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摘要：中国的汉字具有鲜明的文化特质，识字是小学语文学习的关键点，在进行汉字教学的过程中识字教学是小学语文教学的重要内容。在识字教学中把握汉字的文化特质，将其适时、适度地渗透到识字教学中，帮助学生体会到汉字文化的生动、有趣，让学生在进行汉字学习的过程中感悟文化、陶冶性情，提升自身素养。
关键词：小学语文;识字;情境化教学
受传统教学思路的影响，教师在识字教学的过程中，由于缺乏识字教学的经验，教师仍采用让学生跟读、死记硬背的方式让学生认识汉字，这种方式效率低，而且学生不能很好地把握字与字的关联性，无法使字组成词语记忆，导致学生对于汉字的学习兴趣不高，影响教学效果。识字教学虽是小学语文教学的重要内容，但占用课堂教学的时间相对较小，低年级的学生对于汉字的认识往往是“一知半解”。教师未对识字教学过多关注，学生忽视这个方面知识的学习，导致识字教学的内部环境陷入恶性循环。因此，为提升小学识字兴趣，提升识字教学实效，教师应该创建情境，让识字学习变得鲜活生动，更具趣味性。
一、归类识记形声字，提升识字教学实效
小学生对于新奇、富有趣味性的事情往往会产生极大的兴趣，因此教师在进行识字教学的过程中需要采用多樣化的教学方式，吸引学生的注意力，提升学生的积极性。形声字教学就是根据汉字的“音、形、义”的特点，利用规律识记生字，让识字教学进行的更加顺利，还能让学生的想象力和语言表达有长足的进步。例如，在《夏夜有多美》一课中，教师可以运用多媒体，为学生播放儿歌，然后由学生自己读一遍，由教师指名读儿歌，纠正学生的发音，然后齐读。然后由学生演示“蚂蚁、蜻蜓、蛙”这些小动物的样子。对于生字，采用归类识记形声字：①让学生在多媒体上圈出小动物的名字;②多媒体出示小动物的图片和名字，然后让学生齐读;③去掉动物的图片读词语;④去掉拼音读词语;⑤引导学生了解形声字：写出“蚂蚁、蜻蜓、蛙”几个字，让学生观察，为什么这些字都有虫字旁，去掉虫字旁的读音是什么？让学生明白这样的字一部分表示字的读音，一部分表示这个字的意思，叫做形声字。形声是一种造字方式，我们学习的汉字有很多都是形声字;⑥对于生字的书写“蚁”，要学生体会汉字形体美，虫字做偏旁，要写得窄一些。整个字书写时要注意左窄右宽。通过实物投影展示存在的问题。指导学生感受汉字的形体美，规范书写，形成良好的书写习惯。
二、创设生活化识字情境，激发识字兴趣
语文的学习来源于生活，又服务于生活，是生活所想所感的艺术呈现。想要学生掌握更多的汉字需要将汉字教学与生活联系起来，生活元素能有效补充课堂中的缺漏并加以补充。小学教师可以创设生活化的学习情境，帮助学生在熟悉的环境中入手，将课本的学习与生活实际关联，让学生消除生字学习的陌生感，调动学生学习的积极性。例如，在进行《秋天的图画》的学习时，学生了解秋天景色，秋天成熟的农作物，明白梨、苹果是在秋天成熟，让学生说出其他秋天成熟的水果，及作物。再延伸到识字教学中，让学生课下去超市或集贸市场看看其他水果以及成熟的时间，并记住水果的书写或通过网上搜集秋天成熟的作物，在搜集过程中加深了对生字的认识。然后在班级中开展“每日一读、每日一记、每日一巩固”的活动。要求学生将自己积累的与秋天相关的生字制作成一个“识字集”，由学生每天积累三到五个汉字，以学而精的原则进行巩固学习。将学到的生字记忆并归类，也可以让学生在写作中尝试运用新学的生字和词组。这样可以够帮助学生形成自主识字的良好习惯，对于今后的语文学习来说具有积极作用。让学生从单一的传统识字模式中解放出来，让学生的识字教学更有趣高效。
三、带字入境，感悟识字乐趣
由于小学生的认知发展还不成熟，对生字很难把握其中的意思，对生字的学习热情往往很难维持。在小学课本中往往会插入大量的图画，帮助学生加深对生字的认知，教师还应该利用图片和动漫设计，给生字提供特有的情境。例如，《小小竹排江中游》一文中，教师将通过多媒体影像的形式展现，动态演示小竹排，顺水流，鸟儿唱，鱼儿游，树木、禾苗的图画，为学生呈现优美的画卷，让学生能置身于江南美景中。对于汉字的笔顺以动画模拟的方式，逐笔添加，学生能迅速熟记笔画顺序，规范生字的书写，生字在图片的加持下显得生动有趣。给汉字以情境，让汉字变得鲜活生动，凸显中华文化的博大精深，彰显汉字魅力，为学生创造良好的学习环境，给学生想象的空间，领略生字在语境中的意义，体会识字的乐趣。
识字教学作为小学语文教学的基础内容，教师应该转变传统的教学观念，然后通过不断创新识字教学模式，遵循小学生的认知规律和思维特点，在情境化的教学模式中，为学生营造出轻松愉快的教学氛围，增强学生的学习兴趣，拓展学生的知识域，丰富识字经验，同时提升识字技巧，为学生终身发展能力的形成奠定扎实基础。
参考文献
[1]王翠华.小学语文情境化课堂识字教学方法的研究[J].考试周刊，2017（59）.
