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一、 问题的提出
各级教研机构的教研员在课堂教学的研究与改进中都起着不可忽视的作用。特别是作为中小学教育教学业务直接指导的县级教研室教研员在新课改的实施过程中,更起着突出的作用。其一,课程改革的预期目标必须依靠一线教师的创造性劳动来逐步实现。基层学校和一线教师在充分发挥自身主动性和创造性的同时,迫切需要各级专家的专业引领。县级教研室教研员与基层学校一线教师的距离最近,最有时间和精力与一线教师共同研究新课程改革中出现的新情况和新问题。其二,县级教研室教研员最广泛地面向农村。农村教师队伍素质要低于城市,农村教师外出学习培训的机会非常少。因此,农村新课程改革的推进,更主要依靠县级教研室教研员深入实地指导、服务。在新课程改革不断推进的今天,教研员素质的提高亟待解决,无论从理论水平、专业知识、研究能力还是职业道德,教研员都应该成为中小学教师的表率,才能在新课程改革中发挥专业引领的作用。
二、 几点思考
新课程改革背景下,教研员如何定位呢?笔者认为,每一位教研员都应该具备一定的科研素质,包括科研意识、科研方法和科研精神。科研意识是指积极从事教育科研的内驱力,潜心捕捉和研究问题的探求欲;科研方法是指转变教研方式,由原先的检查者、督促者与指导者转变为“平等中的首席”,与一线教师平等交流,互相协作,构建校本教研机制;科研精神则是指善于探索,勇于创新等品质,更好地服务学校,更好地引领教师的专业发展。
1.加强学习,提高综合素质
教研员在课程改革过程中凭什么进行专业引领呢?真才实学从何而来?自然是从学习和实践中来。教研员的学习形式主要有两种:一是要读好各种“有字之书”,如系统地学好各种教育教学理论书籍,以及来自各种报刊和网络上的相关教研的文章、现代教育技术等;二是要善于读好实践这本“无字之书”,如通过各种教研工作会议或网络,去观察了解同行和教师在教育、教学、教研等方面的改革动态,多关注自己学科的发展变化。带着课题深入基层,调查研究,跟踪随访,在分析问题、解决问题的过程实践中学习。教研员的学习,不能当新课程、新理念的“搬运工”,而要有自己的思想、自己的思考,有超越课程的专业意识,以研究的态度去进行学习。一个教研员只有学会学习,才能提高自己的理论和实际工作能力,具有较强的综合素质,才能使自己的工作有后发优势,才能更好地服务基层教育,有效地发挥专业引领的作用。
2.深入基层,解决实际问题
教研员深入到课堂,更多地进行具体指导、提供资讯,切实服务于一线教师的教学。听课评课是教研员的一项基本工作。教研员在听课时,不能居高临下以一种检查者的身份出现,不能有一种专找教师差错的心态,也不能让教师投其所好地上“假课”。在评课议教时,既要实事求是地指出问题或不足,提出合理建议,又要认真听取执教者的解释和观点,力求多肯定、多研讨。只有这样,才能受到教师们的欢迎,才能有效改善学校教学教研的良好氛围。因此,教研员在听课中做到三个关注:一是看课堂教学提出的问题和确定的教学任务解决得怎么样,在多大程度上解决;二是看投入和产生的比例是否合理;三是看教学是否促进了学生的发展,是否引发学生继续学习的愿望。
教研员要面向基层,到课改第一线去开展多种形式的专题调研。在调研中,要做到两点:一是积极对话、专业咨询。教研员要与一线教师建立一种平等对话的合作伙伴关系、互相取长补短,鼓励一线教师用语言叙述在教学实践中发生的事情,学会用开放的心态接纳一线教师在实践中的思考和困惑,并提供专业咨询和相关信息。二是过程监控,解决问题。学校的问题是层出不穷的,常常是一个问题解决了,另一个新的问题又冒出来了。教研员要有问题意识,要站在一个更高的层面上看问题,要善于在采集的大量信息中发现一些关键的、值得研究的问题作为自己的课题,借助于研究去解决这些问题。同时,教研员要具有前瞻性的眼光审视学校教育教研现象及存在的普遍性、倾向性的问题,积极为上级行政部门、教研机构的决策提供有价值的参考意见。
