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课堂提问是课堂教学的重要组成部分,是引导学生思考、启迪学生智慧、激励学生自主学习的重要手段。把握好课堂提问的最佳时机,是利用好课堂提问的关键点,也是创建高效课堂的重要保证。对此,笔者在小学数学教学中对怎样把握课堂提问时机做了一番探索。
把握学生心态,找准提问时机
心理学家指出:小学生好奇心强、求知欲旺盛,但同时精力难以持久集中于一点。切合时机的问题,能够激发学生的学习兴趣,增强学生的求知欲望,使学生注意力高度集中。但是,时机不当的问题也会使学生将自己隔绝于问题之外,甚至会走神,脱离课堂教学。
时机一:学习新知识时,以问题激发学生对新知识的渴望 尤其是新知识与学生原有知识迁移较大时,为了让学生尽快适应和理解新知识,教师可以将其生活化,以生活中实际问题的形式带给学生,能够极大地激发学生对新知识兴趣,积极主动地进行学习。
时机二:在课堂沉寂时提问,唤醒课堂气氛,激发学习氛围 課堂沉寂出现的情况:一种是学生觉得知识已经学会了,产生“自满”情绪了。这时,教师提出问题,能够提醒学生“学无止境”,问题无限、知识无限,也启发学生努力从学习生活中发现问题,寻找问题的答案,从而学会自主学习。另一种是所学知识抽象,用语言讲解起来难以理解。这时,问题就成了学生理解知识的桥梁,通过对问题的思考和解答,达到对所学知识的理解。
时机三:需推进学生自主学习的时候 当学生主动探求知识时,也是教师提出问题的好时机。小学生本就求知欲旺盛,再加上问题的引导,更能激发他们的热情。例如:在比较分数大小时,教师介绍了化成同分母再将分子进行比较的方法后,提出“与那个大”这一问题,这时,有的学生就指出“将这两个分数化成同分子进行比较更容易”。就是这些具有启发性问题在学生需要启发的恰当时机,启发了学生的自主思考,让学会了自主学习。
时机四:学生需要肯定和评价的时候 同学们都认为,积极回答问题是自己学习出色的表现。因此,当学生急于表现,寻求教师对他的肯定时,教师适时提出问题,能够极大地激发学生的学习热情。笔者发现:在进行课堂速答小测试时,学生们争先恐后地举手,现场气氛热烈。教师要抓住这个时机,既能检测学生对知识的掌握情况,也能鼓励性格内向、平时不够自信的学生,还可以用一些综合性强、难度大的问题鞭策那些容易自满、浮躁的学生,可谓一举多得。
根据知识特点,恰当提出问题
抽象、系统、严禁是数学的学科特点。数学知识来源于生活,从生活中抽象而来。数学知识之间的内在联系密切,逻辑性强。要深入理解数学、理解数学各知识点之间的逻辑关系,应用性问题解答和讨论是一个非常好的方法。
对教学重点恰当提问 数学教学的重点一般都是应用性非常强的知识,在生活中比较常见。在上课之前,教师就可以根据教学知识提出问题,让学生结合实际生活,自己努力寻求解答方法和答案,同时激发学生学习新知识的兴趣。例如:一年级下册的计算量非常大,而这个年龄阶段的学生大多不喜欢进行大量的计算练习,在学习过程中就表现得消极、缺乏兴趣。这时,教师通常会让大家联系生活实际,比如帮爸爸妈妈购买物品,买多少东西,需准备多少钱,营业员会找回多少钱。利用这些问题,能够让学生感受到学习的重要性,激发学生的学习兴趣。
对教学难点恰当提问 在遇到教学难点时,利用问题来教学能够事半功倍。教师紧扣教学知识点,突出重点,让大家根据提出的问题,思考、交流讨论。这时,教师会将一个问题进行细化,按步骤、分层次,让学生逐步思考、讨论、归纳、总结。例如:教授“圆的面积”一课时,教师将圆分割后,让学生观察思考:①切割后的圆能拼成我们知道的什么形状?②是怎样拼接的,拼出来的长方形的长和宽是圆的哪一部分?③我们已经学会怎样计算长方形的面积了,将计算过程中所用的长和宽还原成圆的直径或半径,行吗?④尝试自己推导出圆的面积公式。这样分解之后,学生的思路也就明晰了,大家对圆的面积计算公式也就能够深入理解。
对抽象内容恰当提问 数学的语言特点就是抽象。小学生的抽象思维还不够强,教师可以通过与现实生活相联系,提出问题,促进学生抽象思维的发展。例如:可以列出几道计算题,让学生观察这几道题之间有什么关系,被除数和除数都发生了什么变化,猜测一下它们的得数有什么关系,并尝试从中总结出规律。
对易混淆内容恰当提问 对于容易混淆的概念,用问题进行区分是一个简单高效的办法。例如:比与比值、商、分数的关系以及不同,教师可以让学生观察:“比值与商相等吗?”“他们的书写方式一样吗?”“比可以写成分数形式吗?”“所有的分数都表示比吗?”通过这些问题,能够让学生区分容易混淆的概念。
结束语
数学的学科特点决定了数学课堂提问的重要性。教师提出问题的过程就是给学生理清思维逻辑关系的过程,是将抽象化为具体的过程。而结合教学知识点与学生实际课堂,适时提出问题,不仅能解决学生上课注意力不集中、“一听都懂,一做全错”等问题,更能激发学生学习兴趣,促进学生积极思考、主动学习,养成学以致用的好习惯。
