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【内容摘要】分层是一个老生常谈的话题，但是，随着大数据时代的迅猛发展，当下的分层有别于传统教学背景下的分层，笔者结合近两年大数据时代变革下的现状，谈一下初中物理在这种背景下不得不落实的几点分层策略。
【关键词】分层 初中物理 大数据
初中物理的学习主要仍然以课堂为主，课堂的教学仍然以实验为主，这是当下初中物理學习的现状，而现状的背景下，学生的差异也是客观存在的，而且随着学习内容的积累，学生之间的差异也日趋明显，这种现状强烈要求教师在教学过程中采用行之有效的分层教学策略。
一、翻转课堂，预设目标先学后教，缩小差异
翻转课堂是大数据时代飞速发展下的必然产物，它也开始慢慢成为当下学校教育的一部分，它的价值不仅仅体现在教育资源的视频化、共享化、即时化，还体现在其课堂效果的优先化，这种价值可以成为我们当下分层教育的一大重点资源和重要策略之一。
在初中物理的课堂中，有很多的重点和难点需要在课堂中得以突破，但是很多学生由于学习习惯和学习能力的差异，导致很多问题难以在课堂中充分理解和突破。为了更好的达成课堂的教学效果，我们可以在课前开设翻转模式。基于初中物理学科的特点，我们可以从两个方面开启分层教学策略。
1.新授课，情境先感知。在新授课的学习过程中，我们可以通过翻转课堂将本节课的教学目标、重点和难点提前呈现给学生，并结合相应的实验、情境、链接让学生了解更多。比如，压强的教学过程中，我们可以先告知什么是压力、压力的作图、压力的作用效果是什么，如何显示压力的作用效果，并启发学生预先思考如何显示压力的作用效果，启发学生猜想压力的作用效果与哪些因素有关，引领学生思考采用什么方法来探究压力的作用与哪些因素有关。这样的翻转为很多基础薄弱的学生打下了良好的基础，为课堂内容的突破奠定了基础。
2.习题课，解法先体验。在习题课中，教师可以通过微课的形式将部分重点题、易错题的解题过程和方法告知学生，让学生有足夠的时间理解相应环节，而这种背景学生对相应内容一旦会解后，课堂中需要做的就是变式训练，这样的效果可以让每个学生在课堂训练中得到实实在在的再训练和再提升。
二、课堂提问，思维引领隐性分层，激发兴趣
很多基础不好的学生之所以差异越来越多，主要是因为他们在课堂中找不到解题的自信，也找不到参与课堂的动力。而此时，教师的课堂提问就存在很多艺术所在，这种艺术不仅启发了学生思维，引领了学生思维的方向，启迪了学生思维的方法，更达成隐性分层的效果。让学生感受到自己也能回答老师的问题，也能回答正确老师的问题。学生在享受成功的喜悦过程中，就是兴趣激发的过程，学习的兴趣一旦培养好了，何愁成绩不提升呢？
比如，在压强的效果的，我们通过实验已经建构如下两个结论，当压力一定时，受力面积越小，压力的作用效果越明显；当受力面积一定时，压力越大，压力的作用效果越明显。为了帮助学生构建压强的概念，我们可以开启如下的艺术提问，达成隐性分层的效果。
问题1：将5N的力分别作用在1cm2 和2cm2的表面上，哪个面上受到的压力作用效果明显？
问题2：将5N的力和10N的力分别作用在2cm2的表面上，哪个面上收到的压力作用效果明显？
问题3：将5N的力作用在1cm2的表面上，将10N的力作用在2cm2哪个面上收到的压力作用效果明显？
这样的问题由浅入深、让每个学生在慢慢的参与中得以突破，引领着每个层面的学生思维，很快就可以帮着学生构建出“压力和受力面积的比值”可以表示压力的作用效果，所以物理学中，我们就用压力和受力面积的比值来表示压力的作用效果，命名为压强。
三、微课再现，课后巩固拓展延伸，满足需要
虽然我们通过翻转课堂和问题提问已经让很多基础薄弱、思维能力薄弱的学生一定提升的空间，并缩小了他们的差异。但是差异还是存在的，对重点、难点的理解深度还是存在很多的差异，此时我们需要对学生的课后时间进行再次的分层。此时，基于大数据时代信息技术的强大功能，我们可以开用微课的形式达成再次突破。
1.课堂重点、难点概念的分层细化。有些概念需要多元体验才能理解深刻，课堂的时间是非常有限的，部分学生无法在课堂中完全理解，我们就需要利用课后再次巩固提升，尤其是部分物理概念，只有把概念吃透理解深刻了，后续的学习才能循序渐进。
2.课堂难题、好题变式的拓展训练。习题训练是当下学校教育的主要教学行为之一，面对升学考试，解题能力是必须得到有效训练和提升的，为此，在这个过程中，我们可以通过微课实现进一步的分层教学。
变式训练（2016株洲中考）（多选）某实验小组在探究“浮力大小跟排开液体所受重力的关系”时，做了如图所示的四次测量，弹簧测力计的示数分别为F1、F2、F3和F4，则：
A.F浮=F3-F1 B.F浮=F4-F1
C.F浮=F2-F3 D.F浮=F2-F4
