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生物作为一门与生活密切相关的基础学科，培养学生自主学习、合作探究的能力尤为重要。小组合作探究是一种有效的学习方式，这种方式既培养了学生自主学习的能力、小组合作探究的能力，又使每个学生在获取知识的过程中找到自信，感受到成功的快乐。
在小组中，每个学生都有明确的学习任务、目的以及合理的分工。在小组合作探究学习时，学生要主动参与、积极合作，这样不仅可以扩展知识，完善自我的认知结构，实现优势互补，而且还可以培养学生发现和解决问题的能力。
一、学习小组的科学合理划分
和奖励机制的制定
1.科学合理地划分学习小组
依据学生的学习水平、认知能力、学习习惯、男女比例以及视力水平等，将全班学生按6人的数目划分成不同的学习小组，每个小组通过民主选举的方式，来确定一名组织能力强、有责任心的学生担任小组长，组织并协调小组的学习活动，同时配合教师检查学习任务的达标情况。这样充分调动小组每个成员的积极性和参与性，使学生在学习过程中优势互补，共同提高。同时在自主学习中培养学生发现和解决问题的能力，在合作讨论中促进他们之间相互的交流，这样不但使学生得到自我完善和提高，而且增强了他们的成就感和自信心。
2.加分奖励政策
学习小组内实行组长负责制，采取量化表管理。全班分为8个组，每组6人，每个小组横向势均力敌，纵向合作互助。在课堂回答问题时1、2号生加1分，3、4号生加2分，5、6号生加3分，即成绩较差的学生加分相对较多。学生有表述得分，也有提出问题或质疑得分。形成横向竞争、纵向合作，纵横交错的学习格局。通过不同的评价方法使每位学生都能找到自己的定位，都有获胜的经验和成功的体会。
每节课进行加减分统计，每天进行综合得分记录，依此评选明星小组，并根据课堂表现评出明星个人。这样每个人的加减分都关系到整个小组成员，通过这种方法进一步激发学生的上进心和团体荣誉感。
如在807班的一节生物复习课上，我让学生背诵知识点，结果5分钟后，我发现好多学生开始走神溜号、昏昏欲睡。于是我想出了一个方法，宣布2分钟后提问刚才强调的问题，答对的加分，答错的减分，重点提问5、6号生，小组成员可以互相补救。结果课堂气氛一下子高涨起来，学生都在争先恐后的背诵，效果很好。后来我又实行了抢答，课堂出现了高潮，有几名男生争论的面红耳赤，唯恐落后，再也没有打瞌睡的了。
3.建立完善的检查机制
由小组长负责，课前两分钟候课时检查课本等学习用品是否齐全，以及导学单的预习情况，及时督促课堂任务的完成。完成迅速的和质量好的小组都要相应的加分，以此提高学生的学习积极性。班级每天放学前由负责人统计每组的分数，每周、每月班级和学校都有相应的奖励措施，从而大大提高了学生的学习积极性、合作意识、能力和集体荣誉感。
二、学生在小组合作探究学习中享受乐趣
学生们在生物课堂的小组合作探究学习中得到了提高和发展，证明了自己的实力和能力，也在小组合作互助学习中体会到了学习生物的快乐，增强了学习生物的兴趣和乐趣。课堂发言中，每组推选一名有代表性的中心发言人，由组长全权负责调控，不能只固定1人，使每名学生都有发言或进行展讲的机会。这在很大程度上锻炼了某些胆小、语言匮乏的学生的胆量和语言表达能力。
经过一学期的小组合作探究学习后，有些学生由不善言辞、缺乏自信变成了发言积极、开朗大方；有些学生由学习落后一跃变为充满信心、成绩节节升高的好学好问的孩子。
三、小组合作探究学习带来的变化
1.小组合作探究学习给课堂带来生机与活力
