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摘 要：标题是文章的眼睛，是对文章内涵的高度概括和浓缩，是对文章主题的重要诠译。在阅读教学中，注重把文章的题目和课文内容的教学紧密结合起来，从文章的题目入手，引导学生深入文本，领悟内容，体会感情。
关键词：课题；实效；拟题
一、揭示课题，激趣導入
精彩的导入——高效课堂教学的良好开端。教学S版教材12册课文《天上偷来的火种》时，一上课，我就从课题入手引导学生谈话：大家知道，人类的生存和发展都离不开火。能说出火的用处吗？学生们七嘴八舌地说开了。我接着学生的话说：“可以这样说，火启迪了人类的智慧，火赋予了人类腾飞的翅膀。火的使用是人类历史上一项划时代的伟大发明。火是光明的使者，火是文明的象征。那你们知道火的来源吗？”全班一阵寂静，接着，就有学生从摩擦起火、雷电引火等科学角度出发讲火的来源。我话锋一转：“火种是从天上偷来的。”就在学生面面相觑之时，我趁势引导学生认真读课文。教学时，我从学生熟悉的“火”入手，打开话题，然后引出火的来源，学生的阅读期待被强烈激发，学生的兴趣已被完全调动起来。“阅读教学，是学生、教师、文本之间对话的过程”，而对话，则需要一个话题。从课题谈话入手，就是为对话的深入开展拉开序幕，产生“未成曲调先有情”的先声夺人的效果。
二、扣题质疑，提挈全篇
鼓励学生质疑问难，对课题的质疑是第一步。课题是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心灵的窗户”。因此对题目的质疑问难往往是打开分析文章的窗户，是语文教学不可忽视的环节。在阅读教学中我从课题开始引导学生进行阅读探究。
例如，教学《出色的老师》一文，揭示课题后，我便问学生：“读了课题，你想知道什么？”学生纷纷提问：“谁是出色的老师？”“什么叫出色？”“这位老师出色在哪？”“为什么称黑人学生为老师？”“而且还是出色的老师？”对于“谁是出色的老师？”“什么叫出色？”这两个问题，学生经过课前的预习很快就能解决。对于比较容易，经过预习就能解决的问题，我总是指导学生及时解决。“为什么称黑人学生为老师？”“而且还是出色的老师？”这两个问题提挈全篇，是全文的重点问题，解决了这两个问题，学生也就理解了课文。接下来，我引导学生紧紧围绕这两个问题进行学习。随着学生的思考，教师的点拨，这两个重点问题很快就迎刃而解，黑人学生讲公德，这位出色老师的高大形象很快就深入学生心中。
三、从题入手，交流资料
有些文章的教学需要先指导学生了解时代背景，了解人物的情况，才有助于学生更好地理解课文，体会文章所要表达的感情。而这一环节可通过课题的教学来完成。
如，教学《赤壁之战》一文时，要让学生理解赤壁之战的内容，就必须先指导学生了解赤壁之战发生之前的情况：东吴大将周瑜率军南下想夺取江南东吴的地方，周瑜调兵遣将驻在赤壁，与曹军隔江相对。战前双方都在做战斗的准备。曹操为了大军渡江，叫人用铁索连船；周瑜针对曹军弱点，决定实施火攻。揭示课题后，我让学生交流课前查找的赤壁之战发生的历史背景以及交战双方的资料，通过资料的交流，学生对发生赤壁之战的原因和双方情况都有了大概了解，对赤壁之战东吴最终以少胜多，以弱胜强的情况有了情感的铺垫，也对学生渗透了联系前后文，了解事情前因后果的阅读方法。
又如，教学《商鞅南门立木》一课，读课题后，我问学生：“认识商鞅吗？谁有他的资料？”话音刚落，学生们纷纷举手，课前他们已查找了有关商鞅的相关资料。通过交流，学生对课文的主人公有了初步认识，对主人公所在的时代背景也有了初步了解，为学生理解课文，进一步认识说话算数、言而有信的改革家商鞅打下了基础。这样从资料导入的教学，既为学生学习课文做了铺垫，又培养了学生查找资料的良好阅读习惯。
四、抓住特点，指导拟题
叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”《义务教育语文课程标准》也提出，教师不应只做教材忠实的实施者，而应该是教材的开发者和建设者。入选现行小学语文教材的课文选择的都是文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章，可以看作是学生写作的典范。教师在指导学生进行读写结合时，还可依托“教材”这个“例子”指导学生给文章拟题。
如，教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，我指导学生认真发现题目与我们之前学习的课文题目有何不同。“题目中带有双引号。”“为什么带双引号？”“人物说的话。”“谁说的？”“‘精彩极了’是母亲说的，‘糟糕透了’是父亲说的。”教师小结：给文章起题目可用文中人物的话语。是不是什么话语都可作题目呢？不是的。文中“精彩极了”“糟糕透了”是父母亲对作者写诗的重要评价，是文中的重点词语，也就是说文中的重点词语可作题目。
课题如同人的眼睛一样，是探析文章的窗口，是画龙点睛之笔，它往往是文章内容的高度概括，作者思想感情的闪现。在阅读教学中，我们可以从课题入手，得其要旨，理出主线，串起全文，充分发挥这双“眼睛”的作用，使我们的教学收到更好的效果！
