尊重和赞赏每一位学生是教师应有的素质之一,每一个处在社会中的人都有一种获得认可、赞扬的需求,而弱势学生的这种需求就更为突出,课堂中他们更希望能得到老师的肯定。 “爱满天下”是陶行知先生奉行的格言,也是他崇高人格的表现,所以作为教师,我们应以陶行知“爱满天下”的精神去爱每一名学生。
　　
　　一、宽容、感化
　　
　　所谓弱势学生是指由于各种原因造成特定个体的行为、成绩、心理、生理、情商以及物质生活条件等多种指标低于同类群体的一般水平的学生。虽然弱势学生不一定就是坏学生,但长期以来,我们可能习惯给一些有学习困难和行为过失的学生戴一些“笨蛋”“调皮捣蛋”“道德败坏”等“坏”帽子,其结果往往直接影响了学生的身心健康。未成年学生正处在身心发展阶段,是非观念尚未成熟,在某个时期、某个问题上,思想遇到了困难,一下子难以自拔,导致学习成绩下降,行为反常,对一些问题有不正确的看法或错误的做法,这是难免的。学生中的错误,大多是心理问题,而不是道德问题。当孩子犯错误时,他们迫切需要得到的是理解和帮助,而绝不是粗暴的批评和惩罚。这时就需要教师用爱来融化孩子心中的冰块,促使其从错误中吸取教训而成长起来。“没有不可教育的学生,只有不善教育的教师。”
　　
　　二、激励、赏识
　　
　　记得我在上五年音乐课时,发现一班的一个男生情绪不高,我就用了一个自己都不相信的坏办法,说:“不喜欢音乐的孩子可以趴好,但不可以说话。”我在心里问自己,怎么能这么说?可真的就有一个学生趴在桌子上,一动不动。我心里不舒服可又不能说,怎么办,先唱吧。我不知道是自己的语言感动了他还是音乐的魅力,就在要下课的时候他开始和大家一样地唱着,就连做眼操時他都在唱,而且很高兴。这时我心里的自责感就更加强烈了,也许就在我的一个疏忽中就毁了一个音乐家。等他们做完眼操,我用肯定的语言在全班面前告诉他,你是最棒的。 “蹲下来看孩子,相信每一个学生能行。”课堂上没有被老师遗忘的学生,只有被老师唤醒渴望学习的学生,在这个过程中,不光有老师的鼓励,更要有同学的掌声。课堂生命的活力,就是这样在同学与同学之间,老师与同学之间跳跃着、涌动着。
　　弱势学生的学习能力和心理素质相对较差,影响了他们参与学习的积极性和主动性,自然也就失去了许多参与学习的机会,甚至完全失去了参与的欲望。教师在教学过程中,应重视他们,多给予他们参与的机会,多提供展示他们自身特长的平台。让他们在自主学习中享受到成功之乐,从而帮助他们树立起学习的自信心,积极参与到自主学习的活动中来。
　　在音乐课堂上许多弱势学生在向老师寻求帮助时会感到害怕或难为情,其原因是来自同学之间的压力,或是老师给学生的感觉是不愿或不能提供帮助。然而,我认为:不论是课内或课外,帮助学生是老师最基本的、义不容辞的职责。在音乐教学中,老师应积极地鼓励弱势学生大胆提出自己不懂的问题,积极地关注学生的学习反馈情况,并提供不同的额外帮助,为此,在教学中要切忌烦躁和蜻蜓点水。音乐课堂中,多给他们一些时间,多作个别辅导,有针对性地采用不同的教学手段,不厌其烦地指导,直到让他们掌握为止。对待行为习惯不好的学生要刚柔相济、和风细雨、科学分析、因人而异,切忌简单粗暴。有时,宽容会给弱势学生撑起一片自尊的天空。
　　对弱势学生的教育很难一劳永逸,它是一个长期的、反复的教育过程,他们的进步不可能“火箭式”地一步登天,只有用爱心去滋润学生,我们的教育之舟才有可能驶向成功的港湾,我们的教育工作才能结出累累硕果。