首先，小组合作探究学习让生物课堂生机勃勃。课堂以学生自主合作探究学习为主，学生是学习的中心，他们不再是知识的被动接受者，而是主动的探索参与者。教师把每节课知识的重难点提前制作成大约5分钟左右的微课，即指以视频为主要载体，围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩的教与学的活动。微课的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、课件、习题解析等辅助性教学资源，在很大程度上能激发学生的浓厚的学习兴趣。利用微课可以突出讲解课堂教学中的某个知识点（如教学中重点、难点、疑点等）。制作微课时，主要利用PPT课件进行精讲，也可以利用动画或实验演示，还可以利用音乐做背景。如讲《尝试对生物进行分类》一节时，我制作了“动物的分类”这一微课。先让学生通过微课视频，对于八年级上册第一章“动物的主要类群”进行整体回顾，并辅以大量图片文字进行说明，鲜明的图片和文字能立刻唤醒学生的记忆。我在课堂白板上提出几个动物分类所对应的问题，让学生分组展开讨论。学生们献计献策，争先恐后地回答、质疑和补充，所有的问题迎刃而解。
其次，小组合作探究学习增强了学生的互助合作意识和交流能力。课堂气氛活跃起来，培养了学生问题发现、问题生成、问题解决的能力，以及学生的创新思维意识、合作能力、交往能力、实践能力和创造能力，使学生学会了终身学习。
2.小组合作探究学习给教师带来要求与压力
首先，小组合作探究学习要求教师要有足够的专业知识内涵，教师要不断地丰富自己，能够预测课堂中可能出现的问题，并尽可能的解答。同时，教师要提前一周精心备好每一堂课，将课备精、备透、备活，并制作好每个重难点的微课。
其次，在小组合作探究中，教师的点拨要适时到位，给学生留有消化的空间，设计不同层次的问题，引导学生逐步达成目标。教师不要急于告诉学生所谓的标准答案，要善于挖掘学生的潜力、调动学生的思维，最大限度的提高学生的学习积极性和主动性，使学生享受学习的乐趣。
3.小组合作探究学习给学生带来兴趣与动力
首先，小组合作探究下的生物课堂，坚持以问题为核心、以探究为主线、以引导为桥梁，使学生在小组合作探究中掌握知识，提高能力，享受乐趣。整个课堂以学生为主体，使学生的有效学习时间延长，从而激发了学生学习生物的积极性和主动性，提高了学生的学习效率。
其次，小组合作探究学习可以营造一种积极向上的氛围，使学生在课堂上多动脑、动眼、动耳、动口、动手，积极参与教学活动。在教师合理地启发引导下，学生可以积极主动地去探究新知识、获取新知识，从而在课堂上找到自己的定位。
总之，学生在生物课上通过小组合作探究学习，提高了自己的各种能力，包括语言组织能力、表达能力、自主合作能力、和同学交流的能力以及发现问题、解决问题的能力，学生在生物课堂上找到了学习知识的快乐，生物课堂变的快乐高效和趣味横生。
（责任编辑 杨晶晶）
在小组中，每个学生都有明确的学习任务、目的以及合理的分工。在小组合作探究学习时，学生要主动参与、积极合作，这样不仅可以扩展知识，完善自我的认知结构，实现优势互补，而且还可以培养学生发现和解决问题的能力。
一、学习小组的科学合理划分
和奖励机制的制定
1.科学合理地划分学习小组
依据学生的学习水平、认知能力、学习习惯、男女比例以及视力水平等，将全班学生按6人的数目划分成不同的学习小组，每个小组通过民主选举的方式，来确定一名组织能力强、有责任心的学生担任小组长，组织并协调小组的学习活动，同时配合教师检查学习任务的达标情况。这样充分调动小组每个成员的积极性和参与性，使学生在学习过程中优势互补，共同提高。同时在自主学习中培养学生发现和解决问题的能力，在合作讨论中促进他们之间相互的交流，这样不但使学生得到自我完善和提高，而且增强了他们的成就感和自信心。
2.加分奖励政策
学习小组内实行组长负责制，采取量化表管理。全班分为8个组，每组6人，每个小组横向势均力敌，纵向合作互助。在课堂回答问题时1、2号生加1分，3、4号生加2分，5、6号生加3分，即成绩较差的学生加分相对较多。学生有表述得分，也有提出问题或质疑得分。形成横向竞争、纵向合作，纵横交错的学习格局。通过不同的评价方法使每位学生都能找到自己的定位，都有获胜的经验和成功的体会。
每节课进行加减分统计，每天进行综合得分记录，依此评选明星小组，并根据课堂表现评出明星个人。这样每个人的加减分都关系到整个小组成员，通过这种方法进一步激发学生的上进心和团体荣誉感。
