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摘 要：在幼儿阶段科学教育活动开展的过程当中，我们应该重视对幼儿科学探究能力的培养，让他们形成更加主动的探究意识，这对于幼儿科学知识学习的过程来说，是具备积极意义的。本文就分析和探讨了如何更好的提升幼儿科学探究能力。
关键词：科学教育;探究能力;幼儿教育
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）32-0058-01
1.引言
在幼儿阶段启蒙教学活动开展的过程当中，科学教育是其中不可或缺的一方面内容。我们应该结合科学教育的相关需求，围绕阶段幼儿的实际与认知发展规律特点，给予他们更多的接触科学知识的机会，促使其能够在各项活动当中提升对科学现象探索和思考的意愿，更好的促使幼儿科学探究能力的发展和提升。
2.生活化内容的应用
对幼儿来说，如果能够在学习的过程当中对其生活经验进行应用，那么就可以更好的减少他们的理解难度，同时也能够让他们形成更多的生活经验，这对于幼儿自身的成长来说是非常关键的。相关科学教育活动开展的过程当中，我们可以通过对于生活化内容的应用，为幼儿构建一个他们相对熟悉的科学学习氛围，进而更好的对于一些生活中较为常见的现象进行分析，普及一些基础的科学知识的同时，让幼儿本身对于科学的学习形成一定的兴趣，为他们塑造一个良好的学习氛围。例如，在具体教育活动开展的过程当中，教师可以组织扮演一个我们非常常见的“过家家”的角色扮演活动，并在其中增加一些关于动植物方面的探究活动，让幼儿本身在参与的过程当中，对相关的科学知识进行一定的了解。这种生活化情境的构建相对于单一的知识教学讲解来说，对于幼儿能够更好的减少他们的理解难度，是非常适用于幼儿科学知识学习的，同时也是帮助他们奠定科学知识学习基础的一个重要的手段。另外，在对生活化内容进行构建的过程当中，我们也可以考虑到让幼儿们适当的进行参与。教师在进行相关科学教学活动主题的选择上，可以安排幼儿讲讲自己对于身边一些现象的观察和理解，并且选择他们感兴趣的生活化内容，这样整个生活化教学的应用效果可以得到更好的提升，他们本身也能够对于所学的知识具备足够的生活经验，这是有助于降低后续教学难度的。
3.对科学教育活动进行适当的简化
在幼儿科学教育活动开展的过程中，我们应该意识到科学现象是在我们周围的同时也是无处不在的。正是由于可选择的教学素材比较多，那么我们在科学教学活动开展的过程当中，就必须要选择符合阶段幼儿实际认知规律和特点的内容来让幼儿进行探究，这样整个学习的难度能够得到有效的控制，并且这也是符合阶段幼儿自身形象化思维特点的。教师应该适当的对于教学方式进行简化，并且可以适当的采取一些随机化的内容，让幼儿本身能够跟随着教师的腳步，进入到一个奇妙的科学世界当中。例如，对我们实际生活当中非常常见的彩虹来说，在一些雨过天晴时候，幼儿们从直观的角度观察会觉得彩虹像一座桥，并且是有很多不同颜色组成的。这时候教师就可以从一些简单的角度，采取简洁易懂的方式，让幼儿对于彩虹颜色构成进行一定的了解，并且体会到颜色的一些相关科学知识。如果教师过多的讲解色彩的一些原理等，教学效果就会难以得到保证。如果我们采取过于繁琐的教学手段和知识的讲解过程，那么幼儿们对于有关科学知识的掌握效果就会受到很大的影响，他们很容易出现“听不懂”的情况，这是我们在科学教育当中所应该重视和考虑的一方面内容。
4.游戏化内容的应用
在进行幼儿科学教育过程当中，游戏化内容的合理应用也是构建一个良好学习情境的重要手段和基础。在相关游戏活动的构建上，我们应该增加一定的规则，让幼儿本身在参与的过程当中能够跟随教师的指导来完成整个游戏过程，并且在保持良好参与兴趣的同时也能确保科学教学活动的相关秩序。例如，幼儿们大多都喜欢放风筝，那么我们就可以组织一个放风筝的游戏。在实际游戏的过程当中，教师可以适当的为幼儿讲解一些关于放风筝的原理和知识。在游戏和玩耍的过程当中，幼儿们能够对于科学知识进行了解，形成一定的规则意识，避免了游戏当中出现混乱和不安全的问题，并且他们在相互合作和交流当中，也能够获得更多的乐趣。另外，在对游戏内容进行选择的过程当中，我们也应该适当的突出其中的开放性，对于整个科学教育的主题进行一定的延伸，鼓励幼儿进行主动的思考，并且给予他们充分的鼓励和肯定，让他们整个游戏参与状态能够得到更好的提升，并且让他们的思维也能够变得更加灵活。
5.结束语
总而言之，在对于幼儿科学教育活动开展的过程当中，我们应该结合他们的具体身心发展规律，对于科学教育过程进行合理的优化，让他们感受到科学知识学习的乐趣，减少他们的学习门槛，让他们形成更加积极主动的态度，促使其科学探究能力的全面提升和发展。
参考文献
[1]孙英敏.科学教育活动有效提升幼儿科学探究能力的策略[J].学前教育研究，2013（07）
[2]彭海蕾，马富成.当前幼儿园科学教育中存在的问题及其对策[J].内江师范学院学报，2011（09）
