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根据母语的不同，国际汉语师资可分为“母语为汉语”和“母语非汉语”两类。“母语非汉语”的国际汉语教师，即外国本土化的汉语教师，将是未来国际汉语师资的主要力量。因此，编写国际汉语师资培训教材应该面向师资的不同来源，注重功能目标为主导的模式，坚持“培训”与“培养”相区别的原则，尽力克服因编写缺陷导致的偏误。