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《科学课程标准》指出：“教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。”
作为一名科学教师在引领学生探究中，应根据学生的心理、生理及年龄特征，创设乐学情境，发挥教与学两个方面的积极性，使学生在良好的精神状态下愉快地学习、健康地发展。
一、把情感倾注于学生，培养良好的“亲历探究”学习群体
爱学生，把满腔的热忱和情感倾注给学生是教师的传统美德。在教育学生方面，孔子的“循循善诱”，孟子的“时雨喜风”，陶行知的“爱满天下”都是把爱和教育高度统一的楷模。前苏联的一名教育家说过：“如果教师只爱自己的专业，那他可能成为一个会教书的教师。如果教师既爱专业，又爱学生，那将是一个完美的教师。”由此，作为一名科学教师，决不能忽视了“爱学生”这一方面，用教师的爱心引起师生间情感的共鸣，打开学生心灵的大门。这样才能把科学课上得“有血有肉”，才能进一步完善与实现科学课程教学的情感目标，才能培养出一个良好的有探究精神的学习群体。
二、把微笑带进课堂，创设愉快的“亲历探究”情境
教师的微笑是稳定学生情绪，给学生以轻松愉快学习的重要心理条件之一。在一堂科学课中，教师把微笑交给了学生，学生则在教师的微笑中，在亲切的目光中，在轻松和谐的气氛中，得到鼓励。学生处于兴奋状态，易于接受知识，易于展开联想、分析、综合、推理判断等一系列逻辑思维活动，易于进行创造性学习。在教学《摩擦力》一课时，学生在设计“摩擦力的大小与哪些因素有关”的探究实验中，有一大部分学生感到了有一定的难度，明显的有一小部分学生在准备着“吃现成饭”。此时，教师依然微笑着对着全班同学，用鼓励的眼光注视着每一个学生，加之激励的语言。结果每个小组至少设计出了一组对比实验。综合每一个小组的实验，学生们很快地就得出了结论。在这一过程中，教师的微笑产生了很大的鼓动作用，使学生在愉快的情境中进行探究。
三、把精力花在改进教学方法上，活跃“亲历探究”的空气
教学工作是一门科学，也是一门高超的艺术，它除了艺术给予的宣传，教育的享受外，还要使教与学的双方配合，教好学会，乃致会学。“如果一个教师使自己周围充满一片死气沉沉的气氛，那么一切都将在这种氛围中凋零、枯萎。谁能把教学搞得生动有趣，谁才是一个善于教学的人。”要达到这一目的，教师必须把精力花在备课上，花在改进教学方法上，花在创置浓厚的、活跃生动的教学气氛上。在探究磁铁性质这部分教学内容时，由于学生在平时接触过磁铁，对磁铁已不再感到新鲜，在引领学生探究中，学生的反应已不是那么热烈，气氛很不活跃。于是，教师在课前给每组准备了一支细试管，两根同样的比试管稍细的小条形磁铁，上课时，教师让学生把两根条形磁铁放进小试管中，结果学生在做的过程中发现有两种现象，一种是两根磁铁紧靠在一起，另一种是上面的一根悬了起来。后一种现象与学生原有的认识产生了矛盾，学生的兴趣一下子被激发了，活跃生动的气氛产生了，整堂课，每个学生都沉浸于探究之中。
四、把耐心留给学生，鼓励学生“亲历探究”的积极性
爱是启开心灵的钥匙，鼓励是启迪上进的一种“激素”，而耐心则是给学生鼓励的基础。作为一名小学科学教师，在引领学生探究中更应该有一定的耐心。许多科学课的内容往往一节课并不能解决，教师在上课中不能过于受40分钟的限制，而剥夺了学生的亲历探究。在教学《鱼》这一课中，开始学生面对着水槽中的鱼感到很兴奋，七嘴八舌地议论着，只是用眼睛看，有一部分好动的学生用手指或笔碰碰它，学生一边看一边只说出了鱼的外形。到这时候，十多分钟已过去了。按这样的进度，这一节课无论如何也是不能完成任务的，而此时，教师并没有加以限制让学生去干什么，而是继续耐心地引领学生：你想知道什么，就想办法去知道，一会儿有学生用手去抓鱼了，接着就有学生用桌上准备的刀子、剪子剪去鱼鳍，有的学生小声说把鱼肚子割开看看……就这样，不知不觉中一节课过去了，每一个学生都那么认真，那么投入。教师在这一节课中仅仅是引领与组织，耐心地等待着学生。当学生获得的表象达到一定程度的时候，学生就会脱口说出他们所知道的一切了。这种耐心地引领与组织，无声地激发了学生探究的积极性。
五、把玩心还给学生，激发学生继续探究的兴趣
爱玩、好动可以说是每个学生的天性。作为一名教师不仅要引领学生去探究新知，还要善于做学生的亲密伙伴，能够和学生玩在一起，并且让他们在玩中去发现问题，去探究新知。这样可以有效的激发学生的探究兴趣，把科学课延伸到课外，延伸到学生的日常生活之中。在教学《凸透镜》这一课中，学生在下课铃响过后，“玩”兴依然未消，教师便给每人发了一个凸透镜，没有什么要求，只是说：“发个凸透镜给同学们玩一玩，下星期上课前交上来。”结果，大部分学生玩出了课堂上没有接触到的内容，有部分学生竟提出了有关凹透镜的问题。其实，此时学生的玩已经成为一种潜意识的科学探究活动，已经变成了课堂的延伸。总之，创设良好的精神心理条件是促进师生交往，保证学生愉快探究、学习，提高教学效率的有效途径。