(作者单位:浙江省诸暨市海亮外国语学校)
把握学生心态,找准提问时机
心理学家指出:小学生好奇心强、求知欲旺盛,但同时精力难以持久集中于一点。切合时机的问题,能够激发学生的学习兴趣,增强学生的求知欲望,使学生注意力高度集中。但是,时机不当的问题也会使学生将自己隔绝于问题之外,甚至会走神,脱离课堂教学。
时机一:学习新知识时,以问题激发学生对新知识的渴望 尤其是新知识与学生原有知识迁移较大时,为了让学生尽快适应和理解新知识,教师可以将其生活化,以生活中实际问题的形式带给学生,能够极大地激发学生对新知识兴趣,积极主动地进行学习。
时机二:在课堂沉寂时提问,唤醒课堂气氛,激发学习氛围 課堂沉寂出现的情况:一种是学生觉得知识已经学会了,产生“自满”情绪了。这时,教师提出问题,能够提醒学生“学无止境”,问题无限、知识无限,也启发学生努力从学习生活中发现问题,寻找问题的答案,从而学会自主学习。另一种是所学知识抽象,用语言讲解起来难以理解。这时,问题就成了学生理解知识的桥梁,通过对问题的思考和解答,达到对所学知识的理解。
时机三:需推进学生自主学习的时候 当学生主动探求知识时,也是教师提出问题的好时机。小学生本就求知欲旺盛,再加上问题的引导,更能激发他们的热情。例如:在比较分数大小时,教师介绍了化成同分母再将分子进行比较的方法后,提出“与那个大”这一问题,这时,有的学生就指出“将这两个分数化成同分子进行比较更容易”。就是这些具有启发性问题在学生需要启发的恰当时机,启发了学生的自主思考,让学会了自主学习。
时机四:学生需要肯定和评价的时候 同学们都认为,积极回答问题是自己学习出色的表现。因此,当学生急于表现,寻求教师对他的肯定时,教师适时提出问题,能够极大地激发学生的学习热情。笔者发现:在进行课堂速答小测试时,学生们争先恐后地举手,现场气氛热烈。教师要抓住这个时机,既能检测学生对知识的掌握情况,也能鼓励性格内向、平时不够自信的学生,还可以用一些综合性强、难度大的问题鞭策那些容易自满、浮躁的学生,可谓一举多得。
根据知识特点,恰当提出问题
抽象、系统、严禁是数学的学科特点。数学知识来源于生活,从生活中抽象而来。数学知识之间的内在联系密切,逻辑性强。要深入理解数学、理解数学各知识点之间的逻辑关系,应用性问题解答和讨论是一个非常好的方法。
对教学重点恰当提问 数学教学的重点一般都是应用性非常强的知识,在生活中比较常见。在上课之前,教师就可以根据教学知识提出问题,让学生结合实际生活,自己努力寻求解答方法和答案,同时激发学生学习新知识的兴趣。例如:一年级下册的计算量非常大,而这个年龄阶段的学生大多不喜欢进行大量的计算练习,在学习过程中就表现得消极、缺乏兴趣。这时,教师通常会让大家联系生活实际,比如帮爸爸妈妈购买物品,买多少东西,需准备多少钱,营业员会找回多少钱。利用这些问题,能够让学生感受到学习的重要性,激发学生的学习兴趣。
对教学难点恰当提问 在遇到教学难点时,利用问题来教学能够事半功倍。教师紧扣教学知识点,突出重点,让大家根据提出的问题,思考、交流讨论。这时,教师会将一个问题进行细化,按步骤、分层次,让学生逐步思考、讨论、归纳、总结。例如:教授“圆的面积”一课时,教师将圆分割后,让学生观察思考:①切割后的圆能拼成我们知道的什么形状?②是怎样拼接的,拼出来的长方形的长和宽是圆的哪一部分?③我们已经学会怎样计算长方形的面积了,将计算过程中所用的长和宽还原成圆的直径或半径,行吗?④尝试自己推导出圆的面积公式。这样分解之后,学生的思路也就明晰了,大家对圆的面积计算公式也就能够深入理解。
对抽象内容恰当提问 数学的语言特点就是抽象。小学生的抽象思维还不够强,教师可以通过与现实生活相联系,提出问题,促进学生抽象思维的发展。例如:可以列出几道计算题,让学生观察这几道题之间有什么关系,被除数和除数都发生了什么变化,猜测一下它们的得数有什么关系,并尝试从中总结出规律。
对易混淆内容恰当提问 对于容易混淆的概念,用问题进行区分是一个简单高效的办法。例如:比与比值、商、分数的关系以及不同,教师可以让学生观察:“比值与商相等吗?”“他们的书写方式一样吗?”“比可以写成分数形式吗?”“所有的分数都表示比吗?”通过这些问题,能够让学生区分容易混淆的概念。
结束语
数学的学科特点决定了数学课堂提问的重要性。教师提出问题的过程就是给学生理清思维逻辑关系的过程,是将抽象化为具体的过程。而结合教学知识点与学生实际课堂,适时提出问题,不仅能解决学生上课注意力不集中、“一听都懂,一做全错”等问题,更能激发学生学习兴趣,促进学生积极思考、主动学习,养成学以致用的好习惯。
(作者单位:浙江省诸暨市海亮外国语学校)