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课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是引导学生思考、启迪学生智慧、激励学生自主学习的重要手段。把握好课堂提问的最佳时机，是利用好课堂提问的关键点，也是创建高效课堂的重要保证。对此，笔者在小学数学教学中对怎样把握课堂提问时机做了一番探索。
把握学生心态，找准提问时机
心理学家指出：小学生好奇心强、求知欲旺盛，但同时精力难以持久集中于一点。切合时机的问题，能够激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲望，使学生注意力高度集中。但是，时机不当的问题也会使学生将自己隔绝于问题之外，甚至会走神，脱离课堂教学。
时机一：学习新知识时，以问题激发学生对新知识的渴望 尤其是新知识与学生原有知识迁移较大时，为了让学生尽快适应和理解新知识，教师可以将其生活化，以生活中实际问题的形式带给学生，能够极大地激发学生对新知识兴趣，积极主动地进行学习。
时机二：在课堂沉寂时提问，唤醒课堂气氛，激发学习氛围 課堂沉寂出现的情况：一种是学生觉得知识已经学会了，产生“自满”情绪了。这时，教师提出问题，能够提醒学生“学无止境”，问题无限、知识无限，也启发学生努力从学习生活中发现问题，寻找问题的答案，从而学会自主学习。另一种是所学知识抽象，用语言讲解起来难以理解。这时，问题就成了学生理解知识的桥梁，通过对问题的思考和解答，达到对所学知识的理解。
时机三：需推进学生自主学习的时候 当学生主动探求知识时，也是教师提出问题的好时机。小学生本就求知欲旺盛，再加上问题的引导，更能激发他们的热情。例如：在比较分数大小时，教师介绍了化成同分母再将分子进行比较的方法后，提出“与那个大”这一问题，这时，有的学生就指出“将这两个分数化成同分子进行比较更容易”。就是这些具有启发性问题在学生需要启发的恰当时机，启发了学生的自主思考，让学会了自主学习。
时机四：学生需要肯定和评价的时候 同学们都认为，积极回答问题是自己学习出色的表现。因此，当学生急于表现，寻求教师对他的肯定时，教师适时提出问题，能够极大地激发学生的学习热情。笔者发现：在进行课堂速答小测试时，学生们争先恐后地举手，现场气氛热烈。教师要抓住这个时机，既能检测学生对知识的掌握情况，也能鼓励性格内向、平时不够自信的学生，还可以用一些综合性强、难度大的问题鞭策那些容易自满、浮躁的学生，可谓一举多得。
根据知识特点，恰当提出问题
抽象、系统、严禁是数学的学科特点。数学知识来源于生活，从生活中抽象而来。数学知识之间的内在联系密切，逻辑性强。要深入理解数学、理解数学各知识点之间的逻辑关系，应用性问题解答和讨论是一个非常好的方法。
对教学重点恰当提问 数学教学的重点一般都是应用性非常强的知识，在生活中比较常见。在上课之前，教师就可以根据教学知识提出问题，让学生结合实际生活，自己努力寻求解答方法和答案，同时激发学生学习新知识的兴趣。例如：一年级下册的计算量非常大，而这个年龄阶段的学生大多不喜欢进行大量的计算练习，在学习过程中就表现得消极、缺乏兴趣。这时，教师通常会让大家联系生活实际，比如帮爸爸妈妈购买物品，买多少东西，需准备多少钱，营业员会找回多少钱。利用这些问题，能够让学生感受到学习的重要性，激发学生的学习兴趣。
对教学难点恰当提问 在遇到教学难点时，利用问题来教学能够事半功倍。教师紧扣教学知识点，突出重点，让大家根据提出的问题，思考、交流讨论。这时，教师会将一个问题进行细化，按步骤、分层次，让学生逐步思考、讨论、归纳、总结。例如：教授“圆的面积”一课时，教师将圆分割后，让学生观察思考：①切割后的圆能拼成我们知道的什么形状？②是怎样拼接的，拼出来的长方形的长和宽是圆的哪一部分？③我们已经学会怎样计算长方形的面积了，将计算过程中所用的长和宽还原成圆的直径或半径，行吗？④尝试自己推导出圆的面积公式。这样分解之后，学生的思路也就明晰了，大家对圆的面积计算公式也就能够深入理解。
对抽象内容恰当提问 数学的语言特点就是抽象。小学生的抽象思维还不够强，教师可以通过与现实生活相联系，提出问题，促进学生抽象思维的发展。例如：可以列出几道计算题，让学生观察这几道题之间有什么关系，被除数和除数都发生了什么变化，猜测一下它们的得数有什么关系，并尝试从中总结出规律。
对易混淆内容恰当提问 对于容易混淆的概念，用问题进行区分是一个简单高效的办法。例如：比与比值、商、分数的关系以及不同，教师可以让学生观察：“比值与商相等吗？”“他们的书写方式一样吗？”“比可以写成分数形式吗？”“所有的分数都表示比吗？”通过这些问题，能够让学生区分容易混淆的概念。
结束语
