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思想品德课教学必须考虑建构有利于学生自主学习、知识内化的有效的学习情境。那么教师在教学过程中该如何去构建有效的教学情境，结合自己近几年来新课程的教学实践，来谈谈自己的一些看法和体会。
一、课堂导入的情境化，让学生产生兴趣
兴趣可以有效地诱发学生的学习动机，使学生自觉地集中学习，全神贯注地投入到学习之中去。从学生感兴趣的、为他们所熟知、所想知的的东西入手，使新课导入情境化，可以引起学生的学习兴趣，为课堂教学的顺利进行做好准备。例如在每节思想品德课前花上5分钟，举行一场时事发布会，报告人可以是老师，也可以是学生，内容可以是国内外重大事件，也可以是同学们关注的热点话题，教师、学生也可以适当点评，这样使学生对每节课都充满期待，拖欠一节课都不允许。如播放最新视频《超级水稻亩产突破900公斤》，当投影展示“中国完全能解决自己的吃饭问题，中国还能帮助世界人民解决吃饭问题”“不爱国不能成为科学家”时，同学们发出一阵欢呼，深切体会袁隆平对祖国、对人民的无限热爱，懂得“科学技术是第一生产力”，很快就进入本课主题“科教兴国”。再如讲授《统一的多民族国家》，笔者课前先运用多媒体播放歌曲《七子之歌》，结合余光中先生的《乡愁》诗朗诵，让学生在艺术的情境中受到深深的感染，懂得维护祖国统一是全体中华儿女的共同心愿，“一国两制”是实现两岸统一的最佳方式，树立维护祖国统一的坚强决心。
二、课堂组织形式的情境化，让师生距离拉近
心理学研究表明：民主、宽松、和谐的环境，平等、友爱的师生关系，更容易激发学生学习的积极性，让学生自主参与课堂教学，自主大胆地进行探索。因此，思想品德课教学应改变过去的单一的教学模式，根据不同的教学内容，采用不同的课堂组织形式，创设不同的情境。如在学习八年级《我和父母交朋友》时，教者改变传统的教学方式，把课桌摆成圆桌型，精心创设一个谈心的情境，采用与学生聊天谈心的形式，说出自己平时是如何体会、报答父母的养育之恩，在温馨和谐的课堂氛围中轻松完成本课的教学任务。再如学习八年级《我们的权利》， 教者“模拟法庭”营造情境，让学生分别扮演不同的角色，进行角色体验，加深同学对课本法律常识的理解、运用。此外对于知识容量较大的教学内容，则采用小组知识竞赛的形式创设学习情境，对于学生不易理解的知识点，则创设辩论的情境，让学生在激烈的竞赛、辩论情境中完成学习任务。
三、教学问题设置情境化，给学生自然体验
卢梭在《爱弥儿》中认为：教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习。课堂教学不可能直接在实际生活中进行，但可以创设情境化的问题，以达到加强感知，突出重点，突破难点，激发思维的目的。如讲授《网络上的人际交往》，预设一个情境化问题：网络交往中如何保护自己的隐私？如何遵守道德、法律？讲授《老师伴我成长》时，预设情境问题：你有被老师误解的时候吗？此时正确的做法是什么？讲授《热心公益 服务社会》时，设计问题：你参加过哪些公益活动？活动中你有什么收获？你的体会是什么？情境化的问题使学生对所学知识有深刻的认识与理解。当然创设情境化问题必须注重其内在价值，为实现教学目标服务；必须选取与课堂教学内容有着内在联系的、贴近学生生活实际的、真实的、典型的、有代表性的材料，设置出人性化的教育氛围，在潜移默化中影响学生，达到了“润物无声”的效果。
四、课外作业布置的情境化，提升学生的觉悟
卢布姆指出：“有效的教学，始于准确地知道需要达到的教学目标是什么。”新课标也认为：思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。思想品德教学必须注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。因此，作为思想品德教师，在教学工作中布置课外作业时，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程。如讲授完《保护环境的基本国策》后，布置实践作业“我为家乡的可持续发展献一计”活动，要求同学们调查本镇的人口、环境、资源等乡情，结合课本所学知识，从教育、环保等方面提出切实可行的建议，老师帮助筛选后提供给当地人大、政府，“建立污水处理站”、“设立贫困生救助基金”、“严禁电力捕鱼”等部分建议被政府有关部门采纳。情境化的活动既受到社会的广泛赞誉，也加深同学对所学的有关国情、国策的理解，激发同学们建设家乡、报效祖国的责任感，知、情、行在这里达到有机的统一。再如教完《我与父母交朋友》这一课，布置学生搞一次亲子互动：对父母说一声“我爱您”、帮父母做一次家务。许多家长反映，活动后父母感觉与孩子相互交流的障碍少了，子女关系融洽多了。学生通过自己活动获得的感受是真实的，知识是自己总结出来的认识，因而特别可信。在这样的活动情境中，学生认知有展现的过程，情感有渲染的过程，行为实践有亲自体验的过程，这些过程都有利于促进学生的主动发展。
