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【摘 要】笔者发现很多教师对听力教学不够重视，忽视听力在单元整体教学中的重要作用，导致听力教学目标定位不当，致使听力环节与说、写各个环节割裂，造成学生英语能力发展不均衡。
【关键词】高中英语；听力教学；存在问题
1．听力教学中存在的问题
1．1 听前引导不够。《新课标》在“语言技能教学建议”部分对听前活动的建议是：明确听的目的；激发兴趣和欲望；熟悉话题；预测大意；处理关键词；布置任务。而很多教师在教学中把听力环节当作考试训练，因此在单元教学的第一或第二课时缺乏让学生熟悉单元话题的环节，既没有激发学生的兴趣，也没有语言知识的铺垫，而是直接播放教材中的听力任务。还有些教师错误地把Wanning up当作听前引导活动。
1．2 听力教学目标及教学重点定位不当。一些教师缺乏分析把握教材目标的能力，把听力教学的目标和重点定位在完成教材的听力练习上。例如，SEFC Book 1B Unit 13 Healthy Eating中听力教材的第一部分是Mike与妈妈之间的对话，教材中的听力任务是回答以下问题：
(1) What's wrong with Mike?
(2) What did Mike have for breakfast?
(3) Can you give Mike some advice? What should he eat less of?
某些教师觉得问题(3)与听力材料关系不大，也不重要，因此处理问题(3)时一带而过或者干脆略过，把教学重点放在第(1)和第(2)两个问题上。而教材中本课的教学目标为：Talk about eating habits and health; Pratice giving advice and making suggestions，也就是说，教材目标的重点是通过听力材料中Mike的事例，引导学生说出什么是健康的和不健康的饮食习惯以及这些习惯对身体的影响，并练习对别人的不良饮食习惯提出具体建议。而且，根据《新课标》话题项目表中的“12，饮食”(Food and Drink)和“13，健康”(Health)，学生需要掌握常见的表示食物词汇。这两个话题的重点目标是提高学生描述饮食习惯的能力。加强学生的健康饮食意识。因此。通过分析《新课标》和教材的教学要求，可以断定上面案例中的教师对听力环节的处理是不恰当的。
有时教师觉得教材上的听力材料太难，便将听力任务中需用完整的句子回答的问题改为单词填空，并且填空的内容多为数字或学生很容易听出来的信息。实际上，教材中的听力任务体现了编者的设计意图。例如，与同伴讨论回答问题、用完整句子完成表格等练习旨在培养学生获取、理解并处理听力材料整体信息的能力以及用语言概括信息的能力。教师将练习改为让学生关注细节的做法改变了教学目标。依据《新课标》、学生的认知水平和发展需要，高中阶段听力教学的目标之一是在适当听前引导的基础上，培养学生概括所听到的内容信息的能力，培养学生的语音意识和猜测词义的能力；而单词填空任务无法实现《新课标》中听力目标的要求。
1．3 听后任务缺失，听与说、写环节割裂。《新课标》中对听后活动的建议是：根据所听内容进行口头或者书面转述；根据笔记写出一角度写出一个文段。而在实际教学中，很多教师把听与说、写的环节割裂开来。
例如。SEFC Book 1A Unit 8 Sports中听力材料是三则体育比赛报道。教材中所设计的听力任务是要求学生就比赛的种类、结果等具体信息填空。某些教师的做法是：重复播放听力材料后核对答案，然后呈现听力材料的原文，并要求学生朗读一遍；接着，要求学生就同学最喜欢的体育项目进行采访，并将采访结果向全班报告。这种做法并没有将听、说两个环节有机联系起来，也不存在任何过渡，学生在做说的活动时并不能从先前听的活动中获取任何信息。由于教师没有在听的任务设计中为写和说的环节做铺垫，也没有在听后设计相关的说或者写的任务来强化听的收获，这种听说活动不利于培养和提高学生的综合语言运用能力。
2．听力教学的对策和建议
2．1 依据单元教学目标明确听力教学目标。教师应根据《新课标》的理念分析教材各单元的教学目标并实施教学，而不是照本宣科地教授教材内容。高中英语教材中的单元目标明确列出学生的语言输出能力目标——说、写能力目标，但并没有明确给出听力、阅读这两个语言输入环节的教学目标。这就要求教师要在理解和分析单元目标的基础上，挖掘、细化听力教学目标，为实现单元教学目标做铺垫。
在分析单元教学目标的基础上，教师可以明确听力教学的目标：让学生通过听力环节，归纳并掌握描述熟悉的人应包括的信息点。据此，教师设计的听前引导性问题可以是：If you are going to describe an old school friend, what information would you include? 这样的问题贴近学生的生活实际，能够有效激活学生已掌握的描述朋友方面的知识。这样，学生在听的过程中在注意填表任务中细节信息(What was she like? What was she good at? What has become of her?)的同时，更加关注描述人物应包括的信息点，为听后描述不熟悉的人和伟大女性做铺垫。
2．2 加强听前背景知识和完整语篇意识的引导。学生的听力水平受到诸多因素的影响。有些学生知识面广，具有丰富的常识性知识及文化知识。这些知识可以有效地弥补学生语言知识和听力的不足，帮助其猜测听力过程中理解有困难的内容。就前面提到的Unit 7 Culural Relics，教师可以在听前做如下引导：
What do you know about Lushan Mountain? As a famous historical site, what problems does it face now, since too many people go there? How can we solve these problems?
