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【摘 要】新课程改革对数学教学知识提出了新要求：初中数学教学需要以学生的数学知识认知水平及现有学习经验为基础，教师以激发学生学习积极性为主，为学生提供创新教学环境，引导学生进行探究式、自助式的学习与交流，培养学生掌握、理解数学知识的能力，塑造学生完整的数学知识学习思维，体现教学活动过程中学生的主人翁地位。在这样的背景下，教师数学教学知识的发展显得尤为重要。
【关键词】数学教师 教学知识 问题 发展
前言
初中数学教师教学知识的定义是：教师为胜任数学教学工作所拥有的有关教学的原则、信念、技能等的综合体，是教师通过学习、体验、反思、领会和实践所获得的对数学教学的总体认识。本文针对当下初中数学教师教学知识的发展现状进行分析，试找出阻碍其长远发展的不利因素并提出有效发展策略。
1 数学教师教学知识研究现状与问题
1.1教学知识学科特点未被突出体现
当前，初中数学教师教学知识研究过程是以教师应掌握的数学学科分类为主的，也就是说在研究中表明，若数学教师自身对教学知识掌握程度不深，对教学方法使用不合理，不能有效传递课程知识，那么教师教学知识的发展将寸步难行。但是学术界的研究成果中并未针对教师应掌握的数学内容以及掌握程度进行细化分析与研究，只是单纯要求数学教师掌握的知识越多越好，并没有考虑到真正教学过程中是否能够有效应用。现有相关研究中教师认知数学教学知识本质、理解教学思维方法、掌握数学史、解决数学教学问题等方面内容严重缺失。以上这些知识也应被列为数学教学知识范畴之内，初中数学教师若是不能有效掌握这些内容，就不能从本质上理解新课程改革对初中数学教学知识提出的要求，从而也不能有效提高课程教学有效性。
1.2数学教师教学知识形成机制及其发展过程存在欠缺
初中数学教师教学知识的研究中应包含理论性知识与实践性知识，这是多项研究成果中已经得到共识的部分，但是目前对这两部分中的细分内容与两个结构的形成机制研究存在一定的缺失，也没有针对理论与实践的有效结合进行研究，无法判断二者在教学过程中有机结合之后的作用力以及影响因素。关于数学学习方法知识、数学课程结构知识、数学学科内容构建知识、数学教学环境知识以及教师自我评价知识等方面的研究内容较少，对于教学知识的发展过程也缺乏过程性地研究。
1.3缺少微观及中观层面研究内容
目前，我国教育界针对初中数学教学知识的研究尚停留在宏观研究层面，多数是以初中教师职业性质、教师专业发展背景为主进行的“应然性”研究。研究中主要的项目是初中数学教师教学过程中应具备的数学知识（如课程知识及学科教学知识）构建能力以及教学知识在初中数学教师专业进程中的作用与地位。但是缺失中观层面研究中针对不同类型的中学教学背景与环境进行分类分析与研究内容，而微观层面如数学教师将学术形态的数学转化为教育形态的数学的知识和策略、数学教学中遵循学习数学化原则以及适度形式化原则等研究项目内容较少。
2 数学教师教学知识发展趋势研究
2.1宏观问题转化成为具体问题
初中数学教师教学知识是以实践方式构建而来的，这一体系中主要包括教学内容、教学对象和教学情境。若是体系中一项目标参数发生变化，那么构建的教学知识就会产生差异。所以初中数学教师教学知识的发展研究不能停留在宏观问题上，仅针对教学结构、资源、发展等普遍性的宏观问题进行研究，会阻碍教学知识的有效发展。在今后的研究中需要针对某一教学阶段、教学内容、教学知识的发展进行研究。例如，初中教学阶段中新型教师与专家型教师的数学教学知识发展的个案研究。以此展开的研究能够突出体现数学教师教学知识的学科特征以及教学品质，在研究过程中能够掌握教学知识的形成性以及发展规律。
2.2以实证理论替代思辨演绎