3.课题牵动,深化课程改革
课改中的许多深层次问题,须通过有计划、系统的应用性课题研究来解决,课题化的教学方式,最能体现实践与研究的计划性与实践性。在新一轮课程改革中,教师们遇到了许多困惑、问题和思考,通过整理、提炼转化为有目的实践课题。在抓课题研究中,教研员要做到三个关注:一要关注解决学校实际问题。要求各校在科研目标管理中确立课题,做到“课题研究要立足校本,以解决教学中实际问题,促进教师专业发展为研究目标”。课题要有较强的针对性,研究目标要牢牢定位在解决问题、改善教学现状、转变教学行为上。这样,就较容易地促进教师产生持续性的研究行动,促进了研究的深化。二要关注提升教师教育教学水平。各校积极组织一线教师参与课题实验,鼓励他们用研究者的眼光重新审视自己身边的教学问题,进行理性思考。通过研究,促使一批教师在实验、研究、总结中迅速成长,提高学校的教学质量,也给学校的发展夯实基础。三是关注课题方案落实情况。在课题实施中,教研员始终要与实验教师保持密切联系,定期下校检查落实,提供专业指导、服务。同时,还要认真记录教科研活动,总结交流,研讨反思,并写好质量较高的课题研究报告,积极推广课题研究成果。
4.专业引领,促进师生成长
在新课程实验过程中,新的理念给课堂教学带来了生机与活力,同时也带来了新的问题与挑战。教研员要加强新课程、新教材、新教法的研究,积极构建平台,通过各类活动的载体,为师生的成长创设空间。
教研员要树立服务意识,主动为基层学校和提供各种帮助。一是牵线搭桥,实现校际联谊。教研员要积极引导各校开展跨校联合教研,让城区学校与农村学校“结对子”,实现优势互补,资源共享,共同提高。定期组织城区学校开展“开放周”活动,营造良好的教研氛围,充分发挥骨干教师在课改实验中的示范、引领、辐射作用。教研员还可以与基层学校的一些教师“结对子”,开展“一帮一”,实现另一种形式的“同伴互助”。二是培优扶弱。教研员要坚持以发现、肯定、欣赏的眼光观察了解教师,在与一线教师课改实践的接触中善于挖掘人才,努力发现课改工作中的好苗子,及时向所在学校推荐,推广他们的新经验;对一些教学效果或专业素质较弱的教师,教研员要不歧视,不疏远,努力发现、肯定他们工作中的闪光点,满腔热情帮助他们改进工作方式,尽快提高教学效率,引导他们加强学习,提高自身素质。积极为他们提供心理支持,接受专业咨询,在力所能及的范围内帮助解决他们在教学上的困难。三是与基层学校建立定点联系,为他们开展校本教研献计献策,提供各种学习资料、课改信息。特别是引导各校充分利用信息技术设备的平台,拓宽校本教研的时空,提升学校的教研文化。
此外,试卷与作业的编制和学科评价是教研员的一项基本功,也是对学生学习活动的直接导向。因此,教研员的重要职责之一是做好学科试卷的命卷工作,教研要提高命题能力,使命题的严肃性与科学性有机结合,要做到三点:一是认真分析每年的高考题及各地中考题,适应性练习题,加深对试题难度、效度、信度、区分度的研究;二是建立小型题库。分类备有综合测试题、专项测试题、单元测试题,每个分类试题项目按不同难度分为上、中、下三个档次,从不同角度对试题项目进行考察;三是广泛征求意见。与各校教师交流探讨,充分了解学情和教情,提高命题的针对性,特别要推进学科的过程性评价,真正做到服务教师的教学教研,服务学生的主动学习、健康成长,服务于基础教育课程改革,服务于教育事业和谐持续发展。
