【摘 要】
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结构功能论认同"自然的"社会分层,强调社会不平等就是在保证最重要位置上有最胜任者的过程中不知不觉地发展起来的设置.与此相适应,它坚持机会均等以及与之内在一致的结果平等的教育公平观.但也正因为如此,它不得不从一种技术—功能论的角度把教育公平的实现过程看成一种技术过程,教育责任在这里也最终实现了从学生和家长到学校和政府的逆置.这一教育公平观的最大失误,就在于其人为切断了家庭与学校的内在联系,不但忽视了
【机 构】
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北京师范大学 教育学院,北京 100875
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结构功能论认同"自然的"社会分层,强调社会不平等就是在保证最重要位置上有最胜任者的过程中不知不觉地发展起来的设置.与此相适应,它坚持机会均等以及与之内在一致的结果平等的教育公平观.但也正因为如此,它不得不从一种技术—功能论的角度把教育公平的实现过程看成一种技术过程,教育责任在这里也最终实现了从学生和家长到学校和政府的逆置.这一教育公平观的最大失误,就在于其人为切断了家庭与学校的内在联系,不但忽视了教育成层过程中的权力要素,反而进一步强化了这些权力要素,并导致产生了一种对知识的非分要求.事实上,无论知识智力、分层体系、教育机会、文化剥夺群体和社会再生产,都受制于一定的政治实践.只有从一个开放社会的要求出发,实现从机会均等到权利平等的根本转变,并重建家庭、社区与学校、国家的关系,使政府职能由控制与分配转向维权与保障,才能最终破解教育公平的现实困局.
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