若针对初中数学教师教学知识中教师具备的教学知识能力、知识来源、知识结构以及教学方法进行研究，可以使用理论思辩、演绎推理等方法。但是初中数学阶段的数学教师教学知识的累积与发展是建立在教学实践工作基础上的，所以初中数学教学才能够体现出实践性、功能性、个体性、创造性以及情境性等学科特征。那么，初中数学教师教学知识的发展研究是需要以实践活动的研究分析为基础的，以实证研究的方式分析教师教学知识体系的发展才是必然选择。目前，对于教师教学知识的研究仍处于理论阶段，所以数学教师教学知识的实践性、功能性、个体性、创造性以及情境性等学科特征要求教学知识的发展应建立在实质理论的扎根理论研究基础上，也就是说需要以收集系统的初中教学资料，经过筛选找出可以反映数学教师教学知识的核心概念，以此来建立相对应的发展理论。
2.3将单一主体转换成为多元化共同体
初中数学教师教学知识体系中的主体分类有两种：其一是初中教师、教研员等，其二是初中一线教师。初中教师及教研员的主体特征是具有一定的教学理论基础，熟知初中数学学科教育方法，但是缺乏初中数学教学实践经验；初中一线数学教师的主体特征是具有丰富的数学学科教学经验，但是不具备深厚的基础理论知识，对新课程中提出的初中数学教学方式并不熟悉。初中数学教师教学知识体系需要理论与实践相结合，才能够保证其有效地发展。所以，二者缺一的情况会使得教学知识的本质、特性、结构发生变化。那么，单一主体的教学知识主体将会在新课程发展过程中被多元化共同体替代，这就需要初中教师通过对数学教学中“习以为常”的问题的挖掘来揭示内隐其中的教学知识，之后通过抽象概括上升为理论，以教学实践经验来完善初中数学教学知识。为了更好地发展初中数学教学知识，初中教师应该在一线教师的帮助下进一步认识教学知识结构，并针对应用特征、发展特定数学教学内容、以及学科情境教学的教学知识进行研究，以提高初中数学课堂的教学质量，同时能够有效提高自身的专业能力发展水平。
3 结束语
初中数学教师教学知识的发展研究中可持续发展及其知识生成性将被作为主要研究对象，以此开展的研究活动能够帮助初中教师进一步了解教学知识，为教师教学智慧、教学创造力发展提供帮助，同时也能够提高初中数学教学质量。
【参考文献】
[1]Bernhardt G，D A.史密斯数学教学技能：学科知识[J].教育心理学杂志，2011，77（3）：247-271.
[2]范良火.教师教学知识发展研究[J].上海：华东师范大学出版社，2011.
[3]王琰.论数学教学知识[J].2011.
【关键词】数学教师 教学知识 问题 发展
前言
初中数学教师教学知识的定义是：教师为胜任数学教学工作所拥有的有关教学的原则、信念、技能等的综合体，是教师通过学习、体验、反思、领会和实践所获得的对数学教学的总体认识。本文针对当下初中数学教师教学知识的发展现状进行分析，试找出阻碍其长远发展的不利因素并提出有效发展策略。
1 数学教师教学知识研究现状与问题
1.1教学知识学科特点未被突出体现
当前，初中数学教师教学知识研究过程是以教师应掌握的数学学科分类为主的，也就是说在研究中表明，若数学教师自身对教学知识掌握程度不深，对教学方法使用不合理，不能有效传递课程知识，那么教师教学知识的发展将寸步难行。但是学术界的研究成果中并未针对教师应掌握的数学内容以及掌握程度进行细化分析与研究，只是单纯要求数学教师掌握的知识越多越好，并没有考虑到真正教学过程中是否能够有效应用。现有相关研究中教师认知数学教学知识本质、理解教学思维方法、掌握数学史、解决数学教学问题等方面内容严重缺失。以上这些知识也应被列为数学教学知识范畴之内，初中数学教师若是不能有效掌握这些内容，就不能从本质上理解新课程改革对初中数学教学知识提出的要求，从而也不能有效提高课程教学有效性。
1.2数学教师教学知识形成机制及其发展过程存在欠缺
初中数学教师教学知识的研究中应包含理论性知识与实践性知识，这是多项研究成果中已经得到共识的部分，但是目前对这两部分中的细分内容与两个结构的形成机制研究存在一定的缺失，也没有针对理论与实践的有效结合进行研究，无法判断二者在教学过程中有机结合之后的作用力以及影响因素。关于数学学习方法知识、数学课程结构知识、数学学科内容构建知识、数学教学环境知识以及教师自我评价知识等方面的研究内容较少，对于教学知识的发展过程也缺乏过程性地研究。
