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教学内容：统编版小学语文教材四年级上册第26课。
教学目标：
1.通过自由读、指名读、默读、教师示范读等多种方式，巩固把感受与语言文字建立关联的阅读方法，在不断丰富、深化阅读感受的过程中，正确、流利、有感情地朗读课文，感受西门豹的智慧。
2.通过圈画批注，运用重点词句品析的方法读懂课文，在生生交流、师生互动中提升学生思维。在自主阅读批注、交流探究的基础上，借助文中西门豹言行的描写，感受西门豹惩治恶人、破除迷信、造福百姓的丰富的人物形象。
3.通过提炼关键词语概括、梳理故事情节，简要复述课文内容，提升学生语言的建构与运用的核心素养。
教学过程：
一、激趣置疑
1.同學们，漫长的历史中有许多俊杰，他们优秀的品质和杰出的作为流传千古。今天，我们就来了解另外一位俊杰的故事，一起来学一学《西门豹治邺》。
2.“豹”的第五笔是撇弯钩，要写出弧度，勺的撇要穿插在第二个撇的下面，左边的豸旁表示猛兽，右边是勺字，请大家齐读课题。
3.读了课题你知道了什么呢？
预设：西门豹治理邺县的事。
4.看来通过扩充题目，我们也能知道故事大致讲了什么。
【设计意图：从课题出发，调动学生的阅读兴趣，激发学生的阅读期待。】
二、品读感知
（一）梳理情节
1.为了治理邺县西门豹都做了什么事情呢？请大家走进课文自由读一读。
预设1：问了老大爷几个问题，了解了当地情况。
预设2：西门豹把巫婆和官绅投进了水里，惩罚了这些恶人。
预设3：和老百姓开凿了12条渠道。
2.其实我们还可以用简练的语言，把故事的情节概括出来。西门豹和老百姓们共同修建了12条渠道，让庄稼得到了好收成，其实简单地说就是兴修水利（板书：兴修水利）。
你们能快速浏览课文，像老师这样用简练的语言来概括一下其他两个情节吗？试一试吧。
学生汇报，老师相机指导（板书：调查民情，惩治官绅和巫婆）。
3.是呀，西门豹治理邺县主要就是这三个步骤，他其实就是来到邺县之后，通过了解民情，知道了事实真相，后来又得知是官绅和巫婆搞的鬼，进行了惩治，最后和老百姓一同兴修了水利，让这里的生活更加的富足。像老师这样把关键的情节连接起来，连贯地加以说明，也能说清楚文章的大致内容。
【设计意图：关注学生的阅读初体验，交流初读感受，在生生交流、师生互动中，满足学生的阅读期待，找准下一个环节的教学起点。】
（二）复述课文
1.这是一个非常经典的历史故事了，很多人都有自己心目中的西门豹，你们愿意把这个故事讲一讲吗？
2.应该怎样讲好这个故事呢？
预设1：主要情节详细讲;按照起因经过结果来讲。
预设2：讲清楚一些关键的情节。
预设3：要多读几遍。
3.那这三个情节你想讲哪个呢？谁来试一试？
指一名学生讲故事，其他同学评价。
4.同学们，他讲得怎么样呢？
预设1：讲得好，因为讲出了非常精彩的情节，我们都非常喜欢听。从他的讲述中，我们知道了西门豹用什么样的方法做了什么样的事情。
预设2：讲得不够好，有些非常有趣的情节遗漏了，没有讲出来，听着没有趣味。
5.看来我们讲的故事和课文还是有很大差距的，那么我们就回到课文中先读一读，再找一找哪些地方是你一定要讲出来的，然后和同桌交流一下吧。
（学生汇报。）
预设1：语言描写。“这个姑娘不漂亮，河神不会满意的。麻烦你去跟河神说一声。”“麻烦你去催一催。”
预设2：关键词句。泪流满面、面如土色、磕头求饶、站了很久、等了一会儿、再等一会儿、骗钱害人。
6.为什么你一定要讲这些地方？
预设1：我从“这个姑娘不漂亮……”看出西门豹表面说她不漂亮，实际想救女孩，还惩治了巫婆。
