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摘 要：听力是英语专业学生必备专业素质之一。受各类因素影响，英语专业学生英语听力水平有待提升。本文以语域理论框架为基础，辅以专四听力真题实例分析，从语场、语旨、语式三方面对听力影响因素进行分析。着重从学习者的角度，分析语域理论在听力语篇中的实际运用，提出学生听力提升策略，以期对英语专业听力教学有一定的借鉴作用。
关键词：语域理论;英语专业学生;听力策略
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）23-0149-03
提高听力能力一直是英语专业学生需要攻克的难关之一。多年来，英语专业学生仍然普遍存在着听力理解能力差、听力能力低下等问题。因此，如何提高英语专业学生的听力能力一直备受关注。本文基于语域理论，以学生自身听力能力发展为切入点，从语场、语旨、语式三方面对影响英专学生听力能力的因素进行分析，提出听力能力提升策略。
一、语域理论概述
20世纪中后期，Halliday（1978）将语域界定为“语言的功能变体”，并将语言的情景因素即语境归纳为：语场、语旨和语式三方面[1]。语场即话语发生的环境，主要指实际发生的事情。胡壮麟、朱永生（2005）等指出“语场”是交谈的话题以及场地等情景因素。话题范围制约着词汇、语态的选择[2]。语旨即话语基调，指话题参与者的社会地位及他们间的关系。其又表交际双方的社会角色关系，即个人基调和语言活动的目的，即功能基调[3]。语式即话语方式，指语言交际中使用的媒介。可以是口头的（如面试和电话采访）、书面的（如书信、小说和诗歌）;也可以是介于两者之间的，如课堂听写练习是口头的为了书面的，而新闻播报则是书面的为了口头的[3]。
由上可知，语域具有预测语篇功能的作用，学习者可根据语境来预测语篇，即预测在特定语境中供交流的意义和语篇的结构，以及所用词汇和语法的类型，又可根据语篇来预测可产生这个语篇的语境。
二、英专学生听力影响因素
英语专业学生个人专业素质发展参差不齐，受各类因素影响，听力能力提升阻碍重重。在听力能力发展中，個人能力高低、中英语言差异、民俗文化差异等均会对学生听力能力的发展造成影响。
（一）英语专业学生自身因素
首先，词汇量大小会直接影响听力的质量，如果词汇量小，学生对于“听”到的内容就会感到陌生，不能有效地抓住主要信息。其次，语法知识掌握程度也是听力的一大影响因素。如果学生对于中英句子结构了解不透彻，会使句子意群分割错误，导致句子主次内容混乱。若学生没有掌握一定的发音技巧，则会在听力过程中出现错听或漏听现象。
由于个体特质差别，学生心理素质有强有弱，这也会影响学生听力能力的表现。再加上学生缺乏语域理论相关知识，不善于预测听力内容，听力过程中“逐词听”，不能有效地把语言形式和语言意义及功能结合起来。忽略了通过语域分析来预测听力语篇内容，导致不能很好地理解听力内容。
（二）中英语言差异因素
中英两种语言在词汇选择、句法结构、俗语习语等方面存在差异。在句法结构方面，中文注重意合，讲究形散神凝，所以多短句;而英文注重形合，讲究逻辑严谨，所以多长句。那么在听力中，掌握语法知识，学生即可正确整合句子成分;反之，将导致理解错误，语义不通。
（三）文化因素
中外文化存在巨大差异。学生匮乏英美国家文化背景知识和风土人情知识，会给听力能力提升带来阻碍。学生只有具备丰富的文化背景知识，才能更好地理解听力材料，获得更好的听力效果。
三、语域理论指导下的听力提升策略
语域理论对英语专业学生听力的指导主要体现在从语场（field）、语旨（tenor）和语式（mode）三方面对听力语篇进行听前预测。语场、语旨、语式三种情景语境因素共同作用，制约讲话者对词汇、语法、语音等语义结构的选择。
（一）语场与听力提升策略
语场指交谈的话题以及场地等要素，与整个语境相关[4]。听力过程中，学生会受到内在特定语场和外在特定语场的影响。内在特定语场可指听力材料发生的场地。外在特定语场指的是学生所处的听力环境，如听力场地、课堂。
对于内在特定语场的影响，学生需要熟悉各专业领域的听力材料，包括各领域中低等难度的词汇、短语、固定句式。在日常听力训练中，可按分类进行训练。首先，按学科分类（政治、历史、文化、医学等）。如听到“the pentagon”，迅速知道其指“美国国防部五角大楼”，就能定位该语料为政治材料。其次，按场所进行分类（会议、访谈、新闻、纪录片等）。
例：2019年专四真题“对话1”：
M：Hello and welcome to today’s program. I’m Jame. W：And I’m Susan.
