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摘要：高中英语书面表达是高考中难度较大、区分度较高的题目,做得好与不好对考生的成绩影响很大。因此，书面表达是长期困扰广大教师和学生的难题。切实有效地提高学生英语写作能力，已经成为当前中学英语教学急需解决的问题之一。本文结合教学实践，阐述了英语书面表达训练的一些方法。
关键词:口头训练 写作训练 基本功训练 作文的批改和讲评 卷面整洁
高中英语书面表达是一道综合性很强的考题，要求考生运用所学语言知识，将试题提供的图、表或提纲等信息写成一篇内容完整、表达流畅、语言地道的文章，它要求考生不仅要有丰富的词汇和语法知识，而且要有比较强的语言表达能力和逻辑思维能力。从历年高考英语试题看，书面表达都是指导性写作，即按照试题所给的素材框架进行写作。虽然是“书面表达”，但它不同于语文的作文，可以随意发挥，也不同于单句翻译，它要有适当的发挥或增加适当的细节。考生要写篇书面表达文章必须做到行文切题，紧扣主题，不遗漏要点，并且要意思连贯，文理通顺，语言准确得当，而且还要求应用较多的语法结构和词汇，尽力使用较复杂结构或较高级词汇。那么，如何提高学生的写作水平呢？笔者认为有以下几点策略。
一、抓好口头作文，为笔头作文打好基础
在数年的英语教学工作中，笔者深切地体会到学生要想写好笔头作文必须抓好口头作文，口头作文说好了，笔头作文也就迎刃而解了。笔者在课文教学中采取整体教学模式，尽可能地围绕课文内容对学生进行口头问答训练，这样有利于培养学生用英语思维和口头表达的交际能力，为今后的笔头作文打下坚实的基础。为此，笔者采用或设想采用以下步骤：
1.课文梗概教学结束时，笔者常要求学生按课文中的一些关键词口头复述课文，或按图片、问题等形式复述课文。做这种练习时，教师要抽学生复述，要注意照顾到好中差生。另外，要让学生敢于开口，乐于开口，要让他们在讲的过程中逐渐减少错误，逐步完善自己的口语。当然，教师也要坚持尽量用英语授课，注意自己语音、语调的正确性以及语速的适宜性和语言的趣味性，从而对学生产生一种潜移默化的影响。
2.抓好写日记和早晨的5分钟报告。教师不能因为高考有作文而去压题，复习的方针应该是以不变应万变，抓基础的培养、技能的训练。要抓好晨报和日记写作。在每天早晨用5分钟请一位同学做口头作文，之后师生们共同修改错处，这不但能弄清许多疑点，改正常见错误，而且还能取长补短，增强学生的学习兴趣。另外让学生根据自己感兴趣的题目，每周写两篇日记，训练其写作能力。
二、正确处理高中教材阅读材料
英语教师要充分利用好高一至高三课本，以及课本后的阅读材料，那些都是经过筛选的地道的英语。可以根据情况选择不同的阅读方法。一种就是精读，通过分析文章结构、写作方法等来帮助学生掌握正确的、符合英语习惯的表达方式以及学习选词用词。读完以后还要写文章的摘要，用自己的语言把文章的要点表达出来，这样会加强学生对文章的理解，并且长期练习会提高学生的逻辑思维能力和谋篇布局能力。另外一种就是泛读，就是单纯通过阅读让大脑摄入更多的信息。另外，还可以利用平时练习的阅读理解和完形填空来弥补阅读空缺。事实上，在大量而广泛的阅读的同时，学生所学过的词汇又不断地重现，一定程度上复习巩固了这些词汇。
三、夯实基础，加强基本功训练
在日常的外语教学中，除了常规性的各种口语训练外，教师还应让学生掌握扎实的语言基础知识。具有一定的语言基础知识和语言组织能力，才能完成书面表达的任务要求。因此，学生书面表达能力的提高在一定程度上取决于学生对基础知识的掌握程度和灵活应用的能力。要做到这一点，教师在日常教学活动中，必须要加强学生的基本功训练。