(作者单位:福建省柘荣县教师进修学校)
各级教研机构的教研员在课堂教学的研究与改进中都起着不可忽视的作用。特别是作为中小学教育教学业务直接指导的县级教研室教研员在新课改的实施过程中,更起着突出的作用。其一,课程改革的预期目标必须依靠一线教师的创造性劳动来逐步实现。基层学校和一线教师在充分发挥自身主动性和创造性的同时,迫切需要各级专家的专业引领。县级教研室教研员与基层学校一线教师的距离最近,最有时间和精力与一线教师共同研究新课程改革中出现的新情况和新问题。其二,县级教研室教研员最广泛地面向农村。农村教师队伍素质要低于城市,农村教师外出学习培训的机会非常少。因此,农村新课程改革的推进,更主要依靠县级教研室教研员深入实地指导、服务。在新课程改革不断推进的今天,教研员素质的提高亟待解决,无论从理论水平、专业知识、研究能力还是职业道德,教研员都应该成为中小学教师的表率,才能在新课程改革中发挥专业引领的作用。
二、 几点思考
新课程改革背景下,教研员如何定位呢?笔者认为,每一位教研员都应该具备一定的科研素质,包括科研意识、科研方法和科研精神。科研意识是指积极从事教育科研的内驱力,潜心捕捉和研究问题的探求欲;科研方法是指转变教研方式,由原先的检查者、督促者与指导者转变为“平等中的首席”,与一线教师平等交流,互相协作,构建校本教研机制;科研精神则是指善于探索,勇于创新等品质,更好地服务学校,更好地引领教师的专业发展。
1.加强学习,提高综合素质
教研员在课程改革过程中凭什么进行专业引领呢?真才实学从何而来?自然是从学习和实践中来。教研员的学习形式主要有两种:一是要读好各种“有字之书”,如系统地学好各种教育教学理论书籍,以及来自各种报刊和网络上的相关教研的文章、现代教育技术等;二是要善于读好实践这本“无字之书”,如通过各种教研工作会议或网络,去观察了解同行和教师在教育、教学、教研等方面的改革动态,多关注自己学科的发展变化。带着课题深入基层,调查研究,跟踪随访,在分析问题、解决问题的过程实践中学习。教研员的学习,不能当新课程、新理念的“搬运工”,而要有自己的思想、自己的思考,有超越课程的专业意识,以研究的态度去进行学习。一个教研员只有学会学习,才能提高自己的理论和实际工作能力,具有较强的综合素质,才能使自己的工作有后发优势,才能更好地服务基层教育,有效地发挥专业引领的作用。
2.深入基层,解决实际问题
教研员深入到课堂,更多地进行具体指导、提供资讯,切实服务于一线教师的教学。听课评课是教研员的一项基本工作。教研员在听课时,不能居高临下以一种检查者的身份出现,不能有一种专找教师差错的心态,也不能让教师投其所好地上“假课”。在评课议教时,既要实事求是地指出问题或不足,提出合理建议,又要认真听取执教者的解释和观点,力求多肯定、多研讨。只有这样,才能受到教师们的欢迎,才能有效改善学校教学教研的良好氛围。因此,教研员在听课中做到三个关注:一是看课堂教学提出的问题和确定的教学任务解决得怎么样,在多大程度上解决;二是看投入和产生的比例是否合理;三是看教学是否促进了学生的发展,是否引发学生继续学习的愿望。
教研员要面向基层,到课改第一线去开展多种形式的专题调研。在调研中,要做到两点:一是积极对话、专业咨询。教研员要与一线教师建立一种平等对话的合作伙伴关系、互相取长补短,鼓励一线教师用语言叙述在教学实践中发生的事情,学会用开放的心态接纳一线教师在实践中的思考和困惑,并提供专业咨询和相关信息。二是过程监控,解决问题。学校的问题是层出不穷的,常常是一个问题解决了,另一个新的问题又冒出来了。教研员要有问题意识,要站在一个更高的层面上看问题,要善于在采集的大量信息中发现一些关键的、值得研究的问题作为自己的课题,借助于研究去解决这些问题。同时,教研员要具有前瞻性的眼光审视学校教育教研现象及存在的普遍性、倾向性的问题,积极为上级行政部门、教研机构的决策提供有价值的参考意见。
