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课程领导的研究内容
本课题目标是在课程领导相关理论的指导下，探索基于课程标准基础上的国家课程开发实施的有效途径，以及随之带来的基于课程改革的组织管理建构。研究内容主要集中在三方面：（1）对课程领导概念及特点的界定；（2）基于课程领导的行动研究——国家课程变成操作课程的基本途径和方式（即国家课程校本化途径和方式）；（3）在国家课程校本化的学案途径和学案教学方式研究中，干部教师设计、整合、实施和评价课程的主体性发挥的组织形态和作用机制。
国家从传统课程管理到课程领导的职能转变，给学校提供了很多空间。那么，基于学校课程领导理论下的学校课程组织形态和作用机制有什么特点？与国家课程校本化相适应的课程组织形态和作用机制的有效途径是什么？我们围绕课程领导理念下的组织形态和特征及其实现途径展开研究。
课程领导的概念及特点界定
1.什么是课程领导
我们把学校课程领导界定为：用“有层次无淘汰”基本理念为指导，为实现“健全的人格、优雅的行为、坚实的基础、出色的智慧”的培养目标，全体干部教师在设计、开发、实施课程过程中表现出的课程主体和自觉。
2.人人都是课程领导者
教职员工、学生都会成为课程自觉或不自觉的开发者、实施者，也是课程领导者。课程领导强调教职员工的主体意识、课程意识，从而避免课程狭隘化，降低课程对学校、学生发展的影响力，从课程高度关注、规划学校的全部教育教学内容、活动和环境。所以，每所学校形成的课程都是独具特色的，课程领导强调在关注人人都是课程领导者的思想指引下，提高课程质量和效度。
3.课程领导强调教师追求共同愿景中的课程主体和自觉
课程领导不仅要关注教师的教与学生的学，而且要关注课程目标、课程内容；不仅要关注课堂教学，而且要更广阔、更全面地整体考虑课程与教学问题；不仅需要掌握有关教学的知能，而且要掌握课程设计、开发、管理、评价，以促进学生的学习成果以及学校成员达成目标的综合能力。
基于以上认识：我们认为，在新课程背景下学校课程领导有如下特征：（1）强调发挥愿景的作用，强调愿景的道德性、激励性，强调以学生为中心；（2）强调对教师赋权，注重教师对课程决策的参与，注重教师的专业发展和塑造集体的学习型文化；（3）强调对成员提供支持和关怀，注重内在动机的激发，强调目标、过程、结果的有机统一，关注整体和差异。所以，课程领导强调教师追求共同愿景中的课程主体和自觉。
基于课程领导的行动研究
1.构建课程领导的组织形态和文化机制
首先，化共同愿景为办学理念——做有层次无淘汰的教育。
多年来，学校坚持走内涵发展之路，围绕“惠师、惠生、惠民”的办学目标，凝炼出“精心、精细、精品”的办学精神，构建了以“人文、书香、数字”为内涵的和谐校园。新一轮课程改革要求学生个性发展，教育要更好地体现发展性、层次性、选择性，以人为本，关注每一个人的全面发展。新课改的这些目标指向，引领我们去做“有层次无淘汰教育”。面对目前大教学班授课形式，如何使教育更具针对性，以课堂的增效实现学生的减负，我们觉得应该让“因材施教、有教无类”等传统教育思想在新课改中得到深化与生发。
其次，变革组织机构——构建学习型教师团队。
通过组织变革研究，形成高效的171中学课程领导组织结构。组织结构扁平化的根本在于，减少科层制中的垂直命令链，缩短顶层与基层之间的层级，扩大顶层对基层的直接控制力，从而减少组织内耗，提高执行力。
在行政系统组织中，现行的校长—副校长—教研组/年级组—备课组/班级组—教师科层制垂直命令链太长，指令信息耗散大，如果减少中间科层环节，如校长—年级组—教师，命令链会极大缩短，中间科层减少，指令信息耗散减少，执行力会更强。
在组织结构方面，以强化组织执行力为抓手，为实现重点工作有人管、专项工作有人抓，在保留传统优势的基础上，我校也进行了积极尝试和变革，采用两条线组织管理结构：即纵线以教育处、教学处—年级组、教研组—班级组、备课组为要素，重在管理与落实；横线以五大中心为要素，重在创新与研究。
细化教育教学部门职责：教学处下设课程部、评价部、学研部、教研部、科研部、国际部、高三部、初三部、信息部，教育处下设常规部、社团部、活动部、宣导部。职能部门的划分和设置更具科学性。