这些问题激活了学生关于庐山的背景知识，使学生在语言知识和背景知识方面为理解听力材料的内容做好准备。
任何听力材料都是一个完整的语篇，有一定的主题和体裁信息，是学生进行口语和书面表达的范例。有些听力材料的主要目标是提炼语篇大意或写作思路，而不是捕捉零星的信息。这时，教师要在布置听力任务之前就主题和体裁进行提问，使学生在听的过程中更加关注听力材料的整体框架，为口头和书面表达奠定基础。例如。SEFC Book 1A Unit 11的听力材料简要介绍了Michael Jackson的艺术生涯。教师在听前可以通过以下问题进行有效引导：
What do you know about Michael Jackson?
依据学生的回答教师可以继续追问：
Do you know the name of his band and the name of the band's first record?
以上问题激活了学生关于主题人物的已有知识。根据学生的回答，教师应适时调整本课的重点和难点，并可以用以下问题帮助学生理解所听内容。
收稿日期：2011-12-02
【关键词】高中英语；听力教学；存在问题
1．听力教学中存在的问题
1．1 听前引导不够。《新课标》在“语言技能教学建议”部分对听前活动的建议是：明确听的目的；激发兴趣和欲望；熟悉话题；预测大意；处理关键词；布置任务。而很多教师在教学中把听力环节当作考试训练，因此在单元教学的第一或第二课时缺乏让学生熟悉单元话题的环节，既没有激发学生的兴趣，也没有语言知识的铺垫，而是直接播放教材中的听力任务。还有些教师错误地把Wanning up当作听前引导活动。
1．2 听力教学目标及教学重点定位不当。一些教师缺乏分析把握教材目标的能力，把听力教学的目标和重点定位在完成教材的听力练习上。例如，SEFC Book 1B Unit 13 Healthy Eating中听力教材的第一部分是Mike与妈妈之间的对话，教材中的听力任务是回答以下问题：
(1) What's wrong with Mike?
(2) What did Mike have for breakfast?
(3) Can you give Mike some advice? What should he eat less of?