（1）积累并扩大词汇量。写作的基本功包括词汇、各种句型、语法结构、惯用语、习惯搭配等。其中词汇量是写作的前提。离开词汇谈写作，简直是在做“无米之炊”。因此教师可根据教学现状，结合学生实际，要求学生每天记忆一定量的单词，并按单词的词性、含义和用法进行归类、整理。指导学生建立自己的知识库，教给学生“点金术”，引导学生主动参与课堂教学，让学生养成良好的思维习惯。如学会灵活运用构词法，减轻学生记忆负担，扩大词汇量。同时掌握各种类型和话题作文所需的词汇和句型，并背诵一定数量的范文和套句，逐渐培养自己的语感。比如谈论两种不同观点时可以用“Every coin has two sides.”或“However, there is another side of the story.”，谈论自己的看法时可以用“When it comes to me…”或“As far as I am concerned…”。机会属于有准备的人，平时多准备一些“弹药”，上了考场这个战场就会比别人多几分胜算。
（2）过好句型关。写好句子是成功进行书面表达的基础。掌握句型模式对那些基础差的学生大有裨益。在学生熟练掌握并能自如地运用五种基本句型的基础上，教师应向学生提出更高的要求，要求学生变换句子结构，长短句交错使用，可插入一些倒装句、强调句或感叹句，以增添文彩；还应训练学生多使用复合句代替简单句，多使用非谓语动词、带with的复合结构、介词短语、省略句、平行结构、同位语等。同时应训练学生学会正确使用过渡性词语。因为使用过渡性词语会使得句与句、段落与段落之间紧密相连，文脉清楚。如在完成新课后让学生从课文中找出5-8个常用的重点词、词组或句型，并要求学生能够分别进行造句练习等。
（3）在语言的精美度上下功夫。打好牢固的语法知识基础，并将这些语法知识灵活运用到书面表达中。书面表达最高一档分数的评分标准说“语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或高级词汇所致；具备较强的语言运用能力”，这是在鼓励考生运用复杂的句子结构。
扎实的基本功、灵活的语言运用技能均需以持之以恒的严格训练作保证。在日常教学中对学生进行写作训练时，还应注意：
1.大量的课内外阅读。中学英语教学大纲明确指出“写作能力要在读的基础上进行培养和提高”。阅读是写作的基础，也是丰富语言的源泉。阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。唐代大诗人杜甫说得好：“读书破万卷，下笔如有神”。学生感到用英语写作难，其原因就是读得少、读得浅、就写论写，实乃无源之水；以写促写，大有可写。笔者的做法是：读完课文后，可以就课文内容要求学生改写、缩写内容提要；也可让学生多读《学英语》、《英语通》等报刊杂志；也可选择一些高中英语课外阅读精选系列等。
2.要求学生多背范文佳句。古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”让学生多背近几年来高考试题的范文，以培养学生的语感和对时态、语态的运用等能力；同时要求学生积累并背诵高级词汇、优美的语句、习惯用语及一些英语谚语。
3.充分发挥汉译英练习在高中英语写作训练中的作用。通过汉译英练习，不仅可以使学生熟练掌握英语的句子结构，提高其造句能力，而且对所学知识起到了复习、巩固的作用。教师可根据每单元的词汇、语言点及语法内容等，精心选择，编写汉译英练习，长期坚持下去，必定会对学生的写作大有益处，写作水平也会逐渐得到提高。
4.限时作文。这主要是在进入高三以后所采取的方法,在训练书面表达时,可把已经印好的题目当场发下去,限定学生在25分钟以内交卷,督促学生瞬间接受信息,快速理解信息,迅速表达信息,提高实际应用和应试能力。这一步是关键,也是学生的难关。首先必须要让学生明白高考书面表达不像汉语里的作文,不可任意发挥，要求将所规定的材料内容整理后,展开思维。其目的在于考查学生运用所学的英语知识准确地表达意思的能力,同时要求学生在协作过程中必须牢牢记住以下口诀:“读提示,弄清要点与格式,时态语态要当心,前后呼应要一致,句子结构和搭配,语言习惯莫违背,文章写好细检查,点滴小错别忽视”。学生明确目的并掌握要领后,要严格在规定时间内完成作业,决不能养成拖拉的坏习惯。
四、作文的批改和讲评