成立五大中心：科研中心、科技中心、体育中心、艺术中心、体育俱乐部。从学科教学到课外活动辅导，以及各类竞赛指导、外聘专家开设项目等，满足学生不同需求。
在年级组下开创性地增设班级组。倡导“班主任是班级成绩的第一责任人，任课教师是本学科成绩的第一责任人”的提法，由班主任和本班任课教师构成班级组团队。
实行“主任负责制”，即一个主任直接分管一个年级，协助年级组长，全面负责该年级的教学、教育、教改研究、教师培训以及日常管理等工作。
学习型组织建在备课组、班级组、课题组。备课组、班级组、课题组是171中学学习型组织基本单位，是教师在不同角色时的组织归属。
在建设学习型教师团队方面，我们做了一些探索：在171中学，备课组和班级组是最基本的教师团队。我们不把教研组作为最基本团队，是因为其有人数庞大、具体任务年级差异大等团队建设的不利因素；而且，传统的学校组织机构中，教研组作为部门形式纳入管理，忽视了它的团队属性，所以，其功能和价值没有得到充分发挥。
在171中学，备课组和班级组是我们设计的最基本的教师团队。班级组是171中学的创新。“班级组”是指以班级为单位，班主任为组长，学科教师为组员的，旨在提升班级课程执行力、班级学习质量和竞争力的教师组织。同一班级的不同学科教师需要以本班为依据进行有针对性的课程协调与研究，以整体质量和效益最大化为原则，班级组成为课程实施的基本单位。 第三，化共识为文化执行力的四种转化方式。
在共同实现愿景、共同编写学案、共同实践自主高效课堂、共同实现班级教学质量最优、共同获得发展机会中，171干部、教师形成了“大气成就大器，合作谋共赢多赢”“小成功靠个人，大成功靠团队”“没有落实就没有基础、没有高度就没有高分”等诸多共识，并通过以下四种方式把这些共识“内化于心、固化于制、外化于行”，形成了强大的文化执行力和教育教学质量生产力。
渐进式——议。共同愿景、学案编写与实施、自主高效课堂等都通过民主参与、广泛讨论，形成共识。
进入式——学。学习办学理念、课程理论、学案理论、课堂理论、成功案例。备课组、教研组、年级组定时定点开展自学与合作学习。
硬推式——训。以教师论坛、专题讨论、新入职教师培训、专家讲座、榜样激励等各种方式，加强行动执行力。
能动式——行。通过展示课、示范课、公开课等教学实践，践行理念，渗透文化。通过教学反思、互相听课评课、备课组讨论等形式，反复研磨教学，把共识贯彻到教育教学每一个环节。
2.课程领导成就学校课程建设的特色
第一，国家课程校本化。
为解决学科课程建设的特色路径，2008年，学校把区级规划课题《学案教学行动研究》作为课程领导行动研究的子课题，先从历史、语文、地理、数学和物理几门学科开展行动研究，后拓展到全校课程。经过5年的实践，“学案”已经成为我校学生最佳的学习方案。现在，我校编制学案每月大约900套，每学年约8000套，5年累积超过4万套，总结形成了“学案及学案教学”，实现国家课程内容和方法的校本化特色路径。
第二，校本课程特色化。
我校的校本课程经过近10年的开发实施，积累了非常丰富的课程资源。学校近80%的教师都开发过校本课程，编写了校本教材。我们找到了把国家必选和校本必选整合，形成学校校本特色课程的路径。如创设艺术课程多模块小班化走班模式。我校是东城区少有的艺术课程设专用教室的学校，同时开设了19个模块的艺术课程供学生选择，并实施小班化走班教学。丰富的、可选择的艺术课程，为每一位171学生掌握1-2门艺术特长、提升学生生活品质奠定了课程保障。再如，强化体育与健康课程，创新小班走班模式。学校提出初中学生每人至少学会一种泳姿，高中学生每人至少擅长一项运动技能。为此，学校根据师资特点，除必修外，开设任选模块，教会学生更多的体育技能。该领域实施小班教学，强化个性指导，要求每位171中学学生毕业时都能掌握3门以上的体育专业技能，帮助学生形成体育方面的终身兴趣。
第三，特色课程精品化。
从缺乏课程到形成精品课程，课程领导激发的教师课程意识和能力是关键。目前，171中学形成了一批精品课程。如用阅读的力量改变孩子——阅读课程；未来企业家的摇篮——JA经济学模拟企业决策课程；弘扬国粹——京剧课程；与大师同行领略前沿风光——翱翔人文课程；科技创新的摇篮——智能机器人课程；在对话中培育国际视野——模拟联合国课程；搏击人生感受骑士风范——击剑课程。