作者简介：林仙逢，女，汉族，1979年7月出生，在广东省梅州市蕉岭县友邦小学任教语文学科，是学校的副教导主任。
编辑 孙玲娟
关键词：课题；实效；拟题
一、揭示课题，激趣導入
精彩的导入——高效课堂教学的良好开端。教学S版教材12册课文《天上偷来的火种》时，一上课，我就从课题入手引导学生谈话：大家知道，人类的生存和发展都离不开火。能说出火的用处吗？学生们七嘴八舌地说开了。我接着学生的话说：“可以这样说，火启迪了人类的智慧，火赋予了人类腾飞的翅膀。火的使用是人类历史上一项划时代的伟大发明。火是光明的使者，火是文明的象征。那你们知道火的来源吗？”全班一阵寂静，接着，就有学生从摩擦起火、雷电引火等科学角度出发讲火的来源。我话锋一转：“火种是从天上偷来的。”就在学生面面相觑之时，我趁势引导学生认真读课文。教学时，我从学生熟悉的“火”入手，打开话题，然后引出火的来源，学生的阅读期待被强烈激发，学生的兴趣已被完全调动起来。“阅读教学，是学生、教师、文本之间对话的过程”，而对话，则需要一个话题。从课题谈话入手，就是为对话的深入开展拉开序幕，产生“未成曲调先有情”的先声夺人的效果。
二、扣题质疑，提挈全篇
鼓励学生质疑问难，对课题的质疑是第一步。课题是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心灵的窗户”。因此对题目的质疑问难往往是打开分析文章的窗户，是语文教学不可忽视的环节。在阅读教学中我从课题开始引导学生进行阅读探究。
例如，教学《出色的老师》一文，揭示课题后，我便问学生：“读了课题，你想知道什么？”学生纷纷提问：“谁是出色的老师？”“什么叫出色？”“这位老师出色在哪？”“为什么称黑人学生为老师？”“而且还是出色的老师？”对于“谁是出色的老师？”“什么叫出色？”这两个问题，学生经过课前的预习很快就能解决。对于比较容易，经过预习就能解决的问题，我总是指导学生及时解决。“为什么称黑人学生为老师？”“而且还是出色的老师？”这两个问题提挈全篇，是全文的重点问题，解决了这两个问题，学生也就理解了课文。接下来，我引导学生紧紧围绕这两个问题进行学习。随着学生的思考，教师的点拨，这两个重点问题很快就迎刃而解，黑人学生讲公德，这位出色老师的高大形象很快就深入学生心中。
三、从题入手，交流资料
有些文章的教学需要先指导学生了解时代背景，了解人物的情况，才有助于学生更好地理解课文，体会文章所要表达的感情。而这一环节可通过课题的教学来完成。
如，教学《赤壁之战》一文时，要让学生理解赤壁之战的内容，就必须先指导学生了解赤壁之战发生之前的情况：东吴大将周瑜率军南下想夺取江南东吴的地方，周瑜调兵遣将驻在赤壁，与曹军隔江相对。战前双方都在做战斗的准备。曹操为了大军渡江，叫人用铁索连船；周瑜针对曹军弱点，决定实施火攻。揭示课题后，我让学生交流课前查找的赤壁之战发生的历史背景以及交战双方的资料，通过资料的交流，学生对发生赤壁之战的原因和双方情况都有了大概了解，对赤壁之战东吴最终以少胜多，以弱胜强的情况有了情感的铺垫，也对学生渗透了联系前后文，了解事情前因后果的阅读方法。
又如，教学《商鞅南门立木》一课，读课题后，我问学生：“认识商鞅吗？谁有他的资料？”话音刚落，学生们纷纷举手，课前他们已查找了有关商鞅的相关资料。通过交流，学生对课文的主人公有了初步认识，对主人公所在的时代背景也有了初步了解，为学生理解课文，进一步认识说话算数、言而有信的改革家商鞅打下了基础。这样从资料导入的教学，既为学生学习课文做了铺垫，又培养了学生查找资料的良好阅读习惯。
四、抓住特点，指导拟题
叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”《义务教育语文课程标准》也提出，教师不应只做教材忠实的实施者，而应该是教材的开发者和建设者。入选现行小学语文教材的课文选择的都是文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章，可以看作是学生写作的典范。教师在指导学生进行读写结合时，还可依托“教材”这个“例子”指导学生给文章拟题。
如，教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，我指导学生认真发现题目与我们之前学习的课文题目有何不同。“题目中带有双引号。”“为什么带双引号？”“人物说的话。”“谁说的？”“‘精彩极了’是母亲说的，‘糟糕透了’是父亲说的。”教师小结：给文章起题目可用文中人物的话语。是不是什么话语都可作题目呢？不是的。文中“精彩极了”“糟糕透了”是父母亲对作者写诗的重要评价，是文中的重点词语，也就是说文中的重点词语可作题目。
课题如同人的眼睛一样，是探析文章的窗口，是画龙点睛之笔，它往往是文章内容的高度概括，作者思想感情的闪现。在阅读教学中，我们可以从课题入手，得其要旨，理出主线，串起全文，充分发挥这双“眼睛”的作用，使我们的教学收到更好的效果！
作者简介：林仙逢，女，汉族，1979年7月出生，在广东省梅州市蕉岭县友邦小学任教语文学科，是学校的副教导主任。
编辑 孙玲娟