论文部分内容阅读
在初中英语阅读教学中实施任务型阅读，可较好地发挥学生的主体作用，让学生积极参与阅读过程，在学习基础知识的前提下，通过自主阅读和问题探究来理解文本内容，促进阅读课堂的有效展开。
一、注重通过情境创设来引入阅读课题，激发学生兴趣
英语文本阅读不同于中文文本阅读，在英语阅读中，因学生知识水平、英语阅读理解能力等因素所限，学生很难对文本产生兴趣，而兴趣的缺失必然会影响阅读效率。所以在任务型阅读教学的实施中，教师要注重通过情境创设激发学生的阅读兴趣，让学生对所要阅读的文本产生兴趣，这样才有利于阅读活动的展开。
创设情境的目的是结合教学内容和学生的生活实际，让学生在情境中对所要阅读的文本产生兴趣，故而在情境创设中，教师就需结合学生的实际而采用多样化的方式来创设情境。常见的如借助多媒体展示图片、视频，结合教学内容以话题进行，通过一个小故事来导入等。如在8A Unit 4的 Zhalong-A special place的教学中，教师先以话题“谈谈你喜欢的动物”来引导，然后提出问题“Which animals only live in China？What would you like to do to protect pandas？What do you know about birds？”来引入和自然保护区相关的文章，引导学生从生活实际过渡到文本阅读，从而激发兴趣。又如在7B U？鄄nit 6的阅读教学中，情境“We talked about pets last time.Some of you told me the pets you like.Today， I’ll tell you the pets I like.Can you guess what they are？” （Let stu？鄄dents guess the pet that the teacher likes and why the teacher likes it.）通过这样的情境创设后再引导学生说，说时引出单词学习，再过渡到文本阅读，学生的兴趣就会很好地被激发出来。
二、注重发挥教师的主导作用引入基础，为阅读奠定基础
阅读理解需要一定的基础知识为支撑，试想，如果你给一个文盲一篇小学生英语阅读文本，我想他也不知道书里说的是什么。在初中阅读教学中，教师很容易忽视生词和短语教学，而将重点放在文本句段的分析上，由此造成一些学生无法读通文本，更不要谈读懂了。在任务型阅读教学中，要保证学生顺利完成阅读任务，单词和短语的学习是必不可少的。教学中教师还要注重以多样化的方式来引导学生掌握这些基础知识，然后再引入阅读。在单词和短语教学中，教师首先要借助多媒体、卡片、动作表演等多种形式来引导学生在形象感知的基础上识记单词，然后再以填空、判断等书面练习来进行巩固。如在7B Unit 1 Dream homes的阅读教学中涉及balcony， cushion， beach， sea， bunk beds， town， wooden， over， climb， ladder， quiet， rain， while， sitting room， street， share， friendly， above， dining room， grow， most， lie等单词，其中balcony， cushion， beach， sea， bunk beds， town， wooden， over， climb等单词教师可借助多媒体呈现实物，在观察的基础上引导学生拼读。单词和短语学习是任务阅读过程中的基础环节，教师不容忽视。
三、注重以问题来引导学生深入阅读文本，理解文本内涵
学生在教师的引导下掌握了基本的单词和短语，接下来就需引导学生进入文本阅读过程。在这个过程中任务是阅读的核心，教师要通过多个任务来引导学生从初读到精读逐渐深入，在阅读中完成任务，在完成任务中理解文本。
以9A Unit 5 Reading 1的教学为例，教师利用网络资料引入奥黛丽·赫本后，引导学生略读文本并播放录音，要求学生完成奥黛丽·赫本的相关信息填写，如Date of birth；Date of death；Place of birth；Famous as；Her inter？鄄est。然后进入细读阶段，学生细读文本，教师播放录音并引导学生回答问题“Who’s the passage about？ Audrey Hepburn.What was her job？ She is a actress. When and where was she born？She was born in Belgium on 4th May 1929. When did she die？ She died in 1993. What had she been before she became a Hollywood superstar？ She had also been a model.” 以同样的方式引导学生阅读第3-5段，回答问题后，为进一步加深学生对奥黛丽·赫本形象的理解，教师提出问题“What did she want to remind peo？鄄ple throughout her acting years？ She wanted people to re？鄄mind that we should protect the environment. What was her greatest achievement？ She was not just as a great ac？鄄tress， but also as a great humanitarian. Why do people re？鄄member her as a great humanitarian？ ”引导学生讨论，讨论后教师引导总结，接着过渡到训练阶段，以句子排序、课文复述和“How to show your love to others？”的讨论来进行。通过这样的任务实施而引导学生完成对文本的阅读和理解，辅以教师的精讲，促进有效阅读活动的顺利实施。
总之，在初中英语课堂教学中实施任务型阅读，教师要注重从学生的实际出发来设计任务，要通过切实可行的任务来促进学生在学习过程中的知识构建，这样才能促进阅读课的有效开展。