编辑 王宇华
本课题目标是在课程领导相关理论的指导下，探索基于课程标准基础上的国家课程开发实施的有效途径，以及随之带来的基于课程改革的组织管理建构。研究内容主要集中在三方面：（1）对课程领导概念及特点的界定；（2）基于课程领导的行动研究——国家课程变成操作课程的基本途径和方式（即国家课程校本化途径和方式）；（3）在国家课程校本化的学案途径和学案教学方式研究中，干部教师设计、整合、实施和评价课程的主体性发挥的组织形态和作用机制。
国家从传统课程管理到课程领导的职能转变，给学校提供了很多空间。那么，基于学校课程领导理论下的学校课程组织形态和作用机制有什么特点？与国家课程校本化相适应的课程组织形态和作用机制的有效途径是什么？我们围绕课程领导理念下的组织形态和特征及其实现途径展开研究。
课程领导的概念及特点界定
1.什么是课程领导
我们把学校课程领导界定为：用“有层次无淘汰”基本理念为指导，为实现“健全的人格、优雅的行为、坚实的基础、出色的智慧”的培养目标，全体干部教师在设计、开发、实施课程过程中表现出的课程主体和自觉。
2.人人都是课程领导者
教职员工、学生都会成为课程自觉或不自觉的开发者、实施者，也是课程领导者。课程领导强调教职员工的主体意识、课程意识，从而避免课程狭隘化，降低课程对学校、学生发展的影响力，从课程高度关注、规划学校的全部教育教学内容、活动和环境。所以，每所学校形成的课程都是独具特色的，课程领导强调在关注人人都是课程领导者的思想指引下，提高课程质量和效度。
3.课程领导强调教师追求共同愿景中的课程主体和自觉
课程领导不仅要关注教师的教与学生的学，而且要关注课程目标、课程内容；不仅要关注课堂教学，而且要更广阔、更全面地整体考虑课程与教学问题；不仅需要掌握有关教学的知能，而且要掌握课程设计、开发、管理、评价，以促进学生的学习成果以及学校成员达成目标的综合能力。
基于以上认识：我们认为，在新课程背景下学校课程领导有如下特征：（1）强调发挥愿景的作用，强调愿景的道德性、激励性，强调以学生为中心；（2）强调对教师赋权，注重教师对课程决策的参与，注重教师的专业发展和塑造集体的学习型文化；（3）强调对成员提供支持和关怀，注重内在动机的激发，强调目标、过程、结果的有机统一，关注整体和差异。所以，课程领导强调教师追求共同愿景中的课程主体和自觉。
基于课程领导的行动研究
1.构建课程领导的组织形态和文化机制
首先，化共同愿景为办学理念——做有层次无淘汰的教育。
多年来，学校坚持走内涵发展之路，围绕“惠师、惠生、惠民”的办学目标，凝炼出“精心、精细、精品”的办学精神，构建了以“人文、书香、数字”为内涵的和谐校园。新一轮课程改革要求学生个性发展，教育要更好地体现发展性、层次性、选择性，以人为本，关注每一个人的全面发展。新课改的这些目标指向，引领我们去做“有层次无淘汰教育”。面对目前大教学班授课形式，如何使教育更具针对性，以课堂的增效实现学生的减负，我们觉得应该让“因材施教、有教无类”等传统教育思想在新课改中得到深化与生发。
其次，变革组织机构——构建学习型教师团队。
通过组织变革研究，形成高效的171中学课程领导组织结构。组织结构扁平化的根本在于，减少科层制中的垂直命令链，缩短顶层与基层之间的层级，扩大顶层对基层的直接控制力，从而减少组织内耗，提高执行力。
在行政系统组织中，现行的校长—副校长—教研组/年级组—备课组/班级组—教师科层制垂直命令链太长，指令信息耗散大，如果减少中间科层环节，如校长—年级组—教师，命令链会极大缩短，中间科层减少，指令信息耗散减少，执行力会更强。
在组织结构方面，以强化组织执行力为抓手，为实现重点工作有人管、专项工作有人抓，在保留传统优势的基础上，我校也进行了积极尝试和变革，采用两条线组织管理结构：即纵线以教育处、教学处—年级组、教研组—班级组、备课组为要素，重在管理与落实；横线以五大中心为要素，重在创新与研究。
细化教育教学部门职责：教学处下设课程部、评价部、学研部、教研部、科研部、国际部、高三部、初三部、信息部，教育处下设常规部、社团部、活动部、宣导部。职能部门的划分和设置更具科学性。
