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语文课堂教学的动态生成是指在师生、生生合作、对话碰撞过程中，生成超出教师预设之外的新答案。首先，教师要尊重学生主体地位，根据即时生成资源，对教学的目标、策略、资源、进程进行恰当灵活地调整。其次，教师在引导激励和生生相互启发撞击下，产生新问题、新思想、新情感和新方法；在学习内容上，表现为向同题、同类相关的文本拓展，向生活中相关的实际问题拓展，把探究学习的惯性延伸到广阔的生活之中。
一、教师潜质——动态生成的主导条件
新课改下教学过程是师生、生生、生本互动生成的过程，它是有预设、有组织的。教师是实施这一切的主导者和调控者。
1.深厚的文化底蕴。课堂上的精彩，源于教师丰厚的积累；课堂上的挥洒自如，植根于教师深厚的文化积淀。动态生成的课堂复杂多变，如学生认识偏差，意外分歧出现，都不能一一预见，如果没有丰厚的底蕴，必定会导致课堂教学的无序化、无效化。2.敏感持久的激情。教师的感情是学生学习兴趣的催化剂，是学生思维的激活剂。教师只有用飞扬的激情去点燃学生的激情，语文课堂才会生机勃勃，精彩纷呈。3.机智果断。在动态生成的课堂里，拥有教育机智，就能果断为教师抓住许许多多稍纵即逝的教学良机，创造精彩。4.做好弹性预设。充分预设是课堂教学灵魂。只有这样，才能及时捕捉处理学生的疑问、创见等精彩瞬间，帮助学生主体地位的实现。5.营造对话氛围。教师一要创设民主平等的对话情境；二要创设问题情境；此外要肯定进步，激励成功。
二、课堂环境——动态生成的舞台与磁场
动态生成的语文课堂应是开放、民主、和谐的课堂，是围绕学生生活建构的课堂，是师生共同参与、激发创造热情、尽兴挥洒心智的课堂。它应具有以下一些特点。
1.开放性。我们应该把语文教学的触角深入到生活各个方面，展示更宽泛的视野。2.多源性。从生成的内容看，有显性的知识技能生成与隐性的情感态度生成。从生成的对象看，有个体性生成与群体性生成，具体包括：学生生成、教师生成、师生共同生成。3.主体性。学生是课堂生成的主人。学生应主动、全员、全程、全面参与。它的出发点是学生的基础，归宿点是学生的发展。4.活动性。活动为生成提供了凭借，使课堂呈现动态，而由动态带来一系列“生成性”变化。“活动”是调控课堂动态的航标。5.互动性。动态生成的课堂，师生之间、生生之间双向交流，相互促进。它能概括为：时空共有、内容共创、意义共生、成功共享。它能更有效提升语文课堂生成的数量和质量。6.过程性。动态生成的语文课堂更应重视研究学习过程，并尽可能展示学习基本过程。
三、文本与学生——动态生成的切入点与突破口
文本是教与学的依据，教师在做弹性预设时，应从文本中寻找学生心灵和思维空间与三维教学目标的最佳结合点，为学生搭设舞台，畅谈对文本的理解，袒露真实的心灵世界。
1.从文本的争议处质疑。在教《我的信念》中居里夫人拒绝申请专利时，学生争议颇多，我就问：“居里夫人这样做，你同意吗？请谈谈你的看法？”对于《五柳先生传》中五柳先生，学生有不同的看法，我鼓励他们展开讨论，说出自己的观点，从而有了许多的生成。2.从文本的精彩处揣摩。如教学余光中的诗《乡愁》，就“乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头”进行揣摩，诗人如何在时空上由个人推及整个民族和国家，将乡愁升华为爱国的情思，表现得富有层次性和立体感。3.从文本的抽象空白处进行想象训练。如教学马致远的《天净沙·秋思》，对“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”一句，进行想象性的还原，填补空白，这样的生成更多的应该是能力。4.从文本的比较中延伸拓展。如教学舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》时，让学生学习戴望舒《我用残损的手掌》、艾青《我爱这土地》等爱国诗篇，在比较中增强学生综合素质。5.从文本与学生生活的关联处设情感价值升华。例如学习契诃夫《变色龙》，我们可以这样提问并让学生讨论：在现实中是否还存在着奥楚蔑罗夫这样的人？怎样做才能减少以致消除这些人？这样无疑会使学生的思维走向广阔而深刻。
学生是课堂的主人，教师要充分关注学生一举一动，尊重学生体验，不断从学生情绪反馈中，整合信息，调整教学进程，让学生全身心地参与课堂教学生成。
1.于学生感兴趣处生成。兴趣是动态生成的前提，当教师发现学生对某种现象、某个事物产生浓厚兴趣时，可以确定有生成的可能。2.于学生出错处生成。课堂就是出错的地方，学生出错的地方正是体现教育价值的的所在。关注学生的错误，并给以有效引导，课堂就会错出美丽，错出精彩。3.于学生疑问的集中处生成。课堂是生发问题并解决问题的地方，大多数人提出质疑的地方，往往就是教学的核心所在。4.于学生争辩处生成。在课堂教学中，师生对话、生本对话、生生对话出现争辩的地方，在所难免。教师应该抓住时机，充分调节，促进生成。5.于学生探究处生成。生成需要调动学生学习内在动机，如果学生探究是有意义有价值的，那么教师应努力捕捉并创造时机，搭建生成平台，促使探究活动爆发创造的火花。