作文的批改和讲评是写作教学不可或缺的重要一环。目前高中班级人数较多，教师的工作量很大。每次作文教师不一定都要全批全改，我们可以采取全批与抽样批改相结合的方法。通过批改，教师可以发现学生写作中存在的普遍问题，同时，对典型错误汇总成为一个句子改错题写在黑板上，让学生做。这样不仅可以加深学生的印象，又可提高学生的句子改错能力，可谓“一举两得”。
除了教师批改外，也可由教师提出要求，由学生互相批改。这样做有助于调动学生的主动性、积极性，加强学生间的合作学习，有助于形成互相学习、互相帮助、互相竞争的氛围。这种作文批改法是一种省时、奏效的训练学生写作的方法。
另外，还可以进行面批。集体评讲有些学生往往心不在焉，有些知识讲过易忘。而面批是面对面、手把手地教，这时思想高度集中，针对性强，对该学生来说印象极其深刻，不易遗忘，可避免该学生以后再犯类似错误。一次作文可抽2-3组，以后轮换，保证每个学生一学期有一至两次面批机会。
对学生的每篇作文，教师都应认真准备讲评，讲评是教师普遍采用的“亡羊补牢”法，然而很有必要，教师须十分重视，决不能认为是“马后炮”。讲评应是多角度的，有时可就文章的谋篇布局进行讲评。要向学生说明，书面表达提示仅是内容要点，并非一定要按此顺序来写，而应根据自己的消化理解，有一个再处理过程。笔者就在讲评前进行归类整理，以便胸中有数；讲评时简繁得当，大错误（语法错误）重点讲，小错误点到为止。
五、强化训练，养成注意卷面整洁的习惯
改卷中常遇到一些字迹潦草、涂改太多的作文，这不仅影响了教师评卷，也影响了作文的质量。高考书面表达一般要求在20-25分钟内完成，还要求卷面整洁、字迹工整。这不是一朝一夕所能练就的，要在平时的训练中，通过让学生写周记、日记、缩写课文或者复述课文等方式，培养学生组织语言的能力，才能达到在规定时间内按质按量地完成作文的目的；同时要让学生在平时的训练中养成规范书写和保持卷面整洁的好习惯。
总之，英语书面表达的训练是综合能力训练之一，写作能力的提高是一个从量变到质变的过程，切忌急于求成，需要通过循序渐进的训练才能达到目标。单靠以上做法是不够的，大量的训练要贯穿于英语教学的始终，英语听说读写几方面的训练是相辅相成的，它们要互相促进、互相制约，无法单一进行，在平时的教学中就要合理安排，有机穿插，这样才能有“一份耕耘，一份收获”，也才能让学生“下笔如有神”。
关键词:口头训练 写作训练 基本功训练 作文的批改和讲评 卷面整洁
高中英语书面表达是一道综合性很强的考题，要求考生运用所学语言知识，将试题提供的图、表或提纲等信息写成一篇内容完整、表达流畅、语言地道的文章，它要求考生不仅要有丰富的词汇和语法知识，而且要有比较强的语言表达能力和逻辑思维能力。从历年高考英语试题看，书面表达都是指导性写作，即按照试题所给的素材框架进行写作。虽然是“书面表达”，但它不同于语文的作文，可以随意发挥，也不同于单句翻译，它要有适当的发挥或增加适当的细节。考生要写篇书面表达文章必须做到行文切题，紧扣主题，不遗漏要点，并且要意思连贯，文理通顺，语言准确得当，而且还要求应用较多的语法结构和词汇，尽力使用较复杂结构或较高级词汇。那么，如何提高学生的写作水平呢？笔者认为有以下几点策略。
一、抓好口头作文，为笔头作文打好基础
在数年的英语教学工作中，笔者深切地体会到学生要想写好笔头作文必须抓好口头作文，口头作文说好了，笔头作文也就迎刃而解了。笔者在课文教学中采取整体教学模式，尽可能地围绕课文内容对学生进行口头问答训练，这样有利于培养学生用英语思维和口头表达的交际能力，为今后的笔头作文打下坚实的基础。为此，笔者采用或设想采用以下步骤：
1.课文梗概教学结束时，笔者常要求学生按课文中的一些关键词口头复述课文，或按图片、问题等形式复述课文。做这种练习时，教师要抽学生复述，要注意照顾到好中差生。另外，要让学生敢于开口，乐于开口，要让他们在讲的过程中逐渐减少错误，逐步完善自己的口语。当然，教师也要坚持尽量用英语授课，注意自己语音、语调的正确性以及语速的适宜性和语言的趣味性，从而对学生产生一种潜移默化的影响。
