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新基础教育改革实施至今,自己对改革的理念方向也有了初步的认识,同时也总结了一些经验。在小学低年级阶段语文的教学中,也引进了“绘本”这样的先进的教学理念及模式,“绘本”作为一种新形式的儿童文学,在故事讲解中能够融合图画与文字,针对识字量较少、理解能力偏低的小学低年级学生来讲,具有重要的引导和教育作用,因为“绘本”具有融合文字与图片的功能,能够有效激发学生的阅读兴趣和热情,能够为培养学生的语文素养奠定良好基础。
一、“寻找”图画里的秘密
绘本是图画和文字共同来讲故事的文学形式,读“绘本”的过程,一定要注意寻找图画中的秘密,同时结合语言与图画,这样传递到学生面前的信息和文字会更加具有趣味性。例如在教学《桃花鱼婆婆》时,先让学生互相说一说桃花鱼婆婆是一个怎样的人?读了以后有什么感想?“绘本”能够从学生的学生的认知水平出发来重塑知识内容,创造出一个全新的艺术内容,学生在阅读绘本时,会不知不觉在头脑中形成各种画面,文字与画面的转换,有助于学生更加深切的体会故事内容。
二、“猜测”故事中的情节
猜想故事情节,低年级的学生,可以锻炼让他们一边欣赏精美的图画,一边进行猜想,这样静止的图画在脑海中就变得生动了起来,如教学《佐贺的超级阿嬷》时,让学生猜一猜这个题目有什么意义?假如你是昭广,你的心情如何?这样一方面锻炼了学生的想象力,增加了他们的好奇心,激发了学生的阅读兴趣;一方面使学生的思维活跃了起来,思维不再固化。最后带领学生挖掘绘本深层次细节,如:“昭广一看,木棍拦住的有蔬菜”,引领学生思考:从阿嬷的话中你体会到了她是怎样的人?这个过程中,把更多时间留给学生以及小组,让学生利用讨论的形式进行讨论。这样学生在一遍又一遍的阅读和讨论中,发现了以前没有注意到的细节,从而进行更加深入的思考。
三、“放飞”孩子们的想象
在小学低年级“绘本”教学上,教师要利用各种教学方法提高学生的阅读兴趣和阅读能力。在进行阅读时,教师可以在课堂上采用设疑、讨论、表达模仿等方式对学生的阅读进行教学指导。首先,教师在教学开始之前,可以适当将故事中的事件、重点和难点用问题的形式提出来,让学生通过阅读思考问题,提高学生的阅读效果,如教学《桃花鱼婆婆》时,阿秀婆只顾抽烟,看也不看我们一眼,等了这么长时间,为什么还没出来?她在干什么?你认为阿秀婆是个什么样的人?在最后,让学生填写:这是一个______的故事。在设置问题时,教师可以按照学生的阅读能力,选择“绘本”中的细节问题来设置问题,养成学生关注细节的良好阅读习惯。对学生的回答要积极进行表扬,积极鼓励学生大胆发言。
四、“巧用”媒体烘托氛围
绘本故事的图画色彩丰富、内容浅显、贴近儿童生活,很容易吸引他们的注意力,受到很多学生的喜欢。在小学低年级阅读教学中,不但可以提高学生的学习兴趣,还能提升学生的阅读经验与体验。在绘本阅读教学中,教师通过多媒体的运用,一是重视低年级学生的语言表达能力的培养,二要重视培养学生良好的阅读习惯,从而激发学生的想象能力,促进学生与绘本之间心灵对话和交流,提高绘本教学的效果。低年级学生不仅对于图画特别敏感,他们对于声音也会非常的关注。情感是最虚无缥缈且不好体会到的,在理解绘本中的情感时,教师可以通过播放音乐,来带动学生的情感,烘托出氛围。
总之,对于儿童绘本这一文学形式,低年级的教学应当重视起来,虽然它在我国的发展时间还比较短,但是在低年级语文阅读教学中发挥了较大的作用。在今后,我們应该更主动地去探索进行有效的儿童绘本教育的方法。
一、“寻找”图画里的秘密
绘本是图画和文字共同来讲故事的文学形式,读“绘本”的过程,一定要注意寻找图画中的秘密,同时结合语言与图画,这样传递到学生面前的信息和文字会更加具有趣味性。例如在教学《桃花鱼婆婆》时,先让学生互相说一说桃花鱼婆婆是一个怎样的人?读了以后有什么感想?“绘本”能够从学生的学生的认知水平出发来重塑知识内容,创造出一个全新的艺术内容,学生在阅读绘本时,会不知不觉在头脑中形成各种画面,文字与画面的转换,有助于学生更加深切的体会故事内容。
二、“猜测”故事中的情节
猜想故事情节,低年级的学生,可以锻炼让他们一边欣赏精美的图画,一边进行猜想,这样静止的图画在脑海中就变得生动了起来,如教学《佐贺的超级阿嬷》时,让学生猜一猜这个题目有什么意义?假如你是昭广,你的心情如何?这样一方面锻炼了学生的想象力,增加了他们的好奇心,激发了学生的阅读兴趣;一方面使学生的思维活跃了起来,思维不再固化。最后带领学生挖掘绘本深层次细节,如:“昭广一看,木棍拦住的有蔬菜”,引领学生思考:从阿嬷的话中你体会到了她是怎样的人?这个过程中,把更多时间留给学生以及小组,让学生利用讨论的形式进行讨论。这样学生在一遍又一遍的阅读和讨论中,发现了以前没有注意到的细节,从而进行更加深入的思考。
三、“放飞”孩子们的想象
在小学低年级“绘本”教学上,教师要利用各种教学方法提高学生的阅读兴趣和阅读能力。在进行阅读时,教师可以在课堂上采用设疑、讨论、表达模仿等方式对学生的阅读进行教学指导。首先,教师在教学开始之前,可以适当将故事中的事件、重点和难点用问题的形式提出来,让学生通过阅读思考问题,提高学生的阅读效果,如教学《桃花鱼婆婆》时,阿秀婆只顾抽烟,看也不看我们一眼,等了这么长时间,为什么还没出来?她在干什么?你认为阿秀婆是个什么样的人?在最后,让学生填写:这是一个______的故事。在设置问题时,教师可以按照学生的阅读能力,选择“绘本”中的细节问题来设置问题,养成学生关注细节的良好阅读习惯。对学生的回答要积极进行表扬,积极鼓励学生大胆发言。
四、“巧用”媒体烘托氛围
绘本故事的图画色彩丰富、内容浅显、贴近儿童生活,很容易吸引他们的注意力,受到很多学生的喜欢。在小学低年级阅读教学中,不但可以提高学生的学习兴趣,还能提升学生的阅读经验与体验。在绘本阅读教学中,教师通过多媒体的运用,一是重视低年级学生的语言表达能力的培养,二要重视培养学生良好的阅读习惯,从而激发学生的想象能力,促进学生与绘本之间心灵对话和交流,提高绘本教学的效果。低年级学生不仅对于图画特别敏感,他们对于声音也会非常的关注。情感是最虚无缥缈且不好体会到的,在理解绘本中的情感时,教师可以通过播放音乐,来带动学生的情感,烘托出氛围。
总之,对于儿童绘本这一文学形式,低年级的教学应当重视起来,虽然它在我国的发展时间还比较短,但是在低年级语文阅读教学中发挥了较大的作用。在今后,我們应该更主动地去探索进行有效的儿童绘本教育的方法。