【关键词】 初中;历史教学;有效性;提高;方法
　　【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2015）20—0066—01
　　 有效性是课堂教学的生命。有效教学，是当今教育面临的共同问题。只有当有效性作为一种价值观深入到教师和学生的内心之后，追求历史课堂教学有效性的实践活动才能产生出其应有的效果。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
　　 一、 创设和谐的课堂教学氛围，促使学生主动学习
　　 教育家裴斯泰洛齐提出，教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力，这种发展应是全面发展、和谐发展、自由发展。因而营造一种自由和谐的学习环境，有利于形成和谐校园文化氛围，有利于学生的自主和谐发展。心理学研究表明，教育的过程是一个以心理活动为基础的认知过程和情感过程的统一。课堂教学的主要内容是传授知识，它必须由传授者与接受者双边配合才能完成。对预定的教学内容来说，教学效果的好坏，完全取决于教与学双边活动，而影响这个质量水平的一条无形却又有力的杠杆就是情感因素。因此，历史教师不仅要科学准确地传授历史知识，而且要用充分的情感创设一个良好的课堂教学气氛。
　　 首先，要对学生抱有爱心。马克思说过：“只能用爱来交换爱，只能用信任来交换信任。”在此前提下教育学生，学生才乐意接受，教育方能获得成功。其次，要尊重学生。著名教育家爱默生曾指出：“教育成功的秘密在于尊重学生。”这种尊重就在于把学生看成有思想、有个性的“完全平等的人”，而不仅仅是被管理的对象。没有尊重，教育就难以深入人心，取得应有的效果。再次，要理解学生。教师应该更容易理解做学生的苦衷，因为我们也曾有过那段纯真而渴望的年代。让每一颗心灵快乐健康地成长，是我们对教育最大的理解。
　　 二、 组织活动，通过多种形式的互动活动提升教学效果
　　 教师可以通过多种形式的互动活动来提升教学效果。可以通过提问的方式加强互动，在提问中调动学生思维。例如，在讲授“秦王扫六合”时可以提问学生：“电影与电视中经常看到秦王，那么有哪位同学知道秦王的功绩与过失呢？”然后让学生们举手回答，通过学生的答案来进一步引出秦王扫六合的真正历史发展过程。课程内容讲授完毕后可以利用几分钟时间让学生自由讨论秦始皇的功与过，加强学生对历史知识的理解记忆。
　　 教师还可以组织学生到剧院观看历史剧，或者在课堂上组织学生分组进行历史剧的表演来加强学生之间的互动，利用新颖的表演形式帮助学生理解和记忆历史知识。例如，在课堂上让学生自编自演“雍正王朝”，内容只要符合所学历史实际即可，教师不要进行干预，由学生充分发挥。此外，教师也可以组织一些游戏活动，如有奖竞猜、有奖问答等历史知识竞技类游戏比赛，让学生通过游戏活动增强对历史知识的学习兴趣，提高学生自主学习的能力与知识运用的能力。这些多元化的互动形式将极大地锻炼学生的创新思维能力，提升互动教学效果。
　　 三、运用直观教具，不断更新教学手段
　　 在教学上，应当运用多种教学方式，真正教给学生“有生命的历史”。还原生动、深刻、鲜活的历史，才能使更多的学生爱学、乐学历史。
　　 1. 用挂图、模型等直观教具，增强学生对历史的直接感知。如，在中国现代史中，对于“国共两党进行的三大战役”的学习等，我就借助路线挂图进行教学，变抽象为直观，便于学生理解记忆。
　　 2. 运用多媒体教学手段，增强感性认识。教师可以借助多媒体手段，利用多媒体兼容性高的特点，把图片、影片、录像等史料重现，通过对历史原貌的重现，增强学生的感官刺激，进一步加强学生对历史知识的领悟、理解和掌握。如，在讲授“开国大典”时，我给学生放映了中国悲壮的近代历史简评，同时，放映了第一届领导集体走上天安门城楼宣布中华人民共和国成立的场景。当时，全班的学生都震撼了，他们更理解了今天幸福生活的来之不易。
　　 3. 插入历史故事、历史资料，使教学更具趣味性。有人称历史课是史话教学，可能有些偏颇，但也体现了历史教学的一个特点。如，在讲“鸦片战争”的时候，我就给学生讲述了奕山“马桶遇洋兵”的故事，增强了课堂的趣味性。
　　 总之，学习历史能让我们开启智慧，总结成败教训。初中历史教师作为历史知识的传授者，担负着“传道授业解惑”的重任，一定要认真研读新课程标准的教学要求与原则，通过多形式、多角度的师生互动教学策略，提升教学质量。
　　编辑：王金梅