预设2：“面如土色”这个词能看出来官绅们做贼心虚，同时也能看出河神娶亲是骗人的。
预设3：“麻烦”这个词看起来客气，其实西门豹很严肃，毫不留情地惩治坏人，而且杀鸡儆猴，教育了帮凶和百姓。
小结：看来你们所要讲的这些情节都是能体现出西门豹的特别之处，他的聪明和智慧就在你们发现的这些语言中依次地体现出来了，所以这些关键的语言和他的做法一定要讲出来，这样故事会更加精彩。
6.谁能用这样的方法给我们讲一讲这一部分呢？
（指名讲，其他同学点评。）
7.看来抓住了人物的语言和动作，我们能把这个故事讲得更加详细、具体、生动。那其他两个情节你还会讲吗？现在请4个人一组，在小组内给你的伙伴讲一讲吧。
（指名汇报。）
8.同学们，这三个情节我们都能讲好了，那么你能把这个故事完整地给我们讲一讲吗？谁来试一试？
（指名讲故事。）
小结：看来同学们用对方法都能成为讲故事的小能手。
【设计意图：通过发现关键词和人物言行的句子，体会西门豹的智慧，再通过简要复述故事情节，提高学生的分析能力，语言概括能力。】
三、拓展提升
1.现在你心目中的西门豹是什么样的呢？
预设：智慧，有谋略。 2.是啊，就像作者褚少孙所评价的那样：“名闻天下，泽流后世，无绝已时，几可谓非贤大夫哉！”
3.作业：这节课我们讲了一个故事，认识了一个了不起的人，希望同学在课下能把这样一个好故事讲给家人听一听。下节课，我们把它编成课本剧，在全班演一演我们心中的人物。老师期待你们的精彩表现！
【设计意图：通过总结提炼学生心中的西门豹，再次感受人物的优秀品质，体会豪杰的过人之处。同时留下实践作业，激发学习兴趣，为下节课的学习做铺垫。】
评析：
本节课在语文要素的落实上特点鲜明。整节课的教学设计主要是围绕“简要复述”这一关键语文要素展开的，教学设计的各个环节之间有主有次，在理清课文情节的基础上突出“简要复述”的主体地位。同时在阅读教学上兼顾学生的個性化阅读的价值和评价的重要作用。
《西门豹治邺》是统编义务教育教科书四年级上册第八单元的第二篇课文，“了解故事情节，简要复述课文”是这个单元的语文要素。课标对于“复述”的要求有所不同：第一学段要求乐于讲故事，第二学段要求复述大意，第三学段要求结合自己的感受描述。本单元的复述在课程标准目标体系中从属于第二学段“复述叙事性作品的大意”。
二年级教材要求借助提示复述，三年级要详细复述，四年级简要复述，五年级创造性复述。本单元是在三年级详细复述的基础上，发展学生的概括能力。以此看来，本单元在整个教材体系编排中起着承前启后的作用。最后从这个单元语文要素安排上来看，“了解故事情节”是复述的前提，简要是复述的要求。本单元选取的几篇课文对“复述”的训练点也不同。《王戎不取道旁李》是结合注释，简要复述;《西门豹治邺》是了解情节，分清主次复述;《扁鹊治病》与《纪昌学射》是抓住表示先后顺序的词语有序复述。《语文园地》“交流平台”栏目明确了复述要点，对“简要”的要求进一步明确。
这是一篇比较长的课文，课堂上学生进行了三次不同形式的读文，这样能充分理清课文的情节，了解事情发生的几个阶段，为以后的分析文章内涵和复述课文打下了基础。在教学过程中，各个环节的目标都是围绕着简要复述而设计的。从环节设计，问题设计到板书设计，都在为学生搭建简要复述的框架。四年级的学生已经具备了一定的复述能力，但是学生的复述还是以具体化、形象化的复述为主，也就是详细复述。简要复述对于学生来说还是比较陌生的。因此在本课教学中需要为学生搭建恰当的学习框架。