根据听力材料前两句可知，两人以一问一答或聊天的形式进行交谈，可定位为访谈。因此，学生在听力过程中，应注意获取提问者的关键词以及回答者的关键内容。
对于外在特定语场的影响，学生应加强听力自信心。无论是在哪种外在语场中，只要学生在听力过程之中焦虑、紧张及注意力不集中，就会影响听力效果。因此学生可以通过掌握有效地听力方法和技巧，提升听力理解能力。如：通过关键词快速抓住主要内容;联想法记忆材料;简单词替代复杂词;速记笔记等。
例：2019年专四真题“对话1”：What is the woman’s family name？
听力原文：I’ve often wondered why you’ve got a double-barrelled surname……Susan Writer Wells， it sounds almost invented， doesn’t it？ 从题1中的听力原文可知，学生容易被文中的“double-barrelled”误导（在不知道该词意思的条件下），这时只要将其记为“double surname”，即可在句末获取答案。
（二）语旨与听力提升策略
语域理论中的语旨本指交际双方所涉及的亲密的（intimate）或疏远的（remote）社会关系，以及语言活动的目的。那么，在英语听力中，学生对于听力所持的态度不同，目的不同，或对说话者身份获取正确与否，都会对听力质量造成影响。因此，对于语旨对听力的影响，学生应转变自身所持有的听力态度。再者，学生应提高行动力，不断地进行听力训练，总结听力经验及技巧，逐步提高听力能力。最后，语旨指的是说话双方的社会地位和社会关系，有正式和非正式之分。因此在听力理解中，学生对说话者的身份、地位进行准确定位，有助于更好地理解整篇材料[5-6]。如：2018年专四“model test”。
题4：What does the woman think Billy’s problem is？
题5：Which grade is Billy in？
题6：Why is Billy allowed to be absent from school？
根据以上题目以及听力材料所谈论的内容，可以预测woman和Billy可能是老师和学生的关系，因此他们间的谈话方式是非正式的。
（三）语式与听力提升策略
语域理论中的语式指语言传输的渠道或媒介，包括书面语和正式语，还包括修辞方式，决定了语篇意义，以及说话人的文体风格[7-8]。对于此类影响，学生首先应熟悉英语书面语和口头语的差别。英语听力材料形式多样，如日常对话、访谈、纪录片、演讲等，明晰它们在语言形式上存在差异。
例：2019年专四真题“对话2”。
听力材料：Should you just put together......？ You can research competitive wages for yours， ur， particular....文中的“should you”“ur”属于提问语气词，为非正式语，可预测该对话形式为会话、访问等。因此预测语式，可以使学生在听的过程中更有目的性。
四、结语
语域理论强调语境和语篇的重要性。语域理论及其预测功能，可以帮助学生把语言的变体与具体的情境语境的变化联系起来，把语言形式与其功能或意义联系起来。因此，听力教学中，教师应教授语域理论相关知识。学生在平时听力训练中要有意识地运用语域的预测功能，培养预测听力材料，获取有效信息的能力，这有助于识别不同听力语篇中的语场、语旨和语式，从而进一步提高听力理解水平及运用语言的能力。
参考文献：
[1] Halliday M.A.K.. Language as Social Semiotic： The Social Interpretation of Language and Meaning[M]. London：Edward Arnold，1978.
[2] 胡壯麟. 系统功能语言学概论[M]. 北京：北京大学出版社，2005.
[3] 赵俊海. 语域：理论及其应用[J]. 楚雄师范学院学报，2010，25（08）：81-85.
[4] 张琦. 浅析语域对新闻翻译实践活动的影响[J]. 英语广场，2020（11）：37-39.
[5] 李艳达，金朋荪. 语域预测功能对英语听力理解的指导作用[J]. 科技信息，2012（09）：248-249.
[6] 李恩耀. 语域理论在英语专业听力教学中的应用[J]. 教育与教学研究，2013（07）：98-100.
[7] 王晓庆. 试论语域理论用于英语专业四级听力教学[J]. 英语广场，2016（08）：98-99.
