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【摘要】语感是我们对语言文字的敏锐感觉，是人对字、词的一种最直观的判断和感受。低年级是培养语感的重要阶段。教师应充分挖掘教材文本资源，创设多样的教学情境，引导学生利用已有的生活经验，发挥想象，朗读感悟，读写结合，使语感之花在学生自主实践中升华、绽放。
【关键词】低年级；语感；培养策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
教育家叶圣陶先生曾明确指出：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”语言学家吕叔湘也表示：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”那什么是“语感”呢？叶圣陶先生曾做过明确界定：“对于语言文字灵敏的感觉，通常叫做语感。”简单地说，语感就是我们对语言文字的敏锐感觉。低年级是培养语感的重要阶段，教师要充分挖掘教材中蕴含的丰富资源，激发学生学习语文的兴趣，灵活运用多种策略培养学生的语感。
一、朗读感悟，培养语感
朗读是语文教学中最基本、最常用的方法之一，也是培养学生语感行之有效的方法。正所谓“书读百遍，其义自见”，课堂上教师引导学生多种形式、有层次地朗读，如指名读、引读、评价读、配乐朗读、齐读、分角色读等，以读代讲，让学生从读中理解内容，读中体悟情感，读中掌握方法……当然针对低年级学生，教师的范读显得尤为重要，在范读时应根据每篇课文的特点，把握课文的语速、节奏、情感、基调，教给学生朗读的方法。如教学《小壁虎借尾巴》一文时，在指导学生读好问句“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？”教师首先引导学生关注句末标点问号，说明问句的句末语调要上扬；然后教师范读问句，学生模仿后教师给出评价，生再读；接着教师引读；最后教师引导学生谈读后的感受。这个过程既可以培养学生的语感，又可以培养其閱读兴趣。
朗读的延伸就是背诵积累，这同样是培养学生语感的好方法。尤其是在小学阶段，学生处于背诵的最佳时期，教师应指导学生随堂背诵，活学活记，主动积累。
二、创设情境，培养语感
低年级学生以形象思维为主，对抽象语言文字中所描绘的图景和表现的思想感情不能充分理解、感悟。他们容易接受真实的、具体的事物，在特定的情境中会产生一定的情感。这就要求教师运用一切具体形象的事物，创设丰富多彩的教学情境，让学生在具体可感的教学情境中积极主动学习。如在教学《小壁虎借尾巴》一课时，教师首先引导学生回顾《比尾巴》一文中的内容，进入‘比尾巴’大赛的情境，接着通过问题“小壁虎也特别想参加“比尾巴”大赛，但是它的尾巴怎么没有了？”引入本课的学习。回顾旧知的同时，引导学生进入情境。而在教学过程中，教师设计学生戴上动物头饰，分角色一边表演一边朗读，让学生在角色扮演中读好文中的对话，尤其是疑问句的语气，了解不同动物的尾巴的不同作用，以及感受小壁虎借尾巴的着急和其他动物不能借尾巴的无可奈何。
三、激发想象，培养语感
低年级学生对外界知识有很强的接受能力，也充满好奇心，正是激发他们想象力的好时机。基于此，在教学中，教师应该注重学生想象力的培养，让学生在想象中激发语感。如在教学《荷叶圆圆》一文时，为了让学生有感情地朗读课文，教师引导学生闭上眼睛，一边朗读课文，一边想象画面，并交流自己看到了怎样的画面。在朗读—想象—交流的过程中，学生对课文的理解更加深刻，语感自然而然地就提高了。
四、联系生活，培养语感
叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”可见，语感的培养离不开学生的生活实际和生活体验。如在教学《小壁虎借尾巴》一文时，“条”是要求会写的字，也是一个常用的量词，除了课文中出现的“一条蛇”和“一条尾巴”，教师首先出示图片（围巾、项链等），引导学生用上量词“条”说短语，接着让学生联系生活自由拓展。这样通过联系生活实际积累词语，是很好的学习方法。在教学《荷叶圆圆》一文时，学生理解小水珠的话“荷叶是我的摇篮”有困难，教师便引导学生回忆自己小时候躺在摇篮里的感觉，学生很快说出“舒服、温暖”等感觉。通过联系自己儿时的体验，学生很容易理解小水珠躺在荷叶上的感觉，当然也能读出小水珠那种快乐、幸福的情感。
五、语言运用，培养语感
语文是一门工具性学科，学习就是为了运用，正所谓“学以致用”。因此，加强语言运用是培养语感的一个重要策略。让学生通过大量的口头语言、书面语言的实践，把听到、看到的语言材料中所蕴含的内容、意义说出来、写出来，这样良好的语感就会在读中得到积累，在写中得到发展。这同我们现在一直倡导的“一课一得”“读写结合”的理念不谋而合。如在教学《荷花圆圆》一文时，教师引导学生想象还有什么动物会把荷叶当成什么，并出示句式 说：“荷叶是我的 。”引导学生说话、写话。
总之，语感的培养是潜移默化的过程。针对低年级学生，教师应充分挖掘教材文本资源，创设多样的教学情境，并引导学生利用已有的生活经验，发挥想象，朗读感悟，读写结合，使语感之花在学生自主实践中升华、绽放。
参考文献
[1]封江丽.简论对小学生“语感”的培养[J].教育实践与研究，2015（35）.
[2]娄菊梅.培养一年级学生语感的几点做法[J].语言教学通讯，2014（9）.
[3]吕叔湘.吕叔湘语文论集[M].北京：商务印书馆，1983.
[4]温桂端.小学语文语感培养策略探究[J].福建教育学院学报，2015（11）.