首先，简要复述是建立在充分理解课文内容的基础之上的。语文园地的“交流平台”也明确指出“复述前多读几遍课文，熟悉课文内容”。为帮助学生熟悉课文内容做好简要复述的准备，在“初读课文”环节，老师搭建了一个框架：课文讲了哪些情节？从而和学生梳理出“调查民情——惩治恶人——兴修水利”三个主要情节，在情节层面给学生搭建了复述课文的主要框架。
其次，在分析三个主要情节的过程中，要注重提炼关键词语。学生将关键的词语提炼出来，老师相机板书，发现一些重要的情节，都是西门豹的语言和行为，这对于复述精彩的情节提供了血肉的支持，为接下来的复述搭建了词语层面的框架。这也将词语学习和课文内容理解结合起来，同时结合运用了本册教材第四单元学过的语文要素“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，以及“初步把握文章的主要内容”这一第二学段的学段目标要求，还有“了解故事情节”这一本单元的学习要素。
有了情节和词语这两个层面做支持，学生如果加入个性化的表达，再将内容进行筛选和进行复述练习会取得更好的效果。
最后，在评价层面注意示范和纠正。先让个别学生进行复述的示范，老师和同学共同给予点评，引导学生圈画“重要信息”的过程中渗透“能够推动情节发展的”“体现主要人物言行的”都属于重要信息，并通过老师简要复述的范例，引导学生学习在抓重要内容的时候，可以保留、概括关键词句，删减不重要的信息的方法，通过范例式框架的习得促进运用。同时引导学生保留、概括重要信息，删减不重要信息，以小组合作学习的方式进行迁移学习，并在小组展示。让学生在互听互评中进一步习得简要复述的方法。在完整的复述整篇课文的过程中，老师也通过板书的提示，让学生再次明确复述的要点。最终的落脚点依然以西门豹的品质为主，落实了单元的人文要素：古代豪杰的优秀品质，从而对学生进行品德教育。
整篇课文的教学环环相扣、脉络清晰、重点突出，充分尊重教材，合理地运用教材，对语文要素的教学把握比较准确。
■ 编辑/赵卓然
教学目标：
1.通过自由读、指名读、默读、教师示范读等多种方式，巩固把感受与语言文字建立关联的阅读方法，在不断丰富、深化阅读感受的过程中，正确、流利、有感情地朗读课文，感受西门豹的智慧。
2.通过圈画批注，运用重点词句品析的方法读懂课文，在生生交流、师生互动中提升学生思维。在自主阅读批注、交流探究的基础上，借助文中西门豹言行的描写，感受西门豹惩治恶人、破除迷信、造福百姓的丰富的人物形象。
3.通过提炼关键词语概括、梳理故事情节，简要复述课文内容，提升学生语言的建构与运用的核心素养。
教学过程：
一、激趣置疑
1.同學们，漫长的历史中有许多俊杰，他们优秀的品质和杰出的作为流传千古。今天，我们就来了解另外一位俊杰的故事，一起来学一学《西门豹治邺》。
2.“豹”的第五笔是撇弯钩，要写出弧度，勺的撇要穿插在第二个撇的下面，左边的豸旁表示猛兽，右边是勺字，请大家齐读课题。
3.读了课题你知道了什么呢？
预设：西门豹治理邺县的事。
4.看来通过扩充题目，我们也能知道故事大致讲了什么。
【设计意图：从课题出发，调动学生的阅读兴趣，激发学生的阅读期待。】
二、品读感知
（一）梳理情节
1.为了治理邺县西门豹都做了什么事情呢？请大家走进课文自由读一读。
预设1：问了老大爷几个问题，了解了当地情况。
预设2：西门豹把巫婆和官绅投进了水里，惩罚了这些恶人。
预设3：和老百姓开凿了12条渠道。
2.其实我们还可以用简练的语言，把故事的情节概括出来。西门豹和老百姓们共同修建了12条渠道，让庄稼得到了好收成，其实简单地说就是兴修水利（板书：兴修水利）。
你们能快速浏览课文，像老师这样用简练的语言来概括一下其他两个情节吗？试一试吧。