成立五大中心：科研中心、科技中心、体育中心、艺术中心、体育俱乐部。从学科教学到课外活动辅导，以及各类竞赛指导、外聘专家开设项目等，满足学生不同需求。
在年级组下开创性地增设班级组。倡导“班主任是班级成绩的第一责任人，任课教师是本学科成绩的第一责任人”的提法，由班主任和本班任课教师构成班级组团队。
实行“主任负责制”，即一个主任直接分管一个年级，协助年级组长，全面负责该年级的教学、教育、教改研究、教师培训以及日常管理等工作。
学习型组织建在备课组、班级组、课题组。备课组、班级组、课题组是171中学学习型组织基本单位，是教师在不同角色时的组织归属。
在建设学习型教师团队方面，我们做了一些探索：在171中学，备课组和班级组是最基本的教师团队。我们不把教研组作为最基本团队，是因为其有人数庞大、具体任务年级差异大等团队建设的不利因素；而且，传统的学校组织机构中，教研组作为部门形式纳入管理，忽视了它的团队属性，所以，其功能和价值没有得到充分发挥。
在171中学，备课组和班级组是我们设计的最基本的教师团队。班级组是171中学的创新。“班级组”是指以班级为单位，班主任为组长，学科教师为组员的，旨在提升班级课程执行力、班级学习质量和竞争力的教师组织。同一班级的不同学科教师需要以本班为依据进行有针对性的课程协调与研究，以整体质量和效益最大化为原则，班级组成为课程实施的基本单位。 第三，化共识为文化执行力的四种转化方式。
在共同实现愿景、共同编写学案、共同实践自主高效课堂、共同实现班级教学质量最优、共同获得发展机会中，171干部、教师形成了“大气成就大器，合作谋共赢多赢”“小成功靠个人，大成功靠团队”“没有落实就没有基础、没有高度就没有高分”等诸多共识，并通过以下四种方式把这些共识“内化于心、固化于制、外化于行”，形成了强大的文化执行力和教育教学质量生产力。
渐进式——议。共同愿景、学案编写与实施、自主高效课堂等都通过民主参与、广泛讨论，形成共识。
进入式——学。学习办学理念、课程理论、学案理论、课堂理论、成功案例。备课组、教研组、年级组定时定点开展自学与合作学习。
硬推式——训。以教师论坛、专题讨论、新入职教师培训、专家讲座、榜样激励等各种方式，加强行动执行力。
能动式——行。通过展示课、示范课、公开课等教学实践，践行理念，渗透文化。通过教学反思、互相听课评课、备课组讨论等形式，反复研磨教学，把共识贯彻到教育教学每一个环节。
2.课程领导成就学校课程建设的特色
第一，国家课程校本化。
为解决学科课程建设的特色路径，2008年，学校把区级规划课题《学案教学行动研究》作为课程领导行动研究的子课题，先从历史、语文、地理、数学和物理几门学科开展行动研究，后拓展到全校课程。经过5年的实践，“学案”已经成为我校学生最佳的学习方案。现在，我校编制学案每月大约900套，每学年约8000套，5年累积超过4万套，总结形成了“学案及学案教学”，实现国家课程内容和方法的校本化特色路径。
第二，校本课程特色化。
我校的校本课程经过近10年的开发实施，积累了非常丰富的课程资源。学校近80%的教师都开发过校本课程，编写了校本教材。我们找到了把国家必选和校本必选整合，形成学校校本特色课程的路径。如创设艺术课程多模块小班化走班模式。我校是东城区少有的艺术课程设专用教室的学校，同时开设了19个模块的艺术课程供学生选择，并实施小班化走班教学。丰富的、可选择的艺术课程，为每一位171学生掌握1-2门艺术特长、提升学生生活品质奠定了课程保障。再如，强化体育与健康课程，创新小班走班模式。学校提出初中学生每人至少学会一种泳姿，高中学生每人至少擅长一项运动技能。为此，学校根据师资特点，除必修外，开设任选模块，教会学生更多的体育技能。该领域实施小班教学，强化个性指导，要求每位171中学学生毕业时都能掌握3门以上的体育专业技能，帮助学生形成体育方面的终身兴趣。
第三，特色课程精品化。
从缺乏课程到形成精品课程，课程领导激发的教师课程意识和能力是关键。目前，171中学形成了一批精品课程。如用阅读的力量改变孩子——阅读课程；未来企业家的摇篮——JA经济学模拟企业决策课程；弘扬国粹——京剧课程；与大师同行领略前沿风光——翱翔人文课程；科技创新的摇篮——智能机器人课程；在对话中培育国际视野——模拟联合国课程；搏击人生感受骑士风范——击剑课程。
编辑 王宇华