评价是保证综合实践活动顺利开展的重要手段，是实践活动的一个过程。评价可以激发学生的学习兴趣，并激起他们进一步参与实践活动的信心与动力，但综合实践活动课程对学生的评价至今仍困扰着教师。由于综合实践活动是基于实践的学习，活动本身和结果并不是综合实践活动的目的，而是真正关注学生在原有基础上的发展与提高，突出学习过程的体验、态度、价值观和综合能力，从而满足综合实践活动课程的发展要求。在具体评价过程中，笔者以“评能手”的方式进行实践与研究，使评价更加关注学生参与的态度、解决问题的能力、学习的过程和方法、交流与合作、动手实践以及所获得的经验和教训，取得了非常好的效果。
　　1.定能手。教师根据综合实践活动的目标与学生的实际情况设定能手类别。这类能手涵盖对学生在某一时段综合实践能力方面的基本要求，鼓励学生个性的发展和特长的形成。同时，确定评价的项目主要包括活动要素、活动态度、实践能力、探究能力、创新能力、价值观和各项目所包含的具体内容，使学生明确要求，在教师的指导下根据自己的实际情况确定自己在某一阶段内学会某一项或几项技能，争取在某些方面取得明显进步。最后确定主题活动，制定争能手计划。教师应根据每个学生的争能手计划，做好各项协调工作。
　　
　　2.争能手。学生在明确评价内容后，按照计划开展自我训练与实践活动，在教师和同学的帮助下，围绕目标设计训练项目，开展各种训练活动，学得相应技能。在训练过程中，教师建立争能手训练档案袋，收集学生在这段时间内的典型作品、记录、方案等，以此为依据对学生的表现进行评价。档案袋的内容包括：
　　采蜜卡：收集整理的文献资料。
　　智慧卡：创新设计与想法建议，包括专题研究论文、调查记录、采访记录、实验方案和实验报告等资料。
　　活动记录卡：记录学生参加实践活动的各方面情况，为评价提供依据。
　　3.考能手。学生先展示自己的训练成果，将训练的记录、制作的作品、收藏的实物、设计的主题方案和相应的技能，以问卷、口答、表演、操作、汇报等灵活多样的方式进行展示。在考能手过程中，为激发学生的上进心，可实施分层考核的办法，因人而异，确定不同的考核要求，从根本上杜绝消极、妒忌、自满等不健康的竞争心态。每一活动一小评，学期一中评，学年一总评，并根据以上的评价内容，好的给五颗星，较好的给四颗星，一般的给三颗星，不够好的给两颗星，不好的给一颗星，没参与不给予评价。每一次主题活动，由自评、小组评、家长评和教师评总数得前10名的人或比前一次多得10颗星的评为能手。当然，根据不同的主题活动可选择不同的评价方法。评价者要认真地签名和寄语方可生效，要求教师、家长与学生学会使用“看法十原因”的评价语式。教师的评价既要有对学生的褒扬，也要有启发点拨，指明努力的方向。这样的评价语式不仅让评价者讲清楚他的看法，还通过陈述原因清晰地展现思维过程，帮助学生真正掌握各项技能。
　　4.奖能手。奖能手是对学生参加争能手活动取得成绩的认定和奖励。一是“目标激励”，驱使学生参与活动的内在动机。实践证明，对不同能力层次或年龄段的学生提出不同的自我教育目标，对学生的成长可以起到有效的激励作用。二是“参与激励”，有意识地让学生参加校内外重大的实践活动。因为参与本身也是一种激励，能给人以尊重感和信任感。三是“成果激励”，对学生在各类检查、评比、竞赛等活动中取得的成绩进行及时奖励，鼓励学生多出成果。四是“信息激励”，以黑板报或小报的形式对获得能手的学生进行表扬。
　　5.护能手。指学生珍爱自己所获得的能手称号，并用这些称号激励自己刻苦学习、努力实践，使学生知道他们所获得的是进步的标志，是能力的体现，是某一方面素质提高的表现，所以一定要爱护能手的称号。班级每年举办一次学生能手称号汇总，一方面鼓励学生争能手的积极性，另一方面引导学生爱护能手的称号，不断取得新的进步。
　　“评能手”的评价方式使学生人人有向上的追求和奋斗目标，享受到成功的喜悦。“评能手”是从训练有实用价值的系列技能入手，鼓励学生主动地学会做事、学会服务、学会创造、学会生存。当然，这种评价方式还有一定的缺陷，还有待于广大教师去探索与研究。