2.抓好写日记和早晨的5分钟报告。教师不能因为高考有作文而去压题，复习的方针应该是以不变应万变，抓基础的培养、技能的训练。要抓好晨报和日记写作。在每天早晨用5分钟请一位同学做口头作文，之后师生们共同修改错处，这不但能弄清许多疑点，改正常见错误，而且还能取长补短，增强学生的学习兴趣。另外让学生根据自己感兴趣的题目，每周写两篇日记，训练其写作能力。
二、正确处理高中教材阅读材料
英语教师要充分利用好高一至高三课本，以及课本后的阅读材料，那些都是经过筛选的地道的英语。可以根据情况选择不同的阅读方法。一种就是精读，通过分析文章结构、写作方法等来帮助学生掌握正确的、符合英语习惯的表达方式以及学习选词用词。读完以后还要写文章的摘要，用自己的语言把文章的要点表达出来，这样会加强学生对文章的理解，并且长期练习会提高学生的逻辑思维能力和谋篇布局能力。另外一种就是泛读，就是单纯通过阅读让大脑摄入更多的信息。另外，还可以利用平时练习的阅读理解和完形填空来弥补阅读空缺。事实上，在大量而广泛的阅读的同时，学生所学过的词汇又不断地重现，一定程度上复习巩固了这些词汇。
三、夯实基础，加强基本功训练
在日常的外语教学中，除了常规性的各种口语训练外，教师还应让学生掌握扎实的语言基础知识。具有一定的语言基础知识和语言组织能力，才能完成书面表达的任务要求。因此，学生书面表达能力的提高在一定程度上取决于学生对基础知识的掌握程度和灵活应用的能力。要做到这一点，教师在日常教学活动中，必须要加强学生的基本功训练。
（1）积累并扩大词汇量。写作的基本功包括词汇、各种句型、语法结构、惯用语、习惯搭配等。其中词汇量是写作的前提。离开词汇谈写作，简直是在做“无米之炊”。因此教师可根据教学现状，结合学生实际，要求学生每天记忆一定量的单词，并按单词的词性、含义和用法进行归类、整理。指导学生建立自己的知识库，教给学生“点金术”，引导学生主动参与课堂教学，让学生养成良好的思维习惯。如学会灵活运用构词法，减轻学生记忆负担，扩大词汇量。同时掌握各种类型和话题作文所需的词汇和句型，并背诵一定数量的范文和套句，逐渐培养自己的语感。比如谈论两种不同观点时可以用“Every coin has two sides.”或“However, there is another side of the story.”，谈论自己的看法时可以用“When it comes to me…”或“As far as I am concerned…”。机会属于有准备的人，平时多准备一些“弹药”，上了考场这个战场就会比别人多几分胜算。
（2）过好句型关。写好句子是成功进行书面表达的基础。掌握句型模式对那些基础差的学生大有裨益。在学生熟练掌握并能自如地运用五种基本句型的基础上，教师应向学生提出更高的要求，要求学生变换句子结构，长短句交错使用，可插入一些倒装句、强调句或感叹句，以增添文彩；还应训练学生多使用复合句代替简单句，多使用非谓语动词、带with的复合结构、介词短语、省略句、平行结构、同位语等。同时应训练学生学会正确使用过渡性词语。因为使用过渡性词语会使得句与句、段落与段落之间紧密相连，文脉清楚。如在完成新课后让学生从课文中找出5-8个常用的重点词、词组或句型，并要求学生能够分别进行造句练习等。
（3）在语言的精美度上下功夫。打好牢固的语法知识基础，并将这些语法知识灵活运用到书面表达中。书面表达最高一档分数的评分标准说“语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或高级词汇所致；具备较强的语言运用能力”，这是在鼓励考生运用复杂的句子结构。
扎实的基本功、灵活的语言运用技能均需以持之以恒的严格训练作保证。在日常教学中对学生进行写作训练时，还应注意：
1.大量的课内外阅读。中学英语教学大纲明确指出“写作能力要在读的基础上进行培养和提高”。阅读是写作的基础，也是丰富语言的源泉。阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。唐代大诗人杜甫说得好：“读书破万卷，下笔如有神”。学生感到用英语写作难，其原因就是读得少、读得浅、就写论写，实乃无源之水；以写促写，大有可写。笔者的做法是：读完课文后，可以就课文内容要求学生改写、缩写内容提要；也可让学生多读《学英语》、《英语通》等报刊杂志；也可选择一些高中英语课外阅读精选系列等。