[8] 王妍，董晓燕. 基于青岛大学的英语听说课实验研究职业技术[J]. 职业技术，2011（11）：52.
（责任编辑：淳洁）
关键词：语域理论;英语专业学生;听力策略
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）23-0149-03
提高听力能力一直是英语专业学生需要攻克的难关之一。多年来，英语专业学生仍然普遍存在着听力理解能力差、听力能力低下等问题。因此，如何提高英语专业学生的听力能力一直备受关注。本文基于语域理论，以学生自身听力能力发展为切入点，从语场、语旨、语式三方面对影响英专学生听力能力的因素进行分析，提出听力能力提升策略。
一、语域理论概述
20世纪中后期，Halliday（1978）将语域界定为“语言的功能变体”，并将语言的情景因素即语境归纳为：语场、语旨和语式三方面[1]。语场即话语发生的环境，主要指实际发生的事情。胡壮麟、朱永生（2005）等指出“语场”是交谈的话题以及场地等情景因素。话题范围制约着词汇、语态的选择[2]。语旨即话语基调，指话题参与者的社会地位及他们间的关系。其又表交际双方的社会角色关系，即个人基调和语言活动的目的，即功能基调[3]。语式即话语方式，指语言交际中使用的媒介。可以是口头的（如面试和电话采访）、书面的（如书信、小说和诗歌）;也可以是介于两者之间的，如课堂听写练习是口头的为了书面的，而新闻播报则是书面的为了口头的[3]。
由上可知，语域具有预测语篇功能的作用，学习者可根据语境来预测语篇，即预测在特定语境中供交流的意义和语篇的结构，以及所用词汇和语法的类型，又可根据语篇来预测可产生这个语篇的语境。
二、英专学生听力影响因素
英语专业学生个人专业素质发展参差不齐，受各类因素影响，听力能力提升阻碍重重。在听力能力发展中，個人能力高低、中英语言差异、民俗文化差异等均会对学生听力能力的发展造成影响。
（一）英语专业学生自身因素
首先，词汇量大小会直接影响听力的质量，如果词汇量小，学生对于“听”到的内容就会感到陌生，不能有效地抓住主要信息。其次，语法知识掌握程度也是听力的一大影响因素。如果学生对于中英句子结构了解不透彻，会使句子意群分割错误，导致句子主次内容混乱。若学生没有掌握一定的发音技巧，则会在听力过程中出现错听或漏听现象。
由于个体特质差别，学生心理素质有强有弱，这也会影响学生听力能力的表现。再加上学生缺乏语域理论相关知识，不善于预测听力内容，听力过程中“逐词听”，不能有效地把语言形式和语言意义及功能结合起来。忽略了通过语域分析来预测听力语篇内容，导致不能很好地理解听力内容。
（二）中英语言差异因素
中英两种语言在词汇选择、句法结构、俗语习语等方面存在差异。在句法结构方面，中文注重意合，讲究形散神凝，所以多短句;而英文注重形合，讲究逻辑严谨，所以多长句。那么在听力中，掌握语法知识，学生即可正确整合句子成分;反之，将导致理解错误，语义不通。
（三）文化因素
中外文化存在巨大差异。学生匮乏英美国家文化背景知识和风土人情知识，会给听力能力提升带来阻碍。学生只有具备丰富的文化背景知识，才能更好地理解听力材料，获得更好的听力效果。
三、语域理论指导下的听力提升策略
语域理论对英语专业学生听力的指导主要体现在从语场（field）、语旨（tenor）和语式（mode）三方面对听力语篇进行听前预测。语场、语旨、语式三种情景语境因素共同作用，制约讲话者对词汇、语法、语音等语义结构的选择。
（一）语场与听力提升策略
语场指交谈的话题以及场地等要素，与整个语境相关[4]。听力过程中，学生会受到内在特定语场和外在特定语场的影响。内在特定语场可指听力材料发生的场地。外在特定语场指的是学生所处的听力环境，如听力场地、课堂。
对于内在特定语场的影响，学生需要熟悉各专业领域的听力材料，包括各领域中低等难度的词汇、短语、固定句式。在日常听力训练中，可按分类进行训练。首先，按学科分类（政治、历史、文化、医学等）。如听到“the pentagon”，迅速知道其指“美国国防部五角大楼”，就能定位该语料为政治材料。其次，按场所进行分类（会议、访谈、新闻、纪录片等）。
例：2019年专四真题“对话1”：
M：Hello and welcome to today’s program. I’m Jame. W：And I’m Susan.