3.课题牵动,深化课程改革
课改中的许多深层次问题,须通过有计划、系统的应用性课题研究来解决,课题化的教学方式,最能体现实践与研究的计划性与实践性。在新一轮课程改革中,教师们遇到了许多困惑、问题和思考,通过整理、提炼转化为有目的实践课题。在抓课题研究中,教研员要做到三个关注:一要关注解决学校实际问题。要求各校在科研目标管理中确立课题,做到“课题研究要立足校本,以解决教学中实际问题,促进教师专业发展为研究目标”。课题要有较强的针对性,研究目标要牢牢定位在解决问题、改善教学现状、转变教学行为上。这样,就较容易地促进教师产生持续性的研究行动,促进了研究的深化。二要关注提升教师教育教学水平。各校积极组织一线教师参与课题实验,鼓励他们用研究者的眼光重新审视自己身边的教学问题,进行理性思考。通过研究,促使一批教师在实验、研究、总结中迅速成长,提高学校的教学质量,也给学校的发展夯实基础。三是关注课题方案落实情况。在课题实施中,教研员始终要与实验教师保持密切联系,定期下校检查落实,提供专业指导、服务。同时,还要认真记录教科研活动,总结交流,研讨反思,并写好质量较高的课题研究报告,积极推广课题研究成果。
4.专业引领,促进师生成长
在新课程实验过程中,新的理念给课堂教学带来了生机与活力,同时也带来了新的问题与挑战。教研员要加强新课程、新教材、新教法的研究,积极构建平台,通过各类活动的载体,为师生的成长创设空间。
教研员要树立服务意识,主动为基层学校和提供各种帮助。一是牵线搭桥,实现校际联谊。教研员要积极引导各校开展跨校联合教研,让城区学校与农村学校“结对子”,实现优势互补,资源共享,共同提高。定期组织城区学校开展“开放周”活动,营造良好的教研氛围,充分发挥骨干教师在课改实验中的示范、引领、辐射作用。教研员还可以与基层学校的一些教师“结对子”,开展“一帮一”,实现另一种形式的“同伴互助”。二是培优扶弱。教研员要坚持以发现、肯定、欣赏的眼光观察了解教师,在与一线教师课改实践的接触中善于挖掘人才,努力发现课改工作中的好苗子,及时向所在学校推荐,推广他们的新经验;对一些教学效果或专业素质较弱的教师,教研员要不歧视,不疏远,努力发现、肯定他们工作中的闪光点,满腔热情帮助他们改进工作方式,尽快提高教学效率,引导他们加强学习,提高自身素质。积极为他们提供心理支持,接受专业咨询,在力所能及的范围内帮助解决他们在教学上的困难。三是与基层学校建立定点联系,为他们开展校本教研献计献策,提供各种学习资料、课改信息。特别是引导各校充分利用信息技术设备的平台,拓宽校本教研的时空,提升学校的教研文化。
此外,试卷与作业的编制和学科评价是教研员的一项基本功,也是对学生学习活动的直接导向。因此,教研员的重要职责之一是做好学科试卷的命卷工作,教研要提高命题能力,使命题的严肃性与科学性有机结合,要做到三点:一是认真分析每年的高考题及各地中考题,适应性练习题,加深对试题难度、效度、信度、区分度的研究;二是建立小型题库。分类备有综合测试题、专项测试题、单元测试题,每个分类试题项目按不同难度分为上、中、下三个档次,从不同角度对试题项目进行考察;三是广泛征求意见。与各校教师交流探讨,充分了解学情和教情,提高命题的针对性,特别要推进学科的过程性评价,真正做到服务教师的教学教研,服务学生的主动学习、健康成长,服务于基础教育课程改革,服务于教育事业和谐持续发展。
(作者单位:福建省柘荣县教师进修学校)