数学的学科特点决定了数学课堂提问的重要性。教师提出问题的过程就是给学生理清思维逻辑关系的过程，是将抽象化为具体的过程。而结合教学知识点与学生实际课堂，适时提出问题，不仅能解决学生上课注意力不集中、“一听都懂，一做全错”等问题，更能激发学生学习兴趣，促进学生积极思考、主动学习，养成学以致用的好习惯。
（作者单位：浙江省诸暨市海亮外国语学校）
把握学生心态，找准提问时机
心理学家指出：小学生好奇心强、求知欲旺盛，但同时精力难以持久集中于一点。切合时机的问题，能够激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲望，使学生注意力高度集中。但是，时机不当的问题也会使学生将自己隔绝于问题之外，甚至会走神，脱离课堂教学。
时机一：学习新知识时，以问题激发学生对新知识的渴望 尤其是新知识与学生原有知识迁移较大时，为了让学生尽快适应和理解新知识，教师可以将其生活化，以生活中实际问题的形式带给学生，能够极大地激发学生对新知识兴趣，积极主动地进行学习。
时机二：在课堂沉寂时提问，唤醒课堂气氛，激发学习氛围 課堂沉寂出现的情况：一种是学生觉得知识已经学会了，产生“自满”情绪了。这时，教师提出问题，能够提醒学生“学无止境”，问题无限、知识无限，也启发学生努力从学习生活中发现问题，寻找问题的答案，从而学会自主学习。另一种是所学知识抽象，用语言讲解起来难以理解。这时，问题就成了学生理解知识的桥梁，通过对问题的思考和解答，达到对所学知识的理解。
时机三：需推进学生自主学习的时候 当学生主动探求知识时，也是教师提出问题的好时机。小学生本就求知欲旺盛，再加上问题的引导，更能激发他们的热情。例如：在比较分数大小时，教师介绍了化成同分母再将分子进行比较的方法后，提出“与那个大”这一问题，这时，有的学生就指出“将这两个分数化成同分子进行比较更容易”。就是这些具有启发性问题在学生需要启发的恰当时机，启发了学生的自主思考，让学会了自主学习。
时机四：学生需要肯定和评价的时候 同学们都认为，积极回答问题是自己学习出色的表现。因此，当学生急于表现，寻求教师对他的肯定时，教师适时提出问题，能够极大地激发学生的学习热情。笔者发现：在进行课堂速答小测试时，学生们争先恐后地举手，现场气氛热烈。教师要抓住这个时机，既能检测学生对知识的掌握情况，也能鼓励性格内向、平时不够自信的学生，还可以用一些综合性强、难度大的问题鞭策那些容易自满、浮躁的学生，可谓一举多得。
根据知识特点，恰当提出问题
抽象、系统、严禁是数学的学科特点。数学知识来源于生活，从生活中抽象而来。数学知识之间的内在联系密切，逻辑性强。要深入理解数学、理解数学各知识点之间的逻辑关系，应用性问题解答和讨论是一个非常好的方法。
对教学重点恰当提问 数学教学的重点一般都是应用性非常强的知识，在生活中比较常见。在上课之前，教师就可以根据教学知识提出问题，让学生结合实际生活，自己努力寻求解答方法和答案，同时激发学生学习新知识的兴趣。例如：一年级下册的计算量非常大，而这个年龄阶段的学生大多不喜欢进行大量的计算练习，在学习过程中就表现得消极、缺乏兴趣。这时，教师通常会让大家联系生活实际，比如帮爸爸妈妈购买物品，买多少东西，需准备多少钱，营业员会找回多少钱。利用这些问题，能够让学生感受到学习的重要性，激发学生的学习兴趣。
对教学难点恰当提问 在遇到教学难点时，利用问题来教学能够事半功倍。教师紧扣教学知识点，突出重点，让大家根据提出的问题，思考、交流讨论。这时，教师会将一个问题进行细化，按步骤、分层次，让学生逐步思考、讨论、归纳、总结。例如：教授“圆的面积”一课时，教师将圆分割后，让学生观察思考：①切割后的圆能拼成我们知道的什么形状？②是怎样拼接的，拼出来的长方形的长和宽是圆的哪一部分？③我们已经学会怎样计算长方形的面积了，将计算过程中所用的长和宽还原成圆的直径或半径，行吗？④尝试自己推导出圆的面积公式。这样分解之后，学生的思路也就明晰了，大家对圆的面积计算公式也就能够深入理解。
对抽象内容恰当提问 数学的语言特点就是抽象。小学生的抽象思维还不够强，教师可以通过与现实生活相联系，提出问题，促进学生抽象思维的发展。例如：可以列出几道计算题，让学生观察这几道题之间有什么关系，被除数和除数都发生了什么变化，猜测一下它们的得数有什么关系，并尝试从中总结出规律。
对易混淆内容恰当提问 对于容易混淆的概念，用问题进行区分是一个简单高效的办法。例如：比与比值、商、分数的关系以及不同，教师可以让学生观察：“比值与商相等吗？”“他们的书写方式一样吗？”“比可以写成分数形式吗？”“所有的分数都表示比吗？”通过这些问题，能够让学生区分容易混淆的概念。
结束语
数学的学科特点决定了数学课堂提问的重要性。教师提出问题的过程就是给学生理清思维逻辑关系的过程，是将抽象化为具体的过程。而结合教学知识点与学生实际课堂，适时提出问题，不仅能解决学生上课注意力不集中、“一听都懂，一做全错”等问题，更能激发学生学习兴趣，促进学生积极思考、主动学习，养成学以致用的好习惯。
（作者单位：浙江省诸暨市海亮外国语学校）