新课程呼唤动态生成的课堂，这就要求教师细心呵护学生，积极营造民主、平等、和谐的教学氛围。积极把握课堂智慧的闪光点、生长点和切入点，使语文课堂真正成为师生互动、精彩纷呈的创新舞台。
一、教师潜质——动态生成的主导条件
新课改下教学过程是师生、生生、生本互动生成的过程，它是有预设、有组织的。教师是实施这一切的主导者和调控者。
1.深厚的文化底蕴。课堂上的精彩，源于教师丰厚的积累；课堂上的挥洒自如，植根于教师深厚的文化积淀。动态生成的课堂复杂多变，如学生认识偏差，意外分歧出现，都不能一一预见，如果没有丰厚的底蕴，必定会导致课堂教学的无序化、无效化。2.敏感持久的激情。教师的感情是学生学习兴趣的催化剂，是学生思维的激活剂。教师只有用飞扬的激情去点燃学生的激情，语文课堂才会生机勃勃，精彩纷呈。3.机智果断。在动态生成的课堂里，拥有教育机智，就能果断为教师抓住许许多多稍纵即逝的教学良机，创造精彩。4.做好弹性预设。充分预设是课堂教学灵魂。只有这样，才能及时捕捉处理学生的疑问、创见等精彩瞬间，帮助学生主体地位的实现。5.营造对话氛围。教师一要创设民主平等的对话情境；二要创设问题情境；此外要肯定进步，激励成功。
二、课堂环境——动态生成的舞台与磁场
动态生成的语文课堂应是开放、民主、和谐的课堂，是围绕学生生活建构的课堂，是师生共同参与、激发创造热情、尽兴挥洒心智的课堂。它应具有以下一些特点。
1.开放性。我们应该把语文教学的触角深入到生活各个方面，展示更宽泛的视野。2.多源性。从生成的内容看，有显性的知识技能生成与隐性的情感态度生成。从生成的对象看，有个体性生成与群体性生成，具体包括：学生生成、教师生成、师生共同生成。3.主体性。学生是课堂生成的主人。学生应主动、全员、全程、全面参与。它的出发点是学生的基础，归宿点是学生的发展。4.活动性。活动为生成提供了凭借，使课堂呈现动态，而由动态带来一系列“生成性”变化。“活动”是调控课堂动态的航标。5.互动性。动态生成的课堂，师生之间、生生之间双向交流，相互促进。它能概括为：时空共有、内容共创、意义共生、成功共享。它能更有效提升语文课堂生成的数量和质量。6.过程性。动态生成的语文课堂更应重视研究学习过程，并尽可能展示学习基本过程。
三、文本与学生——动态生成的切入点与突破口
文本是教与学的依据，教师在做弹性预设时，应从文本中寻找学生心灵和思维空间与三维教学目标的最佳结合点，为学生搭设舞台，畅谈对文本的理解，袒露真实的心灵世界。
1.从文本的争议处质疑。在教《我的信念》中居里夫人拒绝申请专利时，学生争议颇多，我就问：“居里夫人这样做，你同意吗？请谈谈你的看法？”对于《五柳先生传》中五柳先生，学生有不同的看法，我鼓励他们展开讨论，说出自己的观点，从而有了许多的生成。2.从文本的精彩处揣摩。如教学余光中的诗《乡愁》，就“乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头”进行揣摩，诗人如何在时空上由个人推及整个民族和国家，将乡愁升华为爱国的情思，表现得富有层次性和立体感。3.从文本的抽象空白处进行想象训练。如教学马致远的《天净沙·秋思》，对“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”一句，进行想象性的还原，填补空白，这样的生成更多的应该是能力。4.从文本的比较中延伸拓展。如教学舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》时，让学生学习戴望舒《我用残损的手掌》、艾青《我爱这土地》等爱国诗篇，在比较中增强学生综合素质。5.从文本与学生生活的关联处设情感价值升华。例如学习契诃夫《变色龙》，我们可以这样提问并让学生讨论：在现实中是否还存在着奥楚蔑罗夫这样的人？怎样做才能减少以致消除这些人？这样无疑会使学生的思维走向广阔而深刻。
学生是课堂的主人，教师要充分关注学生一举一动，尊重学生体验，不断从学生情绪反馈中，整合信息，调整教学进程，让学生全身心地参与课堂教学生成。
1.于学生感兴趣处生成。兴趣是动态生成的前提，当教师发现学生对某种现象、某个事物产生浓厚兴趣时，可以确定有生成的可能。2.于学生出错处生成。课堂就是出错的地方，学生出错的地方正是体现教育价值的的所在。关注学生的错误，并给以有效引导，课堂就会错出美丽，错出精彩。3.于学生疑问的集中处生成。课堂是生发问题并解决问题的地方，大多数人提出质疑的地方，往往就是教学的核心所在。4.于学生争辩处生成。在课堂教学中，师生对话、生本对话、生生对话出现争辩的地方，在所难免。教师应该抓住时机，充分调节，促进生成。5.于学生探究处生成。生成需要调动学生学习内在动机，如果学生探究是有意义有价值的，那么教师应努力捕捉并创造时机，搭建生成平台，促使探究活动爆发创造的火花。
新课程呼唤动态生成的课堂，这就要求教师细心呵护学生，积极营造民主、平等、和谐的教学氛围。积极把握课堂智慧的闪光点、生长点和切入点，使语文课堂真正成为师生互动、精彩纷呈的创新舞台。