（责任编辑黄 晓）
一、注重通过情境创设来引入阅读课题，激发学生兴趣
英语文本阅读不同于中文文本阅读，在英语阅读中，因学生知识水平、英语阅读理解能力等因素所限，学生很难对文本产生兴趣，而兴趣的缺失必然会影响阅读效率。所以在任务型阅读教学的实施中，教师要注重通过情境创设激发学生的阅读兴趣，让学生对所要阅读的文本产生兴趣，这样才有利于阅读活动的展开。
创设情境的目的是结合教学内容和学生的生活实际，让学生在情境中对所要阅读的文本产生兴趣，故而在情境创设中，教师就需结合学生的实际而采用多样化的方式来创设情境。常见的如借助多媒体展示图片、视频，结合教学内容以话题进行，通过一个小故事来导入等。如在8A Unit 4的 Zhalong-A special place的教学中，教师先以话题“谈谈你喜欢的动物”来引导，然后提出问题“Which animals only live in China？What would you like to do to protect pandas？What do you know about birds？”来引入和自然保护区相关的文章，引导学生从生活实际过渡到文本阅读，从而激发兴趣。又如在7B U？鄄nit 6的阅读教学中，情境“We talked about pets last time.Some of you told me the pets you like.Today， I’ll tell you the pets I like.Can you guess what they are？” （Let stu？鄄dents guess the pet that the teacher likes and why the teacher likes it.）通过这样的情境创设后再引导学生说，说时引出单词学习，再过渡到文本阅读，学生的兴趣就会很好地被激发出来。
二、注重发挥教师的主导作用引入基础，为阅读奠定基础
阅读理解需要一定的基础知识为支撑，试想，如果你给一个文盲一篇小学生英语阅读文本，我想他也不知道书里说的是什么。在初中阅读教学中，教师很容易忽视生词和短语教学，而将重点放在文本句段的分析上，由此造成一些学生无法读通文本，更不要谈读懂了。在任务型阅读教学中，要保证学生顺利完成阅读任务，单词和短语的学习是必不可少的。教学中教师还要注重以多样化的方式来引导学生掌握这些基础知识，然后再引入阅读。在单词和短语教学中，教师首先要借助多媒体、卡片、动作表演等多种形式来引导学生在形象感知的基础上识记单词，然后再以填空、判断等书面练习来进行巩固。如在7B Unit 1 Dream homes的阅读教学中涉及balcony， cushion， beach， sea， bunk beds， town， wooden， over， climb， ladder， quiet， rain， while， sitting room， street， share， friendly， above， dining room， grow， most， lie等单词，其中balcony， cushion， beach， sea， bunk beds， town， wooden， over， climb等单词教师可借助多媒体呈现实物，在观察的基础上引导学生拼读。单词和短语学习是任务阅读过程中的基础环节，教师不容忽视。
三、注重以问题来引导学生深入阅读文本，理解文本内涵
学生在教师的引导下掌握了基本的单词和短语，接下来就需引导学生进入文本阅读过程。在这个过程中任务是阅读的核心，教师要通过多个任务来引导学生从初读到精读逐渐深入，在阅读中完成任务，在完成任务中理解文本。
以9A Unit 5 Reading 1的教学为例，教师利用网络资料引入奥黛丽·赫本后，引导学生略读文本并播放录音，要求学生完成奥黛丽·赫本的相关信息填写，如Date of birth；Date of death；Place of birth；Famous as；Her inter？鄄est。然后进入细读阶段，学生细读文本，教师播放录音并引导学生回答问题“Who’s the passage about？ Audrey Hepburn.What was her job？ She is a actress. When and where was she born？She was born in Belgium on 4th May 1929. When did she die？ She died in 1993. What had she been before she became a Hollywood superstar？ She had also been a model.” 以同样的方式引导学生阅读第3-5段，回答问题后，为进一步加深学生对奥黛丽·赫本形象的理解，教师提出问题“What did she want to remind peo？鄄ple throughout her acting years？ She wanted people to re？鄄mind that we should protect the environment. What was her greatest achievement？ She was not just as a great ac？鄄tress， but also as a great humanitarian. Why do people re？鄄member her as a great humanitarian？ ”引导学生讨论，讨论后教师引导总结，接着过渡到训练阶段，以句子排序、课文复述和“How to show your love to others？”的讨论来进行。通过这样的任务实施而引导学生完成对文本的阅读和理解，辅以教师的精讲，促进有效阅读活动的顺利实施。
总之，在初中英语课堂教学中实施任务型阅读，教师要注重从学生的实际出发来设计任务，要通过切实可行的任务来促进学生在学习过程中的知识构建，这样才能促进阅读课的有效开展。
（责任编辑黄 晓）