总之 ，思想品德课教学过程中，教者如果能结合所学知识，充分创设有效的教学情境，对于高效课堂的实现一定能取得事半功倍的效益。
一、课堂导入的情境化，让学生产生兴趣
兴趣可以有效地诱发学生的学习动机，使学生自觉地集中学习，全神贯注地投入到学习之中去。从学生感兴趣的、为他们所熟知、所想知的的东西入手，使新课导入情境化，可以引起学生的学习兴趣，为课堂教学的顺利进行做好准备。例如在每节思想品德课前花上5分钟，举行一场时事发布会，报告人可以是老师，也可以是学生，内容可以是国内外重大事件，也可以是同学们关注的热点话题，教师、学生也可以适当点评，这样使学生对每节课都充满期待，拖欠一节课都不允许。如播放最新视频《超级水稻亩产突破900公斤》，当投影展示“中国完全能解决自己的吃饭问题，中国还能帮助世界人民解决吃饭问题”“不爱国不能成为科学家”时，同学们发出一阵欢呼，深切体会袁隆平对祖国、对人民的无限热爱，懂得“科学技术是第一生产力”，很快就进入本课主题“科教兴国”。再如讲授《统一的多民族国家》，笔者课前先运用多媒体播放歌曲《七子之歌》，结合余光中先生的《乡愁》诗朗诵，让学生在艺术的情境中受到深深的感染，懂得维护祖国统一是全体中华儿女的共同心愿，“一国两制”是实现两岸统一的最佳方式，树立维护祖国统一的坚强决心。
二、课堂组织形式的情境化，让师生距离拉近
心理学研究表明：民主、宽松、和谐的环境，平等、友爱的师生关系，更容易激发学生学习的积极性，让学生自主参与课堂教学，自主大胆地进行探索。因此，思想品德课教学应改变过去的单一的教学模式，根据不同的教学内容，采用不同的课堂组织形式，创设不同的情境。如在学习八年级《我和父母交朋友》时，教者改变传统的教学方式，把课桌摆成圆桌型，精心创设一个谈心的情境，采用与学生聊天谈心的形式，说出自己平时是如何体会、报答父母的养育之恩，在温馨和谐的课堂氛围中轻松完成本课的教学任务。再如学习八年级《我们的权利》， 教者“模拟法庭”营造情境，让学生分别扮演不同的角色，进行角色体验，加深同学对课本法律常识的理解、运用。此外对于知识容量较大的教学内容，则采用小组知识竞赛的形式创设学习情境，对于学生不易理解的知识点，则创设辩论的情境，让学生在激烈的竞赛、辩论情境中完成学习任务。
三、教学问题设置情境化，给学生自然体验
卢梭在《爱弥儿》中认为：教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习。课堂教学不可能直接在实际生活中进行，但可以创设情境化的问题，以达到加强感知，突出重点，突破难点，激发思维的目的。如讲授《网络上的人际交往》，预设一个情境化问题：网络交往中如何保护自己的隐私？如何遵守道德、法律？讲授《老师伴我成长》时，预设情境问题：你有被老师误解的时候吗？此时正确的做法是什么？讲授《热心公益 服务社会》时，设计问题：你参加过哪些公益活动？活动中你有什么收获？你的体会是什么？情境化的问题使学生对所学知识有深刻的认识与理解。当然创设情境化问题必须注重其内在价值，为实现教学目标服务；必须选取与课堂教学内容有着内在联系的、贴近学生生活实际的、真实的、典型的、有代表性的材料，设置出人性化的教育氛围，在潜移默化中影响学生，达到了“润物无声”的效果。
四、课外作业布置的情境化，提升学生的觉悟
卢布姆指出：“有效的教学，始于准确地知道需要达到的教学目标是什么。”新课标也认为：思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。思想品德教学必须注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。因此，作为思想品德教师，在教学工作中布置课外作业时，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程。如讲授完《保护环境的基本国策》后，布置实践作业“我为家乡的可持续发展献一计”活动，要求同学们调查本镇的人口、环境、资源等乡情，结合课本所学知识，从教育、环保等方面提出切实可行的建议，老师帮助筛选后提供给当地人大、政府，“建立污水处理站”、“设立贫困生救助基金”、“严禁电力捕鱼”等部分建议被政府有关部门采纳。情境化的活动既受到社会的广泛赞誉，也加深同学对所学的有关国情、国策的理解，激发同学们建设家乡、报效祖国的责任感，知、情、行在这里达到有机的统一。再如教完《我与父母交朋友》这一课，布置学生搞一次亲子互动：对父母说一声“我爱您”、帮父母做一次家务。许多家长反映，活动后父母感觉与孩子相互交流的障碍少了，子女关系融洽多了。学生通过自己活动获得的感受是真实的，知识是自己总结出来的认识，因而特别可信。在这样的活动情境中，学生认知有展现的过程，情感有渲染的过程，行为实践有亲自体验的过程，这些过程都有利于促进学生的主动发展。
总之 ，思想品德课教学过程中，教者如果能结合所学知识，充分创设有效的教学情境，对于高效课堂的实现一定能取得事半功倍的效益。