作为一名科学教师在引领学生探究中，应根据学生的心理、生理及年龄特征，创设乐学情境，发挥教与学两个方面的积极性，使学生在良好的精神状态下愉快地学习、健康地发展。
一、把情感倾注于学生，培养良好的“亲历探究”学习群体
爱学生，把满腔的热忱和情感倾注给学生是教师的传统美德。在教育学生方面，孔子的“循循善诱”，孟子的“时雨喜风”，陶行知的“爱满天下”都是把爱和教育高度统一的楷模。前苏联的一名教育家说过：“如果教师只爱自己的专业，那他可能成为一个会教书的教师。如果教师既爱专业，又爱学生，那将是一个完美的教师。”由此，作为一名科学教师，决不能忽视了“爱学生”这一方面，用教师的爱心引起师生间情感的共鸣，打开学生心灵的大门。这样才能把科学课上得“有血有肉”，才能进一步完善与实现科学课程教学的情感目标，才能培养出一个良好的有探究精神的学习群体。
二、把微笑带进课堂，创设愉快的“亲历探究”情境
教师的微笑是稳定学生情绪，给学生以轻松愉快学习的重要心理条件之一。在一堂科学课中，教师把微笑交给了学生，学生则在教师的微笑中，在亲切的目光中，在轻松和谐的气氛中，得到鼓励。学生处于兴奋状态，易于接受知识，易于展开联想、分析、综合、推理判断等一系列逻辑思维活动，易于进行创造性学习。在教学《摩擦力》一课时，学生在设计“摩擦力的大小与哪些因素有关”的探究实验中，有一大部分学生感到了有一定的难度，明显的有一小部分学生在准备着“吃现成饭”。此时，教师依然微笑着对着全班同学，用鼓励的眼光注视着每一个学生，加之激励的语言。结果每个小组至少设计出了一组对比实验。综合每一个小组的实验，学生们很快地就得出了结论。在这一过程中，教师的微笑产生了很大的鼓动作用，使学生在愉快的情境中进行探究。
三、把精力花在改进教学方法上，活跃“亲历探究”的空气
教学工作是一门科学，也是一门高超的艺术，它除了艺术给予的宣传，教育的享受外，还要使教与学的双方配合，教好学会，乃致会学。“如果一个教师使自己周围充满一片死气沉沉的气氛，那么一切都将在这种氛围中凋零、枯萎。谁能把教学搞得生动有趣，谁才是一个善于教学的人。”要达到这一目的，教师必须把精力花在备课上，花在改进教学方法上，花在创置浓厚的、活跃生动的教学气氛上。在探究磁铁性质这部分教学内容时，由于学生在平时接触过磁铁，对磁铁已不再感到新鲜，在引领学生探究中，学生的反应已不是那么热烈，气氛很不活跃。于是，教师在课前给每组准备了一支细试管，两根同样的比试管稍细的小条形磁铁，上课时，教师让学生把两根条形磁铁放进小试管中，结果学生在做的过程中发现有两种现象，一种是两根磁铁紧靠在一起，另一种是上面的一根悬了起来。后一种现象与学生原有的认识产生了矛盾，学生的兴趣一下子被激发了，活跃生动的气氛产生了，整堂课，每个学生都沉浸于探究之中。
四、把耐心留给学生，鼓励学生“亲历探究”的积极性
爱是启开心灵的钥匙，鼓励是启迪上进的一种“激素”，而耐心则是给学生鼓励的基础。作为一名小学科学教师，在引领学生探究中更应该有一定的耐心。许多科学课的内容往往一节课并不能解决，教师在上课中不能过于受40分钟的限制，而剥夺了学生的亲历探究。在教学《鱼》这一课中，开始学生面对着水槽中的鱼感到很兴奋，七嘴八舌地议论着，只是用眼睛看，有一部分好动的学生用手指或笔碰碰它，学生一边看一边只说出了鱼的外形。到这时候，十多分钟已过去了。按这样的进度，这一节课无论如何也是不能完成任务的，而此时，教师并没有加以限制让学生去干什么，而是继续耐心地引领学生：你想知道什么，就想办法去知道，一会儿有学生用手去抓鱼了，接着就有学生用桌上准备的刀子、剪子剪去鱼鳍，有的学生小声说把鱼肚子割开看看……就这样，不知不觉中一节课过去了，每一个学生都那么认真，那么投入。教师在这一节课中仅仅是引领与组织，耐心地等待着学生。当学生获得的表象达到一定程度的时候，学生就会脱口说出他们所知道的一切了。这种耐心地引领与组织，无声地激发了学生探究的积极性。
五、把玩心还给学生，激发学生继续探究的兴趣
爱玩、好动可以说是每个学生的天性。作为一名教师不仅要引领学生去探究新知，还要善于做学生的亲密伙伴，能够和学生玩在一起，并且让他们在玩中去发现问题，去探究新知。这样可以有效的激发学生的探究兴趣，把科学课延伸到课外，延伸到学生的日常生活之中。在教学《凸透镜》这一课中，学生在下课铃响过后，“玩”兴依然未消，教师便给每人发了一个凸透镜，没有什么要求，只是说：“发个凸透镜给同学们玩一玩，下星期上课前交上来。”结果，大部分学生玩出了课堂上没有接触到的内容，有部分学生竟提出了有关凹透镜的问题。其实，此时学生的玩已经成为一种潜意识的科学探究活动，已经变成了课堂的延伸。总之，创设良好的精神心理条件是促进师生交往，保证学生愉快探究、学习，提高教学效率的有效途径。