语言是人类交际的重要工具,课堂教学主要是教师运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。随着教学改革的深入发展,课堂教学的语言越来越被广大教师所重视。因为准确生动的教学语言不仅能始终紧扣心弦,而且能使学生保持高度的注意力。正如教育家苏霍姆林斯基所说:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”因此,教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。要提高课堂教学质量,就必须研究教学语言的艺术性。下面我就数学教学的语言艺术问题谈点看法。
　　
　　一、语言准确,注重科学性
　　
　　数学教学语言准确、符合科学性,是对教师的基本要求。数学具有高度的科学性,每个概念都有确切的含义,每个定理都有确定的条件。因此,教师的教学语言务必清楚、准确、符合科学性,只有这样,才能使学生正确地掌握概念、运用定理,并逐步养成严谨、缜密的思维习惯,否则可能使学生产生误解,甚至造成错误。常见的不符合科学性的现象有:
　　以省略的方式代替完整的语句,遗漏命题的前提条件。例如:“等边对等角”、“大边对大角”,忽略了“在同一个三角形中”的条件,导致学生在解题时常因此出错。
　　用日常用语代替专门术语。如讲分式时,常说成:“约去上面的和下面的公因式。”
　　
　　二、语言要形象有趣,通俗易懂
　　
　　教学语言既非书面用语,又非口头用语,要通俗易懂。教师应该使抽象的概念具体化,使深奥的知识明朗化,用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养,通过驱动学生的数学想象,来达到培养学生数学能力的目的。怎样才能实现上述要求呢?
　　首先,教师要用形象化的语言去解释抽象的数学概念。一般而言,对人的感官富有刺激性的语言最能引起学生的兴趣。
　　其次,教师要精心锤炼描述性的语言,把学生带入美的意境。在数学教学中偶尔用上几句富有诗情画意的语言,效果更是不同凡响。
　　
　　三、语言精练,提高效率
　　
　　数学语言要严密谨慎,不能模棱两可。这是由数学的本质特征所决定的。语言精练,并不是单纯地削减语言的数量,而是要提高语言的质量,这就要求教师在课堂教学中少说废话,抓住重点,简洁概要,有的放矢;根据学生的年龄特征,使用他们容易接受和理解的话语,准确无误地用最短的时间传递最大的信息;语言精练,必须服从于教学规律,采用最优化的教学方法,放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结,教师的语言只起到画龙点睛的作用。
　　
　　四、语言亲切,富有情绪
　　
　　数学教学语言应力求亲切、富有情绪。数学语言是师生双方传递和交流思想感情的载体。亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境,最能唤起学生的热情,从而产生不可低估的力量。教师在教学中,无论是讲授知识,还是对待学生,语言都应亲切、富有情感。
　　新课改强调课堂评价主体的多元化,即不仅教师可以评价学生,学生也可以评价教师、评价同学或自我评价等,使学生更清楚自己的努力方向。比如:“你说得太好了,老师和你想得完全一样!”“真了不起,老师真为你们高兴!”“你回答得很正确,如果声音能再大一点就更棒了!”“不要怕,大胆地说,把你的想法说出来,让老师和同学分享分享!”“说得精彩极了!今天我要把最高荣誉奖送给你们,因为你们学会了用自己的眼睛去观察,用自己的双手去实践,用自己的头脑去思考,用自己的嘴巴去表达。”“我认为她理解得不全面,我来补充一下。”“我觉得认真听别人发言很重要。”学生在课堂上认真思考、合作探究,大胆质疑、主动学习,教师巧妙引导,整个课堂就会充满平等、和谐的气氛,进而使学生展现自我,形成可持续发展的动力。
　　
　　五、教学语言要有激励性,给学生以勇气和信心
　　
　　教师要乐于和学生站在同一思维层面上,弯下腰来倾听学生的心声,乐于发现他们思维过程中的闪光点,用自己的真情唤起学生的学习热情。在课堂教学中,常常有这样的现象;教师提出问题后,有的学生踊跃发言,有的学生却默不作声。后者或是因为性格内向,羞于发言;或是因为基础不扎实,对正确回答问题没有把握。教师宽容学生的错误,善于从学生失利中寻求成功的一面,呵护学生的自尊心和自信心可以缩短师生之间的距离,充满对学生的人文关怀,使缺乏自信的学生能逐渐树立信心,敢于表达,乐于交流,学会合作。
　　
　　六、语言幽默,增加趣味性
　　
　　幽默风趣的语言可以激活课堂气氛,调动学生的兴趣。在教学中,教师巧妙地运用幽默,可使讲课变得风趣、诙谐、睿智,具有一定的艺术魅力,有助于学生理解、接受和记忆新知识。如讲有理数的运算时,学生往往不注意先确定符号,针对这种情况,教师可幽默地说:“有理数的运算,先问一问你的得数有没有姓?若有,它是姓‘正’还是姓‘负’?”这样,学生记忆会深刻些,在进行计算时会注意先确定符号。
　　另外,幽默还可以提高批评的效果。教师在课堂上遇到某些特殊情况时,假如控制不住自己的情绪,对学生发火训斥,会导致学生对教师产生敌对情绪。如果用幽默的语言来处理,其效果则大不相同。数学语言的幽默应具有深刻的智慧,能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的知识。当然,幽默只是一种手段,不是目的。如果脱离教材的内容和实际需要,一味调笑逗乐,只会给学生以粗俗之感。
　　
　　七、合理运用无声语言
　　
　　无声语言包括教师的表情语言和手势语言,这些无声语言可辅助有声语言共同实现教学目标。教师不能没有表情,不善于运用表情的人不能成为一个好教师。“眼睛是心灵的窗户”,就是说眼睛可表现出各种各样的感情,如高兴、气愤、赞成、反对等。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系,教师若用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线,让眼光洒遍教室的每个角落,会使每个学生都感到老师在注意自己,这样无形中就会起到控制课堂的作用。教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪学生,和大声训斥相比,这种无声的批评学生更容易接受,且不影响大部分学生的注意力。
　　教学语言虽然可以传递各种数学信息,但若没有手势,课堂教学就会像运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中,手势使用得当,可以增强语言力度,强化要传授的数学知识,给课堂增添亮色和活力。教室毕竟与舞台不同,教师应强调自然和真实,无须刻意追求某种形式,不要过多地重复一个手势,以免学生感到乏味;不要把手交叉在腰或笔直地扶在讲台上故作老成持重状,更不要搔耳挠腮,转移学生的注意力;不要把手势结束得太快,以免学生感觉突然,要保持手势自然、适度,达到“出其手若出其心”;不要大动作,不要太夸张、太过火。
　　学无止境,教无止境,数学教师运用语言的艺术性也无止境。我们只要勤奋学习,积极探索,就一定使数学教学语言更具魅力。