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《新语文课程标准》提倡“自主、合作、探究”的学习理念与学习方法，其中小组合作学习已经广泛被小学语文教师所采用。但是目前小学语文阅读教学存在片面追求所谓小组合作学习方式，缺乏时效性。主要表现为：（1）学生自主学习时间不明，思路不清；（2）小组合作阅读与讨论时间不足，导致合作学习过程短暂，来也匆匆，去也匆匆；（3）合作学习目标不明确，一些根本没有讨论价值的问题也放在小组合作学习中去，导致合作学习形式化，缺乏实际意义；（4）小组成员参与性不够，在阅读与讨论结束后，发表阅读汇报的多为优秀生，而后进生则过于依赖，盲目服从。
如何在语文阅读教学中提高合作学习的有效性，结合自己的实践，我认为应从以下几面做起：
一、注重学生自主阅读，让学生合作时有“话”可说。
学习是学生个人直接面对学习任务，凭借自身的生活经验来学习知识的过程，这是教师分析讲解所不能代替的。合作学习的目的是小组中交换思想，取长补短，把每个人的想法进行有机整合，做到群策群力。所以，有效的合作学习，必须建立在学生独立学习的基础上，学生只有经过一段时间的充分独立思考之后，具有自己的“思想”，才会产生交流、表达欲望。在大多数学生产生这种欲望时，小组学习的出现就为学生的畅所欲言提供了交流的平台。否则，有些学生思维慢，很容易被思维敏捷的学生“牵着鼻子走”。整个课堂就成了优等生的一言堂，成了学生灌学生，其效果还不如教师的满堂灌。因此，合作学习与自主学习不是替代关系，而是一种互补关系。失去自主学习，小组合作学习就会成为无源之水、无本之木。
在听课中，往往发现一些教师为突出小组合作这种形式，刚提出一个问题不到1分钟，就要求学生立即展开讨论合作交流，甚至提出问题就直接让学生讨论、交流，这样的合作就显得很没有价值。正确的方法是给学生留有一定的时间，保证每个学生都有用充分的时间思考，在他们初步有了自己的认识的时候，再来组织学生小组讨论、合作，在组内交流各自的看法，最后让学生形成正确的认识。这样做也给那些不爱动脑筋思考或学习上有一定困难的学生提供了进步的机会，提高了小组合作学习的效果。
二、着眼教学难点、疑点，让合作学习立足于有“难”才探。
在合作学习过程中，不能出现为了讨论而讨论的环节，有些问题过于简单，学生经过自主学习、独立思考就能解决，那么就没必要在小组讨论，关于小组讨论，我们要遵循这样一个原则：能独立解决的不讨论；能两人讨论解决的不在小组交流；能在小组讨论解决的不在全班讨论。这样才能确保讨论的合理、有效。我们的总体要求是学生的合作探究重点应着眼于在独立预习过程和自主阅读过程中所遇到的难点、疑点问题，也可以是交流自己的自主阅读所得。若自主阅读过程中所遇到的难点、疑点问题通过小组合作交流能够得到解决，组长则要负责合理分配每个组员在全班交流过程中所展示的内容，没有得到解决的则要在全班交流过程中进行解决。组内交流中，大家学会倾听别人的意见，有不同意见可以提出，大家共同探究，最终小组内达成共识。
三、留给学生充足探究时间，让学生展示时你争我辩。
有时老师怕完不成自己的教学进度，在安排学生交流合作时，往往给不出充足的时间，致使学生的合作显得很仓促，流于形式。结果学生在展示时，思路没有弄清，讲述不到位，这时老师就需要重新按照自己设计的教学过程进行讲述，效果也不好，还造成课堂时间的浪费。
根据学生展示形式可将展示分成静态展示和动态展示两种。静态展示是学生组内讨论后将需要展示的内容板书在小黑板上，动态展示则是生生互动过程中的展示，这个过程展示的是学生的语言组织和表达能力。展示还可以根据展示对象不同分为小展示和大展示，小展示是组长组织下的组员在组内进行的展示，为大展示做好铺垫；大展示是在老师组织下的由组内派出组员面对全体同学进行的展示，他解决的是全体同学带有共性的难点、易错的问题，应注意参与率要高。
四、教给学生合作方法，让合作学习“乱”中有序。
教学中总能发现一些教师在课堂上怕耽误时间，不断催促学生：快点、快点。可学生的表现往往不如人意。究其原因，学生不是不配合教师，而是不会合作学习的方法，这时就需要教师深入到每个小组中间，教给小组合作学习的方法。在每次新学期开学伊始，对于新生进行合作学习的培训，同时对小组长也进行更加深入细致的培训，培训的内容包括小组课前的纪律组织、课堂上组织讨论的方法、课后五清的落实、小组展示套话的培养等等。培训到位了，刚开始的一个月，教师也不能完全放手，因为在课堂中间，随时会发生各种之前培训没有涉及到的问题，这要求教师深入到每组中间，随时发现问题，随时指导，并且对于合作学习中表现好的小组和个人，教师要进行表扬，树立榜样，以榜样带动其他小组。这样，逐渐地小组合作才会走上正轨，学生的良好习惯才会慢慢养成。另外，还要教给学生“五会”。即：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言要能做出评价。二是学会质疑，听不懂时，请求对方进一步解释。三是学会表达，经过思考之后进行有序组织语言，达到表达过程有条理、有理由，让同学听着清楚明白。四是学会组织，主持小组学习，能根据他人的观点进行归纳概括，做总结性发言。五是学会分工与合作，从而有效发挥合作学习的功能。在学生合作学习的过程中，教师要深入小组，尽可能掌握小组讨论的全过程，学生讨论交流时，教师应该以听、看为主，适时进行点拨引导。