某些教师觉得问题(3)与听力材料关系不大，也不重要，因此处理问题(3)时一带而过或者干脆略过，把教学重点放在第(1)和第(2)两个问题上。而教材中本课的教学目标为：Talk about eating habits and health; Pratice giving advice and making suggestions，也就是说，教材目标的重点是通过听力材料中Mike的事例，引导学生说出什么是健康的和不健康的饮食习惯以及这些习惯对身体的影响，并练习对别人的不良饮食习惯提出具体建议。而且，根据《新课标》话题项目表中的“12，饮食”(Food and Drink)和“13，健康”(Health)，学生需要掌握常见的表示食物词汇。这两个话题的重点目标是提高学生描述饮食习惯的能力。加强学生的健康饮食意识。因此。通过分析《新课标》和教材的教学要求，可以断定上面案例中的教师对听力环节的处理是不恰当的。
有时教师觉得教材上的听力材料太难，便将听力任务中需用完整的句子回答的问题改为单词填空，并且填空的内容多为数字或学生很容易听出来的信息。实际上，教材中的听力任务体现了编者的设计意图。例如，与同伴讨论回答问题、用完整句子完成表格等练习旨在培养学生获取、理解并处理听力材料整体信息的能力以及用语言概括信息的能力。教师将练习改为让学生关注细节的做法改变了教学目标。依据《新课标》、学生的认知水平和发展需要，高中阶段听力教学的目标之一是在适当听前引导的基础上，培养学生概括所听到的内容信息的能力，培养学生的语音意识和猜测词义的能力；而单词填空任务无法实现《新课标》中听力目标的要求。
1．3 听后任务缺失，听与说、写环节割裂。《新课标》中对听后活动的建议是：根据所听内容进行口头或者书面转述；根据笔记写出一角度写出一个文段。而在实际教学中，很多教师把听与说、写的环节割裂开来。
例如。SEFC Book 1A Unit 8 Sports中听力材料是三则体育比赛报道。教材中所设计的听力任务是要求学生就比赛的种类、结果等具体信息填空。某些教师的做法是：重复播放听力材料后核对答案，然后呈现听力材料的原文，并要求学生朗读一遍；接着，要求学生就同学最喜欢的体育项目进行采访，并将采访结果向全班报告。这种做法并没有将听、说两个环节有机联系起来，也不存在任何过渡，学生在做说的活动时并不能从先前听的活动中获取任何信息。由于教师没有在听的任务设计中为写和说的环节做铺垫，也没有在听后设计相关的说或者写的任务来强化听的收获，这种听说活动不利于培养和提高学生的综合语言运用能力。
2．听力教学的对策和建议
2．1 依据单元教学目标明确听力教学目标。教师应根据《新课标》的理念分析教材各单元的教学目标并实施教学，而不是照本宣科地教授教材内容。高中英语教材中的单元目标明确列出学生的语言输出能力目标——说、写能力目标，但并没有明确给出听力、阅读这两个语言输入环节的教学目标。这就要求教师要在理解和分析单元目标的基础上，挖掘、细化听力教学目标，为实现单元教学目标做铺垫。
在分析单元教学目标的基础上，教师可以明确听力教学的目标：让学生通过听力环节，归纳并掌握描述熟悉的人应包括的信息点。据此，教师设计的听前引导性问题可以是：If you are going to describe an old school friend, what information would you include? 这样的问题贴近学生的生活实际，能够有效激活学生已掌握的描述朋友方面的知识。这样，学生在听的过程中在注意填表任务中细节信息(What was she like? What was she good at? What has become of her?)的同时，更加关注描述人物应包括的信息点，为听后描述不熟悉的人和伟大女性做铺垫。
2．2 加强听前背景知识和完整语篇意识的引导。学生的听力水平受到诸多因素的影响。有些学生知识面广，具有丰富的常识性知识及文化知识。这些知识可以有效地弥补学生语言知识和听力的不足，帮助其猜测听力过程中理解有困难的内容。就前面提到的Unit 7 Culural Relics，教师可以在听前做如下引导：
What do you know about Lushan Mountain? As a famous historical site, what problems does it face now, since too many people go there? How can we solve these problems?
这些问题激活了学生关于庐山的背景知识，使学生在语言知识和背景知识方面为理解听力材料的内容做好准备。
任何听力材料都是一个完整的语篇，有一定的主题和体裁信息，是学生进行口语和书面表达的范例。有些听力材料的主要目标是提炼语篇大意或写作思路，而不是捕捉零星的信息。这时，教师要在布置听力任务之前就主题和体裁进行提问，使学生在听的过程中更加关注听力材料的整体框架，为口头和书面表达奠定基础。例如。SEFC Book 1A Unit 11的听力材料简要介绍了Michael Jackson的艺术生涯。教师在听前可以通过以下问题进行有效引导：
What do you know about Michael Jackson?
依据学生的回答教师可以继续追问：
Do you know the name of his band and the name of the band's first record?
以上问题激活了学生关于主题人物的已有知识。根据学生的回答，教师应适时调整本课的重点和难点，并可以用以下问题帮助学生理解所听内容。
收稿日期：2011-12-02