学生汇报，老师相机指导（板书：调查民情，惩治官绅和巫婆）。
3.是呀，西门豹治理邺县主要就是这三个步骤，他其实就是来到邺县之后，通过了解民情，知道了事实真相，后来又得知是官绅和巫婆搞的鬼，进行了惩治，最后和老百姓一同兴修了水利，让这里的生活更加的富足。像老师这样把关键的情节连接起来，连贯地加以说明，也能说清楚文章的大致内容。
【设计意图：关注学生的阅读初体验，交流初读感受，在生生交流、师生互动中，满足学生的阅读期待，找准下一个环节的教学起点。】
（二）复述课文
1.这是一个非常经典的历史故事了，很多人都有自己心目中的西门豹，你们愿意把这个故事讲一讲吗？
2.应该怎样讲好这个故事呢？
预设1：主要情节详细讲;按照起因经过结果来讲。
预设2：讲清楚一些关键的情节。
预设3：要多读几遍。
3.那这三个情节你想讲哪个呢？谁来试一试？
指一名学生讲故事，其他同学评价。
4.同学们，他讲得怎么样呢？
预设1：讲得好，因为讲出了非常精彩的情节，我们都非常喜欢听。从他的讲述中，我们知道了西门豹用什么样的方法做了什么样的事情。
预设2：讲得不够好，有些非常有趣的情节遗漏了，没有讲出来，听着没有趣味。
5.看来我们讲的故事和课文还是有很大差距的，那么我们就回到课文中先读一读，再找一找哪些地方是你一定要讲出来的，然后和同桌交流一下吧。
（学生汇报。）
预设1：语言描写。“这个姑娘不漂亮，河神不会满意的。麻烦你去跟河神说一声。”“麻烦你去催一催。”
预设2：关键词句。泪流满面、面如土色、磕头求饶、站了很久、等了一会儿、再等一会儿、骗钱害人。
6.为什么你一定要讲这些地方？
预设1：我从“这个姑娘不漂亮……”看出西门豹表面说她不漂亮，实际想救女孩，还惩治了巫婆。
预设2：“面如土色”这个词能看出来官绅们做贼心虚，同时也能看出河神娶亲是骗人的。
预设3：“麻烦”这个词看起来客气，其实西门豹很严肃，毫不留情地惩治坏人，而且杀鸡儆猴，教育了帮凶和百姓。
小结：看来你们所要讲的这些情节都是能体现出西门豹的特别之处，他的聪明和智慧就在你们发现的这些语言中依次地体现出来了，所以这些关键的语言和他的做法一定要讲出来，这样故事会更加精彩。
6.谁能用这样的方法给我们讲一讲这一部分呢？
（指名讲，其他同学点评。）
7.看来抓住了人物的语言和动作，我们能把这个故事讲得更加详细、具体、生动。那其他两个情节你还会讲吗？现在请4个人一组，在小组内给你的伙伴讲一讲吧。
（指名汇报。）
8.同学们，这三个情节我们都能讲好了，那么你能把这个故事完整地给我们讲一讲吗？谁来试一试？
（指名讲故事。）
小结：看来同学们用对方法都能成为讲故事的小能手。
【设计意图：通过发现关键词和人物言行的句子，体会西门豹的智慧，再通过简要复述故事情节，提高学生的分析能力，语言概括能力。】
三、拓展提升
1.现在你心目中的西门豹是什么样的呢？
预设：智慧，有谋略。 2.是啊，就像作者褚少孙所评价的那样：“名闻天下，泽流后世，无绝已时，几可谓非贤大夫哉！”
3.作业：这节课我们讲了一个故事，认识了一个了不起的人，希望同学在课下能把这样一个好故事讲给家人听一听。下节课，我们把它编成课本剧，在全班演一演我们心中的人物。老师期待你们的精彩表现！
【设计意图：通过总结提炼学生心中的西门豹，再次感受人物的优秀品质，体会豪杰的过人之处。同时留下实践作业，激发学习兴趣，为下节课的学习做铺垫。】
评析：
本节课在语文要素的落实上特点鲜明。整节课的教学设计主要是围绕“简要复述”这一关键语文要素展开的，教学设计的各个环节之间有主有次，在理清课文情节的基础上突出“简要复述”的主体地位。同时在阅读教学上兼顾学生的個性化阅读的价值和评价的重要作用。