[2]许秋良.小学语文情境化课堂识字教学分析[J].考试周刊，2017，（46）.
关键词：小学语文;识字;情境化教学
受传统教学思路的影响，教师在识字教学的过程中，由于缺乏识字教学的经验，教师仍采用让学生跟读、死记硬背的方式让学生认识汉字，这种方式效率低，而且学生不能很好地把握字与字的关联性，无法使字组成词语记忆，导致学生对于汉字的学习兴趣不高，影响教学效果。识字教学虽是小学语文教学的重要内容，但占用课堂教学的时间相对较小，低年级的学生对于汉字的认识往往是“一知半解”。教师未对识字教学过多关注，学生忽视这个方面知识的学习，导致识字教学的内部环境陷入恶性循环。因此，为提升小学识字兴趣，提升识字教学实效，教师应该创建情境，让识字学习变得鲜活生动，更具趣味性。
一、归类识记形声字，提升识字教学实效
小学生对于新奇、富有趣味性的事情往往会产生极大的兴趣，因此教师在进行识字教学的过程中需要采用多樣化的教学方式，吸引学生的注意力，提升学生的积极性。形声字教学就是根据汉字的“音、形、义”的特点，利用规律识记生字，让识字教学进行的更加顺利，还能让学生的想象力和语言表达有长足的进步。例如，在《夏夜有多美》一课中，教师可以运用多媒体，为学生播放儿歌，然后由学生自己读一遍，由教师指名读儿歌，纠正学生的发音，然后齐读。然后由学生演示“蚂蚁、蜻蜓、蛙”这些小动物的样子。对于生字，采用归类识记形声字：①让学生在多媒体上圈出小动物的名字;②多媒体出示小动物的图片和名字，然后让学生齐读;③去掉动物的图片读词语;④去掉拼音读词语;⑤引导学生了解形声字：写出“蚂蚁、蜻蜓、蛙”几个字，让学生观察，为什么这些字都有虫字旁，去掉虫字旁的读音是什么？让学生明白这样的字一部分表示字的读音，一部分表示这个字的意思，叫做形声字。形声是一种造字方式，我们学习的汉字有很多都是形声字;⑥对于生字的书写“蚁”，要学生体会汉字形体美，虫字做偏旁，要写得窄一些。整个字书写时要注意左窄右宽。通过实物投影展示存在的问题。指导学生感受汉字的形体美，规范书写，形成良好的书写习惯。
二、创设生活化识字情境，激发识字兴趣
语文的学习来源于生活，又服务于生活，是生活所想所感的艺术呈现。想要学生掌握更多的汉字需要将汉字教学与生活联系起来，生活元素能有效补充课堂中的缺漏并加以补充。小学教师可以创设生活化的学习情境，帮助学生在熟悉的环境中入手，将课本的学习与生活实际关联，让学生消除生字学习的陌生感，调动学生学习的积极性。例如，在进行《秋天的图画》的学习时，学生了解秋天景色，秋天成熟的农作物，明白梨、苹果是在秋天成熟，让学生说出其他秋天成熟的水果，及作物。再延伸到识字教学中，让学生课下去超市或集贸市场看看其他水果以及成熟的时间，并记住水果的书写或通过网上搜集秋天成熟的作物，在搜集过程中加深了对生字的认识。然后在班级中开展“每日一读、每日一记、每日一巩固”的活动。要求学生将自己积累的与秋天相关的生字制作成一个“识字集”，由学生每天积累三到五个汉字，以学而精的原则进行巩固学习。将学到的生字记忆并归类，也可以让学生在写作中尝试运用新学的生字和词组。这样可以够帮助学生形成自主识字的良好习惯，对于今后的语文学习来说具有积极作用。让学生从单一的传统识字模式中解放出来，让学生的识字教学更有趣高效。
三、带字入境，感悟识字乐趣
由于小学生的认知发展还不成熟，对生字很难把握其中的意思，对生字的学习热情往往很难维持。在小学课本中往往会插入大量的图画，帮助学生加深对生字的认知，教师还应该利用图片和动漫设计，给生字提供特有的情境。例如，《小小竹排江中游》一文中，教师将通过多媒体影像的形式展现，动态演示小竹排，顺水流，鸟儿唱，鱼儿游，树木、禾苗的图画，为学生呈现优美的画卷，让学生能置身于江南美景中。对于汉字的笔顺以动画模拟的方式，逐笔添加，学生能迅速熟记笔画顺序，规范生字的书写，生字在图片的加持下显得生动有趣。给汉字以情境，让汉字变得鲜活生动，凸显中华文化的博大精深，彰显汉字魅力，为学生创造良好的学习环境，给学生想象的空间，领略生字在语境中的意义，体会识字的乐趣。
识字教学作为小学语文教学的基础内容，教师应该转变传统的教学观念，然后通过不断创新识字教学模式，遵循小学生的认知规律和思维特点，在情境化的教学模式中，为学生营造出轻松愉快的教学氛围，增强学生的学习兴趣，拓展学生的知识域，丰富识字经验，同时提升识字技巧，为学生终身发展能力的形成奠定扎实基础。
参考文献
[1]王翠华.小学语文情境化课堂识字教学方法的研究[J].考试周刊，2017（59）.
[2]许秋良.小学语文情境化课堂识字教学分析[J].考试周刊，2017，（46）.