分层的方法是多元化的，除此之外，我们以前采用的分层作业，分层评价等形式仍然要配合翻转课堂、分层提问题、微课巩固继续推进，按需施教、按需分层是分层的原则。教师需要在实践中不断反思、再实践。
（作者单位：江苏省海门市长春初级中学）
【关键词】分层 初中物理 大数据
初中物理的学习主要仍然以课堂为主，课堂的教学仍然以实验为主，这是当下初中物理學习的现状，而现状的背景下，学生的差异也是客观存在的，而且随着学习内容的积累，学生之间的差异也日趋明显，这种现状强烈要求教师在教学过程中采用行之有效的分层教学策略。
一、翻转课堂，预设目标先学后教，缩小差异
翻转课堂是大数据时代飞速发展下的必然产物，它也开始慢慢成为当下学校教育的一部分，它的价值不仅仅体现在教育资源的视频化、共享化、即时化，还体现在其课堂效果的优先化，这种价值可以成为我们当下分层教育的一大重点资源和重要策略之一。
在初中物理的课堂中，有很多的重点和难点需要在课堂中得以突破，但是很多学生由于学习习惯和学习能力的差异，导致很多问题难以在课堂中充分理解和突破。为了更好的达成课堂的教学效果，我们可以在课前开设翻转模式。基于初中物理学科的特点，我们可以从两个方面开启分层教学策略。
1.新授课，情境先感知。在新授课的学习过程中，我们可以通过翻转课堂将本节课的教学目标、重点和难点提前呈现给学生，并结合相应的实验、情境、链接让学生了解更多。比如，压强的教学过程中，我们可以先告知什么是压力、压力的作图、压力的作用效果是什么，如何显示压力的作用效果，并启发学生预先思考如何显示压力的作用效果，启发学生猜想压力的作用效果与哪些因素有关，引领学生思考采用什么方法来探究压力的作用与哪些因素有关。这样的翻转为很多基础薄弱的学生打下了良好的基础，为课堂内容的突破奠定了基础。
2.习题课，解法先体验。在习题课中，教师可以通过微课的形式将部分重点题、易错题的解题过程和方法告知学生，让学生有足夠的时间理解相应环节，而这种背景学生对相应内容一旦会解后，课堂中需要做的就是变式训练，这样的效果可以让每个学生在课堂训练中得到实实在在的再训练和再提升。
二、课堂提问，思维引领隐性分层，激发兴趣
很多基础不好的学生之所以差异越来越多，主要是因为他们在课堂中找不到解题的自信，也找不到参与课堂的动力。而此时，教师的课堂提问就存在很多艺术所在，这种艺术不仅启发了学生思维，引领了学生思维的方向，启迪了学生思维的方法，更达成隐性分层的效果。让学生感受到自己也能回答老师的问题，也能回答正确老师的问题。学生在享受成功的喜悦过程中，就是兴趣激发的过程，学习的兴趣一旦培养好了，何愁成绩不提升呢？
比如，在压强的效果的，我们通过实验已经建构如下两个结论，当压力一定时，受力面积越小，压力的作用效果越明显；当受力面积一定时，压力越大，压力的作用效果越明显。为了帮助学生构建压强的概念，我们可以开启如下的艺术提问，达成隐性分层的效果。
问题1：将5N的力分别作用在1cm2 和2cm2的表面上，哪个面上受到的压力作用效果明显？
问题2：将5N的力和10N的力分别作用在2cm2的表面上，哪个面上收到的压力作用效果明显？
问题3：将5N的力作用在1cm2的表面上，将10N的力作用在2cm2哪个面上收到的压力作用效果明显？
这样的问题由浅入深、让每个学生在慢慢的参与中得以突破，引领着每个层面的学生思维，很快就可以帮着学生构建出“压力和受力面积的比值”可以表示压力的作用效果，所以物理学中，我们就用压力和受力面积的比值来表示压力的作用效果，命名为压强。
三、微课再现，课后巩固拓展延伸，满足需要
虽然我们通过翻转课堂和问题提问已经让很多基础薄弱、思维能力薄弱的学生一定提升的空间，并缩小了他们的差异。但是差异还是存在的，对重点、难点的理解深度还是存在很多的差异，此时我们需要对学生的课后时间进行再次的分层。此时，基于大数据时代信息技术的强大功能，我们可以开用微课的形式达成再次突破。
1.课堂重点、难点概念的分层细化。有些概念需要多元体验才能理解深刻，课堂的时间是非常有限的，部分学生无法在课堂中完全理解，我们就需要利用课后再次巩固提升，尤其是部分物理概念，只有把概念吃透理解深刻了，后续的学习才能循序渐进。
2.课堂难题、好题变式的拓展训练。习题训练是当下学校教育的主要教学行为之一，面对升学考试，解题能力是必须得到有效训练和提升的，为此，在这个过程中，我们可以通过微课实现进一步的分层教学。
变式训练（2016株洲中考）（多选）某实验小组在探究“浮力大小跟排开液体所受重力的关系”时，做了如图所示的四次测量，弹簧测力计的示数分别为F1、F2、F3和F4，则：
A.F浮=F3-F1 B.F浮=F4-F1
C.F浮=F2-F3 D.F浮=F2-F4
分层的方法是多元化的，除此之外，我们以前采用的分层作业，分层评价等形式仍然要配合翻转课堂、分层提问题、微课巩固继续推进，按需施教、按需分层是分层的原则。教师需要在实践中不断反思、再实践。
（作者单位：江苏省海门市长春初级中学）