[3]李槐青.对当前幼儿科学教育改革的思考[J].湖南师范大学教育科学学报，2011（11）
[4]刘芳.幼儿科学教育现状与思考[J].教育观察，2017（11）
关键词：科学教育;探究能力;幼儿教育
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）32-0058-01
1.引言
在幼儿阶段启蒙教学活动开展的过程当中，科学教育是其中不可或缺的一方面内容。我们应该结合科学教育的相关需求，围绕阶段幼儿的实际与认知发展规律特点，给予他们更多的接触科学知识的机会，促使其能够在各项活动当中提升对科学现象探索和思考的意愿，更好的促使幼儿科学探究能力的发展和提升。
2.生活化内容的应用
对幼儿来说，如果能够在学习的过程当中对其生活经验进行应用，那么就可以更好的减少他们的理解难度，同时也能够让他们形成更多的生活经验，这对于幼儿自身的成长来说是非常关键的。相关科学教育活动开展的过程当中，我们可以通过对于生活化内容的应用，为幼儿构建一个他们相对熟悉的科学学习氛围，进而更好的对于一些生活中较为常见的现象进行分析，普及一些基础的科学知识的同时，让幼儿本身对于科学的学习形成一定的兴趣，为他们塑造一个良好的学习氛围。例如，在具体教育活动开展的过程当中，教师可以组织扮演一个我们非常常见的“过家家”的角色扮演活动，并在其中增加一些关于动植物方面的探究活动，让幼儿本身在参与的过程当中，对相关的科学知识进行一定的了解。这种生活化情境的构建相对于单一的知识教学讲解来说，对于幼儿能够更好的减少他们的理解难度，是非常适用于幼儿科学知识学习的，同时也是帮助他们奠定科学知识学习基础的一个重要的手段。另外，在对生活化内容进行构建的过程当中，我们也可以考虑到让幼儿们适当的进行参与。教师在进行相关科学教学活动主题的选择上，可以安排幼儿讲讲自己对于身边一些现象的观察和理解，并且选择他们感兴趣的生活化内容，这样整个生活化教学的应用效果可以得到更好的提升，他们本身也能够对于所学的知识具备足够的生活经验，这是有助于降低后续教学难度的。
3.对科学教育活动进行适当的简化
在幼儿科学教育活动开展的过程中，我们应该意识到科学现象是在我们周围的同时也是无处不在的。正是由于可选择的教学素材比较多，那么我们在科学教学活动开展的过程当中，就必须要选择符合阶段幼儿实际认知规律和特点的内容来让幼儿进行探究，这样整个学习的难度能够得到有效的控制，并且这也是符合阶段幼儿自身形象化思维特点的。教师应该适当的对于教学方式进行简化，并且可以适当的采取一些随机化的内容，让幼儿本身能够跟随着教师的腳步，进入到一个奇妙的科学世界当中。例如，对我们实际生活当中非常常见的彩虹来说，在一些雨过天晴时候，幼儿们从直观的角度观察会觉得彩虹像一座桥，并且是有很多不同颜色组成的。这时候教师就可以从一些简单的角度，采取简洁易懂的方式，让幼儿对于彩虹颜色构成进行一定的了解，并且体会到颜色的一些相关科学知识。如果教师过多的讲解色彩的一些原理等，教学效果就会难以得到保证。如果我们采取过于繁琐的教学手段和知识的讲解过程，那么幼儿们对于有关科学知识的掌握效果就会受到很大的影响，他们很容易出现“听不懂”的情况，这是我们在科学教育当中所应该重视和考虑的一方面内容。
4.游戏化内容的应用
在进行幼儿科学教育过程当中，游戏化内容的合理应用也是构建一个良好学习情境的重要手段和基础。在相关游戏活动的构建上，我们应该增加一定的规则，让幼儿本身在参与的过程当中能够跟随教师的指导来完成整个游戏过程，并且在保持良好参与兴趣的同时也能确保科学教学活动的相关秩序。例如，幼儿们大多都喜欢放风筝，那么我们就可以组织一个放风筝的游戏。在实际游戏的过程当中，教师可以适当的为幼儿讲解一些关于放风筝的原理和知识。在游戏和玩耍的过程当中，幼儿们能够对于科学知识进行了解，形成一定的规则意识，避免了游戏当中出现混乱和不安全的问题，并且他们在相互合作和交流当中，也能够获得更多的乐趣。另外，在对游戏内容进行选择的过程当中，我们也应该适当的突出其中的开放性，对于整个科学教育的主题进行一定的延伸，鼓励幼儿进行主动的思考，并且给予他们充分的鼓励和肯定，让他们整个游戏参与状态能够得到更好的提升，并且让他们的思维也能够变得更加灵活。
5.结束语
总而言之，在对于幼儿科学教育活动开展的过程当中，我们应该结合他们的具体身心发展规律，对于科学教育过程进行合理的优化，让他们感受到科学知识学习的乐趣，减少他们的学习门槛，让他们形成更加积极主动的态度，促使其科学探究能力的全面提升和发展。
参考文献
[1]孙英敏.科学教育活动有效提升幼儿科学探究能力的策略[J].学前教育研究，2013（07）
[2]彭海蕾，马富成.当前幼儿园科学教育中存在的问题及其对策[J].内江师范学院学报，2011（09）
[3]李槐青.对当前幼儿科学教育改革的思考[J].湖南师范大学教育科学学报，2011（11）
[4]刘芳.幼儿科学教育现状与思考[J].教育观察，2017（11）