[5]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[6]郑丽花.浅谈如何在小学语文中培养学生的语感[J].学术研究，2012（5）.
注：本文所提到的课文均出自部编版语文教科书。
（编辑：龙贤东）
【关键词】低年级；语感；培养策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
教育家叶圣陶先生曾明确指出：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”语言学家吕叔湘也表示：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”那什么是“语感”呢？叶圣陶先生曾做过明确界定：“对于语言文字灵敏的感觉，通常叫做语感。”简单地说，语感就是我们对语言文字的敏锐感觉。低年级是培养语感的重要阶段，教师要充分挖掘教材中蕴含的丰富资源，激发学生学习语文的兴趣，灵活运用多种策略培养学生的语感。
一、朗读感悟，培养语感
朗读是语文教学中最基本、最常用的方法之一，也是培养学生语感行之有效的方法。正所谓“书读百遍，其义自见”，课堂上教师引导学生多种形式、有层次地朗读，如指名读、引读、评价读、配乐朗读、齐读、分角色读等，以读代讲，让学生从读中理解内容，读中体悟情感，读中掌握方法……当然针对低年级学生，教师的范读显得尤为重要，在范读时应根据每篇课文的特点，把握课文的语速、节奏、情感、基调，教给学生朗读的方法。如教学《小壁虎借尾巴》一文时，在指导学生读好问句“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？”教师首先引导学生关注句末标点问号，说明问句的句末语调要上扬；然后教师范读问句，学生模仿后教师给出评价，生再读；接着教师引读；最后教师引导学生谈读后的感受。这个过程既可以培养学生的语感，又可以培养其閱读兴趣。
朗读的延伸就是背诵积累，这同样是培养学生语感的好方法。尤其是在小学阶段，学生处于背诵的最佳时期，教师应指导学生随堂背诵，活学活记，主动积累。
二、创设情境，培养语感
低年级学生以形象思维为主，对抽象语言文字中所描绘的图景和表现的思想感情不能充分理解、感悟。他们容易接受真实的、具体的事物，在特定的情境中会产生一定的情感。这就要求教师运用一切具体形象的事物，创设丰富多彩的教学情境，让学生在具体可感的教学情境中积极主动学习。如在教学《小壁虎借尾巴》一课时，教师首先引导学生回顾《比尾巴》一文中的内容，进入‘比尾巴’大赛的情境，接着通过问题“小壁虎也特别想参加“比尾巴”大赛，但是它的尾巴怎么没有了？”引入本课的学习。回顾旧知的同时，引导学生进入情境。而在教学过程中，教师设计学生戴上动物头饰，分角色一边表演一边朗读，让学生在角色扮演中读好文中的对话，尤其是疑问句的语气，了解不同动物的尾巴的不同作用，以及感受小壁虎借尾巴的着急和其他动物不能借尾巴的无可奈何。
三、激发想象，培养语感
低年级学生对外界知识有很强的接受能力，也充满好奇心，正是激发他们想象力的好时机。基于此，在教学中，教师应该注重学生想象力的培养，让学生在想象中激发语感。如在教学《荷叶圆圆》一文时，为了让学生有感情地朗读课文，教师引导学生闭上眼睛，一边朗读课文，一边想象画面，并交流自己看到了怎样的画面。在朗读—想象—交流的过程中，学生对课文的理解更加深刻，语感自然而然地就提高了。
四、联系生活，培养语感
叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”可见，语感的培养离不开学生的生活实际和生活体验。如在教学《小壁虎借尾巴》一文时，“条”是要求会写的字，也是一个常用的量词，除了课文中出现的“一条蛇”和“一条尾巴”，教师首先出示图片（围巾、项链等），引导学生用上量词“条”说短语，接着让学生联系生活自由拓展。这样通过联系生活实际积累词语，是很好的学习方法。在教学《荷叶圆圆》一文时，学生理解小水珠的话“荷叶是我的摇篮”有困难，教师便引导学生回忆自己小时候躺在摇篮里的感觉，学生很快说出“舒服、温暖”等感觉。通过联系自己儿时的体验，学生很容易理解小水珠躺在荷叶上的感觉，当然也能读出小水珠那种快乐、幸福的情感。
五、语言运用，培养语感
语文是一门工具性学科，学习就是为了运用，正所谓“学以致用”。因此，加强语言运用是培养语感的一个重要策略。让学生通过大量的口头语言、书面语言的实践，把听到、看到的语言材料中所蕴含的内容、意义说出来、写出来，这样良好的语感就会在读中得到积累，在写中得到发展。这同我们现在一直倡导的“一课一得”“读写结合”的理念不谋而合。如在教学《荷花圆圆》一文时，教师引导学生想象还有什么动物会把荷叶当成什么，并出示句式 说：“荷叶是我的 。”引导学生说话、写话。
总之，语感的培养是潜移默化的过程。针对低年级学生，教师应充分挖掘教材文本资源，创设多样的教学情境，并引导学生利用已有的生活经验，发挥想象，朗读感悟，读写结合，使语感之花在学生自主实践中升华、绽放。
参考文献
[1]封江丽.简论对小学生“语感”的培养[J].教育实践与研究，2015（35）.
[2]娄菊梅.培养一年级学生语感的几点做法[J].语言教学通讯，2014（9）.
[3]吕叔湘.吕叔湘语文论集[M].北京：商务印书馆，1983.
[4]温桂端.小学语文语感培养策略探究[J].福建教育学院学报，2015（11）.
[5]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[6]郑丽花.浅谈如何在小学语文中培养学生的语感[J].学术研究，2012（5）.
注：本文所提到的课文均出自部编版语文教科书。
（编辑：龙贤东）