语文是最诗意化、最富有情感色彩的学科。语文老师要竭尽所能引领学生去感悟蕴含在语言文字背后丰富的文本意义、情感内涵，要用真情去上好每一堂语文课。
　　第一，深挖教材，备出感情。语文课通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着学生的情感和态度，影响着一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为人的精神世界中最深层、最基本的东西，即价值观，最终形成学生的健全人格。所以作为语文教师要深挖教材的思想、艺术价值，用心备好课。教师是感情丰富的人，学生是最易情绪化的人，教学内容是感情极强的人的智慧成果。这三个要素靠“情”组织成课，而教师是最关键的因素，是“情”的发动机，是核能一般的动力系统。因此，语文教师备课时要备出情感，只有这样才能把遥远的教得亲近，把枯燥的教得有趣，把理性的教得感人。
　　第二，巧用媒体，创设情景。苏霍姆林斯基说过：“只有當感情的血液在知识这个活的机体中欢腾、流动的时候，知识才会触及入的精神世界。”语文教学中巧妙使用多媒体的一个突出特点，就是能以多媒体为鲜明生动的情感钮带，将教师、教材、学生紧紧地联结起来，使语文课堂教学产生以情动人，以情感人，以情教人的效果。而这种情感纽带并非机械地组合，而是将图、文有机地结合，形成情景交融的学习氛围，形成情感的深度辐射力，叩击心灵，营造心境，将学生情感流向引入正确的情感轨道，以期引起强烈的审美共振。
　　以《春》为例，这一课的朗读配有音乐、文字、图片，文字根据朗读速度滚动，图片根据课文朗读的进度而自动切换，朗读声情并茂，选配音乐灵动，使人仿佛感受到春的活力，这对理解课文的主旨起到了很大的作用。其中音乐、画面的辅助手段，无形中丰富了课文的审美空间，增加了课文的表现力，整个音乐、文字、画面形成了巨大的情感磁场，真正营造了一个可感、可知的情境，让人如临其境。
　　第三，激情感染，扣动心弦。课堂导入时，教师用生动的、极富感情色彩的语言，创设一定的情境，渲染课堂气氛，就能让学生置身于特定的情境之中；范读课文时，教师全身心投人，奠定一定的情感基调，就能从感情上先入为主，扣击学生的心弦，使学生自觉受到感染。
　　比如教《三峡》一课，老师首先用激情的语言自然生动地引入新课。接着，让学生一边欣赏多媒体画面，一边倾听老师的富有感染力的配乐朗读，抑扬顿挫，声情并茂，情景交融，学生也仿佛置身于山水之中了。然后指导学生在朗读的基础上感受美，品味美，营造出语文课堂浓浓的审美气氛，好像把学生也带到了高山流水的美丽画卷中，与作者一起心跳、赞叹!学生心灵受到了震动，情感受到了触发，自然会积极投入到你的语文课堂教学中去，语文课堂教学效果自然会好起来。
　　第四，读写结合，促进体验。一堂好的语文课，“情”字贯穿语文教学的始终。对学生语文能力的训练亦是如此，它不应该是简单孤立、刻板机械、枯燥乏味地进行纯技术性训练，而应该是一种情感体验的升华。语文教师在引导学生挖掘教材资源，拓展延伸深入体验现实生活时，要做到由物境到情境、到意境，再到有所感悟的过程，使学生的情感体验逐步升华。
　　比如《背影》一文，语言朴实，父子深情，浸透字里行间。老师在作文指导时，可以这样描述：背影在一瞬间化作了永恒!一个背影力敌万语千言的倾诉!背影，恰似一道闪电，照彻了千千万万颗赤子之心；背影，又似一股暖流，滋润了莘莘学子的浓浓亲情。同学们，你是否曾经为背影而感动过?那熟悉或陌生的背影消逝在人群中的时候，你有否依恋、是否想念?那转过头去没有表情的背影告诉了你什么?当你难过或者寂寞的时候，你会想起谁的背影?这样通过读写结合引导学生去感受那容易被忽略的背影和容易被忽略的亲情!学生的笔触流露了真情实感，有的同学写到：“当视觉模糊了的时候，我只看到一个轮廓，当思想模糊了的时候，我只记得一个背影。在我的记忆中有一个永远抹不去的背影，它是母亲转身出去掩上门的一刹那……”
　　作为语文老师，绝不是为了帮助学生完成几个标准的答案，而是要用心去保护学生的思维灵感，用情去催生学生的思维火花进一步闪现。精诚所至，金石为开。真情所至，学生动情。我们要用真情上好每一节语文课。