，如果还是有孩子忘记自己的承诺去干扰别人，就问孩子：“我怎么做才可以帮你做到你想做的？”这样就可以了，接着我就去用餐了。
　　下午回来后，助教惊讶又开心地告诉我，今天的孩子和昨天很不一样，他们进步很多。
　　当天下午，我们做的第一件事情，就是和孩子一起回顾每个人完成了多少自己期待中的表现，有哪些是和上一次表现不一样但自己喜欢的？我们就开始“回味”这些新的故事。
　　整个团体活动结束后，助教告诉我，那一天的经验让她又震惊又感动，令她开始思考要怎么“相信”孩子。我想，这也将成为这位助教生命里的一个新故事。
　　其实，如果我们进一步思考和观察，就会发现：人的行动不是受到不知名力量的引导，而是深受个人价值观、期待、承诺、热情等因素的影响。当人越清楚与认同自己所期待的生活状态，便越容易采取行动朝这样的位置移动。
　　在这个故事里，黄锦敦老师让孩子有机会去思考“在团队中的某个时刻，自己对自己的期待是什么”，这个发问就是要让孩子站到自己生命主人的位置来思考这件事情，而非通过外控的机制来塑造孩子的表现。当孩子说出对自己生命状态的期待与偏好后，接下来我们再提供一个机会，让孩子去实践自己想要的故事，然后一步步用主人的位置，走在自己的故事里。
　　我们教育孩子的核心，就是要让孩子成为自己的主人，去实践自己想要的生命样貌。