《西门豹治邺》是统编义务教育教科书四年级上册第八单元的第二篇课文，“了解故事情节，简要复述课文”是这个单元的语文要素。课标对于“复述”的要求有所不同：第一学段要求乐于讲故事，第二学段要求复述大意，第三学段要求结合自己的感受描述。本单元的复述在课程标准目标体系中从属于第二学段“复述叙事性作品的大意”。
二年级教材要求借助提示复述，三年级要详细复述，四年级简要复述，五年级创造性复述。本单元是在三年级详细复述的基础上，发展学生的概括能力。以此看来，本单元在整个教材体系编排中起着承前启后的作用。最后从这个单元语文要素安排上来看，“了解故事情节”是复述的前提，简要是复述的要求。本单元选取的几篇课文对“复述”的训练点也不同。《王戎不取道旁李》是结合注释，简要复述;《西门豹治邺》是了解情节，分清主次复述;《扁鹊治病》与《纪昌学射》是抓住表示先后顺序的词语有序复述。《语文园地》“交流平台”栏目明确了复述要点，对“简要”的要求进一步明确。
这是一篇比较长的课文，课堂上学生进行了三次不同形式的读文，这样能充分理清课文的情节，了解事情发生的几个阶段，为以后的分析文章内涵和复述课文打下了基础。在教学过程中，各个环节的目标都是围绕着简要复述而设计的。从环节设计，问题设计到板书设计，都在为学生搭建简要复述的框架。四年级的学生已经具备了一定的复述能力，但是学生的复述还是以具体化、形象化的复述为主，也就是详细复述。简要复述对于学生来说还是比较陌生的。因此在本课教学中需要为学生搭建恰当的学习框架。
首先，简要复述是建立在充分理解课文内容的基础之上的。语文园地的“交流平台”也明确指出“复述前多读几遍课文，熟悉课文内容”。为帮助学生熟悉课文内容做好简要复述的准备，在“初读课文”环节，老师搭建了一个框架：课文讲了哪些情节？从而和学生梳理出“调查民情——惩治恶人——兴修水利”三个主要情节，在情节层面给学生搭建了复述课文的主要框架。
其次，在分析三个主要情节的过程中，要注重提炼关键词语。学生将关键的词语提炼出来，老师相机板书，发现一些重要的情节，都是西门豹的语言和行为，这对于复述精彩的情节提供了血肉的支持，为接下来的复述搭建了词语层面的框架。这也将词语学习和课文内容理解结合起来，同时结合运用了本册教材第四单元学过的语文要素“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，以及“初步把握文章的主要内容”这一第二学段的学段目标要求，还有“了解故事情节”这一本单元的学习要素。
有了情节和词语这两个层面做支持，学生如果加入个性化的表达，再将内容进行筛选和进行复述练习会取得更好的效果。
最后，在评价层面注意示范和纠正。先让个别学生进行复述的示范，老师和同学共同给予点评，引导学生圈画“重要信息”的过程中渗透“能够推动情节发展的”“体现主要人物言行的”都属于重要信息，并通过老师简要复述的范例，引导学生学习在抓重要内容的时候，可以保留、概括关键词句，删减不重要的信息的方法，通过范例式框架的习得促进运用。同时引导学生保留、概括重要信息，删减不重要信息，以小组合作学习的方式进行迁移学习，并在小组展示。让学生在互听互评中进一步习得简要复述的方法。在完整的复述整篇课文的过程中，老师也通过板书的提示，让学生再次明确复述的要点。最终的落脚点依然以西门豹的品质为主，落实了单元的人文要素：古代豪杰的优秀品质，从而对学生进行品德教育。
整篇课文的教学环环相扣、脉络清晰、重点突出，充分尊重教材，合理地运用教材，对语文要素的教学把握比较准确。
■ 编辑/赵卓然