1.3缺少微观及中观层面研究内容
目前，我国教育界针对初中数学教学知识的研究尚停留在宏观研究层面，多数是以初中教师职业性质、教师专业发展背景为主进行的“应然性”研究。研究中主要的项目是初中数学教师教学过程中应具备的数学知识（如课程知识及学科教学知识）构建能力以及教学知识在初中数学教师专业进程中的作用与地位。但是缺失中观层面研究中针对不同类型的中学教学背景与环境进行分类分析与研究内容，而微观层面如数学教师将学术形态的数学转化为教育形态的数学的知识和策略、数学教学中遵循学习数学化原则以及适度形式化原则等研究项目内容较少。
2 数学教师教学知识发展趋势研究
2.1宏观问题转化成为具体问题
初中数学教师教学知识是以实践方式构建而来的，这一体系中主要包括教学内容、教学对象和教学情境。若是体系中一项目标参数发生变化，那么构建的教学知识就会产生差异。所以初中数学教师教学知识的发展研究不能停留在宏观问题上，仅针对教学结构、资源、发展等普遍性的宏观问题进行研究，会阻碍教学知识的有效发展。在今后的研究中需要针对某一教学阶段、教学内容、教学知识的发展进行研究。例如，初中教学阶段中新型教师与专家型教师的数学教学知识发展的个案研究。以此展开的研究能够突出体现数学教师教学知识的学科特征以及教学品质，在研究过程中能够掌握教学知识的形成性以及发展规律。
2.2以实证理论替代思辨演绎
若针对初中数学教师教学知识中教师具备的教学知识能力、知识来源、知识结构以及教学方法进行研究，可以使用理论思辩、演绎推理等方法。但是初中数学阶段的数学教师教学知识的累积与发展是建立在教学实践工作基础上的，所以初中数学教学才能够体现出实践性、功能性、个体性、创造性以及情境性等学科特征。那么，初中数学教师教学知识的发展研究是需要以实践活动的研究分析为基础的，以实证研究的方式分析教师教学知识体系的发展才是必然选择。目前，对于教师教学知识的研究仍处于理论阶段，所以数学教师教学知识的实践性、功能性、个体性、创造性以及情境性等学科特征要求教学知识的发展应建立在实质理论的扎根理论研究基础上，也就是说需要以收集系统的初中教学资料，经过筛选找出可以反映数学教师教学知识的核心概念，以此来建立相对应的发展理论。
2.3将单一主体转换成为多元化共同体
初中数学教师教学知识体系中的主体分类有两种：其一是初中教师、教研员等，其二是初中一线教师。初中教师及教研员的主体特征是具有一定的教学理论基础，熟知初中数学学科教育方法，但是缺乏初中数学教学实践经验；初中一线数学教师的主体特征是具有丰富的数学学科教学经验，但是不具备深厚的基础理论知识，对新课程中提出的初中数学教学方式并不熟悉。初中数学教师教学知识体系需要理论与实践相结合，才能够保证其有效地发展。所以，二者缺一的情况会使得教学知识的本质、特性、结构发生变化。那么，单一主体的教学知识主体将会在新课程发展过程中被多元化共同体替代，这就需要初中教师通过对数学教学中“习以为常”的问题的挖掘来揭示内隐其中的教学知识，之后通过抽象概括上升为理论，以教学实践经验来完善初中数学教学知识。为了更好地发展初中数学教学知识，初中教师应该在一线教师的帮助下进一步认识教学知识结构，并针对应用特征、发展特定数学教学内容、以及学科情境教学的教学知识进行研究，以提高初中数学课堂的教学质量，同时能够有效提高自身的专业能力发展水平。
3 结束语
初中数学教师教学知识的发展研究中可持续发展及其知识生成性将被作为主要研究对象，以此开展的研究活动能够帮助初中教师进一步了解教学知识，为教师教学智慧、教学创造力发展提供帮助，同时也能够提高初中数学教学质量。
【参考文献】
[1]Bernhardt G，D A.史密斯数学教学技能：学科知识[J].教育心理学杂志，2011，77（3）：247-271.
[2]范良火.教师教学知识发展研究[J].上海：华东师范大学出版社，2011.
[3]王琰.论数学教学知识[J].2011.