总之，要想让小组合作学习不流于形式，切实提高阅读教学中合作学习的有效性，既要让学生有自己的“思想”，即充分的自主学习，再加上充足的时间、科学的方法以及恰当的时机，语文阅读教学中的合作学习一定会更加精彩！
如何在语文阅读教学中提高合作学习的有效性，结合自己的实践，我认为应从以下几面做起：
一、注重学生自主阅读，让学生合作时有“话”可说。
学习是学生个人直接面对学习任务，凭借自身的生活经验来学习知识的过程，这是教师分析讲解所不能代替的。合作学习的目的是小组中交换思想，取长补短，把每个人的想法进行有机整合，做到群策群力。所以，有效的合作学习，必须建立在学生独立学习的基础上，学生只有经过一段时间的充分独立思考之后，具有自己的“思想”，才会产生交流、表达欲望。在大多数学生产生这种欲望时，小组学习的出现就为学生的畅所欲言提供了交流的平台。否则，有些学生思维慢，很容易被思维敏捷的学生“牵着鼻子走”。整个课堂就成了优等生的一言堂，成了学生灌学生，其效果还不如教师的满堂灌。因此，合作学习与自主学习不是替代关系，而是一种互补关系。失去自主学习，小组合作学习就会成为无源之水、无本之木。
在听课中，往往发现一些教师为突出小组合作这种形式，刚提出一个问题不到1分钟，就要求学生立即展开讨论合作交流，甚至提出问题就直接让学生讨论、交流，这样的合作就显得很没有价值。正确的方法是给学生留有一定的时间，保证每个学生都有用充分的时间思考，在他们初步有了自己的认识的时候，再来组织学生小组讨论、合作，在组内交流各自的看法，最后让学生形成正确的认识。这样做也给那些不爱动脑筋思考或学习上有一定困难的学生提供了进步的机会，提高了小组合作学习的效果。
二、着眼教学难点、疑点，让合作学习立足于有“难”才探。
在合作学习过程中，不能出现为了讨论而讨论的环节，有些问题过于简单，学生经过自主学习、独立思考就能解决，那么就没必要在小组讨论，关于小组讨论，我们要遵循这样一个原则：能独立解决的不讨论；能两人讨论解决的不在小组交流；能在小组讨论解决的不在全班讨论。这样才能确保讨论的合理、有效。我们的总体要求是学生的合作探究重点应着眼于在独立预习过程和自主阅读过程中所遇到的难点、疑点问题，也可以是交流自己的自主阅读所得。若自主阅读过程中所遇到的难点、疑点问题通过小组合作交流能够得到解决，组长则要负责合理分配每个组员在全班交流过程中所展示的内容，没有得到解决的则要在全班交流过程中进行解决。组内交流中，大家学会倾听别人的意见，有不同意见可以提出，大家共同探究，最终小组内达成共识。
三、留给学生充足探究时间，让学生展示时你争我辩。
有时老师怕完不成自己的教学进度，在安排学生交流合作时，往往给不出充足的时间，致使学生的合作显得很仓促，流于形式。结果学生在展示时，思路没有弄清，讲述不到位，这时老师就需要重新按照自己设计的教学过程进行讲述，效果也不好，还造成课堂时间的浪费。
根据学生展示形式可将展示分成静态展示和动态展示两种。静态展示是学生组内讨论后将需要展示的内容板书在小黑板上，动态展示则是生生互动过程中的展示，这个过程展示的是学生的语言组织和表达能力。展示还可以根据展示对象不同分为小展示和大展示，小展示是组长组织下的组员在组内进行的展示，为大展示做好铺垫；大展示是在老师组织下的由组内派出组员面对全体同学进行的展示，他解决的是全体同学带有共性的难点、易错的问题，应注意参与率要高。
四、教给学生合作方法，让合作学习“乱”中有序。
教学中总能发现一些教师在课堂上怕耽误时间，不断催促学生：快点、快点。可学生的表现往往不如人意。究其原因，学生不是不配合教师，而是不会合作学习的方法，这时就需要教师深入到每个小组中间，教给小组合作学习的方法。在每次新学期开学伊始，对于新生进行合作学习的培训，同时对小组长也进行更加深入细致的培训，培训的内容包括小组课前的纪律组织、课堂上组织讨论的方法、课后五清的落实、小组展示套话的培养等等。培训到位了，刚开始的一个月，教师也不能完全放手，因为在课堂中间，随时会发生各种之前培训没有涉及到的问题，这要求教师深入到每组中间，随时发现问题，随时指导，并且对于合作学习中表现好的小组和个人，教师要进行表扬，树立榜样，以榜样带动其他小组。这样，逐渐地小组合作才会走上正轨，学生的良好习惯才会慢慢养成。另外，还要教给学生“五会”。即：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言要能做出评价。二是学会质疑，听不懂时，请求对方进一步解释。三是学会表达，经过思考之后进行有序组织语言，达到表达过程有条理、有理由，让同学听着清楚明白。四是学会组织，主持小组学习，能根据他人的观点进行归纳概括，做总结性发言。五是学会分工与合作，从而有效发挥合作学习的功能。在学生合作学习的过程中，教师要深入小组，尽可能掌握小组讨论的全过程，学生讨论交流时，教师应该以听、看为主，适时进行点拨引导。
总之，要想让小组合作学习不流于形式，切实提高阅读教学中合作学习的有效性，既要让学生有自己的“思想”，即充分的自主学习，再加上充足的时间、科学的方法以及恰当的时机，语文阅读教学中的合作学习一定会更加精彩！