2.要求学生多背范文佳句。古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”让学生多背近几年来高考试题的范文，以培养学生的语感和对时态、语态的运用等能力；同时要求学生积累并背诵高级词汇、优美的语句、习惯用语及一些英语谚语。
3.充分发挥汉译英练习在高中英语写作训练中的作用。通过汉译英练习，不仅可以使学生熟练掌握英语的句子结构，提高其造句能力，而且对所学知识起到了复习、巩固的作用。教师可根据每单元的词汇、语言点及语法内容等，精心选择，编写汉译英练习，长期坚持下去，必定会对学生的写作大有益处，写作水平也会逐渐得到提高。
4.限时作文。这主要是在进入高三以后所采取的方法,在训练书面表达时,可把已经印好的题目当场发下去,限定学生在25分钟以内交卷,督促学生瞬间接受信息,快速理解信息,迅速表达信息,提高实际应用和应试能力。这一步是关键,也是学生的难关。首先必须要让学生明白高考书面表达不像汉语里的作文,不可任意发挥，要求将所规定的材料内容整理后,展开思维。其目的在于考查学生运用所学的英语知识准确地表达意思的能力,同时要求学生在协作过程中必须牢牢记住以下口诀:“读提示,弄清要点与格式,时态语态要当心,前后呼应要一致,句子结构和搭配,语言习惯莫违背,文章写好细检查,点滴小错别忽视”。学生明确目的并掌握要领后,要严格在规定时间内完成作业,决不能养成拖拉的坏习惯。
四、作文的批改和讲评
作文的批改和讲评是写作教学不可或缺的重要一环。目前高中班级人数较多，教师的工作量很大。每次作文教师不一定都要全批全改，我们可以采取全批与抽样批改相结合的方法。通过批改，教师可以发现学生写作中存在的普遍问题，同时，对典型错误汇总成为一个句子改错题写在黑板上，让学生做。这样不仅可以加深学生的印象，又可提高学生的句子改错能力，可谓“一举两得”。
除了教师批改外，也可由教师提出要求，由学生互相批改。这样做有助于调动学生的主动性、积极性，加强学生间的合作学习，有助于形成互相学习、互相帮助、互相竞争的氛围。这种作文批改法是一种省时、奏效的训练学生写作的方法。
另外，还可以进行面批。集体评讲有些学生往往心不在焉，有些知识讲过易忘。而面批是面对面、手把手地教，这时思想高度集中，针对性强，对该学生来说印象极其深刻，不易遗忘，可避免该学生以后再犯类似错误。一次作文可抽2-3组，以后轮换，保证每个学生一学期有一至两次面批机会。
对学生的每篇作文，教师都应认真准备讲评，讲评是教师普遍采用的“亡羊补牢”法，然而很有必要，教师须十分重视，决不能认为是“马后炮”。讲评应是多角度的，有时可就文章的谋篇布局进行讲评。要向学生说明，书面表达提示仅是内容要点，并非一定要按此顺序来写，而应根据自己的消化理解，有一个再处理过程。笔者就在讲评前进行归类整理，以便胸中有数；讲评时简繁得当，大错误（语法错误）重点讲，小错误点到为止。
五、强化训练，养成注意卷面整洁的习惯
改卷中常遇到一些字迹潦草、涂改太多的作文，这不仅影响了教师评卷，也影响了作文的质量。高考书面表达一般要求在20-25分钟内完成，还要求卷面整洁、字迹工整。这不是一朝一夕所能练就的，要在平时的训练中，通过让学生写周记、日记、缩写课文或者复述课文等方式，培养学生组织语言的能力，才能达到在规定时间内按质按量地完成作文的目的；同时要让学生在平时的训练中养成规范书写和保持卷面整洁的好习惯。
总之，英语书面表达的训练是综合能力训练之一，写作能力的提高是一个从量变到质变的过程，切忌急于求成，需要通过循序渐进的训练才能达到目标。单靠以上做法是不够的，大量的训练要贯穿于英语教学的始终，英语听说读写几方面的训练是相辅相成的，它们要互相促进、互相制约，无法单一进行，在平时的教学中就要合理安排，有机穿插，这样才能有“一份耕耘，一份收获”，也才能让学生“下笔如有神”。