在教学交流活动中，学生不太愿意公开发表见解，唯有明哲一只小手举起来，却也显得有些怯弱。
　　 我请他上台，在黑板上的课文纸上一边批注一边解说一首词。
　　 我发现他眼镜后面的那双小眼睛基本没有抬起眼睑，脸局促得泛着青。就在他放下笔回过头要走下讲台的一刹那，我不经意瞥见他的耳朵，双耳戴着透明的助听器。于是，我对着他微笑，脱口道：“让我们用掌声感谢第一个上台的男子汉，我觉得他刚刚表达了自己对这首词的理解，现场有知音吗？”
　　 没有人反应。
　　 我又补充了一句：“孩子们，真正会倾听的人，是我们带着耐心，既能倾听侃侃而谈的人，也能倾听轻声细语的人。你们应该没有听见刚才明哲同学的发言，但你们的耐心让我感动，请把掌声也送给你们自己。”
　　  “因为我靠得最近，现在理应我第一个发言。”随后，我把明哲的发言梳理后转述，全场响起了热烈的掌声。当我再次把目光投到明哲清瘦的脸上，他的头略微抬高了些，脸有点红晕。
　　  “我们谢谢明哲的勇气，希望大家在交流时，可以这么互相耐心地倾听，然后我们互相补充、互相帮衬。”我在此处的留白与补充，是希望课堂教学不拘泥于知识、技能和方法，而关注教学过程更为丰富的育人资源，以此实现学习伙伴间的彼此交融。
　　  接着，课堂围绕一个核心问题继续推进：比较《渔歌子》与《天净沙·秋思》这两首词的画面、意境有什么不同？一个挑战性的问题似乎就是黏合剂，学生们开始两人一组，时而揣摩，时而思考。
　　  当我再次走到明哲这边，坐在他身旁的茉莉正凑在明哲的耳朵旁，我蹲下来也凑到茉莉的身旁，问她：“对两首词的比较，你们有什么想法？”
　　 “没有，还没讨论好。老师，我们课后再说，可以吗？”说罢，茉莉继续与明哲低语……
　　 课后会场讨论，课堂观察员先汇报观课情况。一名教师描述观课场景：“我坐在茉莉身旁，他们的声音真的很小，需要凑得很近才能听清，当我听到茉莉一遍遍地重复老师的话，然后又重复同学的发言后，总是会望着明哲问一句‘能听清了吗？’然后茉莉总会附上一句‘你觉得呢？我的想法是这样的’，边说边在学习单上圈画。我们看到老师第二次提问时，明哲坐着，茉莉轻轻地碰一下他‘你来，就像刚刚我们商量的那样说，肯定没问题！’明哲起立了，就是大家刚刚看到的场景，他与第一次发言时判若两人，那么自信，说话时自然地附上手的动作，侃侃而谈。”
　　 透过课堂这个细小的插曲，我們瞥见了一个更加丰富纯真的儿童世界。以童心为镜，我们可以省察自己平时教学的“以知识为本位，以知识为核心目标”，对课堂教学现场细微处人性关注的缺失。
　　  “我是你的耳朵”成了我们随后交流的基调，我与会场的教师共同思考这样一些问题：这里的“我”应该是谁？可以是同学，可以是老师，可以是听众，可以是在场的每一个人。
　　 为什么“我”要成为“你”的耳朵？只有如此，课堂上的师生关系、同学关系，才可能成为“我-你”的关系，而不是冷冰冰的“我-它”的关系。如何使“我”成为“你”的耳朵？每一个“我”都要有一颗善良之心、体贴之心、温暖之心。
　　陈秀娟