根据听力材料前两句可知，两人以一问一答或聊天的形式进行交谈，可定位为访谈。因此，学生在听力过程中，应注意获取提问者的关键词以及回答者的关键内容。
对于外在特定语场的影响，学生应加强听力自信心。无论是在哪种外在语场中，只要学生在听力过程之中焦虑、紧张及注意力不集中，就会影响听力效果。因此学生可以通过掌握有效地听力方法和技巧，提升听力理解能力。如：通过关键词快速抓住主要内容;联想法记忆材料;简单词替代复杂词;速记笔记等。
例：2019年专四真题“对话1”：What is the woman’s family name？
听力原文：I’ve often wondered why you’ve got a double-barrelled surname……Susan Writer Wells， it sounds almost invented， doesn’t it？ 从题1中的听力原文可知，学生容易被文中的“double-barrelled”误导（在不知道该词意思的条件下），这时只要将其记为“double surname”，即可在句末获取答案。
（二）语旨与听力提升策略
语域理论中的语旨本指交际双方所涉及的亲密的（intimate）或疏远的（remote）社会关系，以及语言活动的目的。那么，在英语听力中，学生对于听力所持的态度不同，目的不同，或对说话者身份获取正确与否，都会对听力质量造成影响。因此，对于语旨对听力的影响，学生应转变自身所持有的听力态度。再者，学生应提高行动力，不断地进行听力训练，总结听力经验及技巧，逐步提高听力能力。最后，语旨指的是说话双方的社会地位和社会关系，有正式和非正式之分。因此在听力理解中，学生对说话者的身份、地位进行准确定位，有助于更好地理解整篇材料[5-6]。如：2018年专四“model test”。
题4：What does the woman think Billy’s problem is？
题5：Which grade is Billy in？
题6：Why is Billy allowed to be absent from school？
根据以上题目以及听力材料所谈论的内容，可以预测woman和Billy可能是老师和学生的关系，因此他们间的谈话方式是非正式的。
（三）语式与听力提升策略
语域理论中的语式指语言传输的渠道或媒介，包括书面语和正式语，还包括修辞方式，决定了语篇意义，以及说话人的文体风格[7-8]。对于此类影响，学生首先应熟悉英语书面语和口头语的差别。英语听力材料形式多样，如日常对话、访谈、纪录片、演讲等，明晰它们在语言形式上存在差异。
例：2019年专四真题“对话2”。
听力材料：Should you just put together......？ You can research competitive wages for yours， ur， particular....文中的“should you”“ur”属于提问语气词，为非正式语，可预测该对话形式为会话、访问等。因此预测语式，可以使学生在听的过程中更有目的性。
四、结语
语域理论强调语境和语篇的重要性。语域理论及其预测功能，可以帮助学生把语言的变体与具体的情境语境的变化联系起来，把语言形式与其功能或意义联系起来。因此，听力教学中，教师应教授语域理论相关知识。学生在平时听力训练中要有意识地运用语域的预测功能，培养预测听力材料，获取有效信息的能力，这有助于识别不同听力语篇中的语场、语旨和语式，从而进一步提高听力理解水平及运用语言的能力。
参考文献：
[1] Halliday M.A.K.. Language as Social Semiotic： The Social Interpretation of Language and Meaning[M]. London：Edward Arnold，1978.
[2] 胡壯麟. 系统功能语言学概论[M]. 北京：北京大学出版社，2005.
[3] 赵俊海. 语域：理论及其应用[J]. 楚雄师范学院学报，2010，25（08）：81-85.
[4] 张琦. 浅析语域对新闻翻译实践活动的影响[J]. 英语广场，2020（11）：37-39.
[5] 李艳达，金朋荪. 语域预测功能对英语听力理解的指导作用[J]. 科技信息，2012（09）：248-249.
[6] 李恩耀. 语域理论在英语专业听力教学中的应用[J]. 教育与教学研究，2013（07）：98-100.
[7] 王晓庆. 试论语域理论用于英语专业四级听力教学[J]. 英语广场，2016（08）：98-99.
[8] 王妍，董晓燕. 基于青岛大学的英语听说课实验研究职业技术[J]. 职业技术，2011（11）：52.
（责任编辑：淳洁）