如在807班的一节生物复习课上，我让学生背诵知识点，结果5分钟后，我发现好多学生开始走神溜号、昏昏欲睡。于是我想出了一个方法，宣布2分钟后提问刚才强调的问题，答对的加分，答错的减分，重点提问5、6号生，小组成员可以互相补救。结果课堂气氛一下子高涨起来，学生都在争先恐后的背诵，效果很好。后来我又实行了抢答，课堂出现了高潮，有几名男生争论的面红耳赤，唯恐落后，再也没有打瞌睡的了。
3.建立完善的检查机制
由小组长负责，课前两分钟候课时检查课本等学习用品是否齐全，以及导学单的预习情况，及时督促课堂任务的完成。完成迅速的和质量好的小组都要相应的加分，以此提高学生的学习积极性。班级每天放学前由负责人统计每组的分数，每周、每月班级和学校都有相应的奖励措施，从而大大提高了学生的学习积极性、合作意识、能力和集体荣誉感。
二、学生在小组合作探究学习中享受乐趣
学生们在生物课堂的小组合作探究学习中得到了提高和发展，证明了自己的实力和能力，也在小组合作互助学习中体会到了学习生物的快乐，增强了学习生物的兴趣和乐趣。课堂发言中，每组推选一名有代表性的中心发言人，由组长全权负责调控，不能只固定1人，使每名学生都有发言或进行展讲的机会。这在很大程度上锻炼了某些胆小、语言匮乏的学生的胆量和语言表达能力。
经过一学期的小组合作探究学习后，有些学生由不善言辞、缺乏自信变成了发言积极、开朗大方；有些学生由学习落后一跃变为充满信心、成绩节节升高的好学好问的孩子。
三、小组合作探究学习带来的变化
1.小组合作探究学习给课堂带来生机与活力
首先，小组合作探究学习让生物课堂生机勃勃。课堂以学生自主合作探究学习为主，学生是学习的中心，他们不再是知识的被动接受者，而是主动的探索参与者。教师把每节课知识的重难点提前制作成大约5分钟左右的微课，即指以视频为主要载体，围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩的教与学的活动。微课的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、课件、习题解析等辅助性教学资源，在很大程度上能激发学生的浓厚的学习兴趣。利用微课可以突出讲解课堂教学中的某个知识点（如教学中重点、难点、疑点等）。制作微课时，主要利用PPT课件进行精讲，也可以利用动画或实验演示，还可以利用音乐做背景。如讲《尝试对生物进行分类》一节时，我制作了“动物的分类”这一微课。先让学生通过微课视频，对于八年级上册第一章“动物的主要类群”进行整体回顾，并辅以大量图片文字进行说明，鲜明的图片和文字能立刻唤醒学生的记忆。我在课堂白板上提出几个动物分类所对应的问题，让学生分组展开讨论。学生们献计献策，争先恐后地回答、质疑和补充，所有的问题迎刃而解。
其次，小组合作探究学习增强了学生的互助合作意识和交流能力。课堂气氛活跃起来，培养了学生问题发现、问题生成、问题解决的能力，以及学生的创新思维意识、合作能力、交往能力、实践能力和创造能力，使学生学会了终身学习。
2.小组合作探究学习给教师带来要求与压力
首先，小组合作探究学习要求教师要有足够的专业知识内涵，教师要不断地丰富自己，能够预测课堂中可能出现的问题，并尽可能的解答。同时，教师要提前一周精心备好每一堂课，将课备精、备透、备活，并制作好每个重难点的微课。
其次，在小组合作探究中，教师的点拨要适时到位，给学生留有消化的空间，设计不同层次的问题，引导学生逐步达成目标。教师不要急于告诉学生所谓的标准答案，要善于挖掘学生的潜力、调动学生的思维，最大限度的提高学生的学习积极性和主动性，使学生享受学习的乐趣。
3.小组合作探究学习给学生带来兴趣与动力
首先，小组合作探究下的生物课堂，坚持以问题为核心、以探究为主线、以引导为桥梁，使学生在小组合作探究中掌握知识，提高能力，享受乐趣。整个课堂以学生为主体，使学生的有效学习时间延长，从而激发了学生学习生物的积极性和主动性，提高了学生的学习效率。
其次，小组合作探究学习可以营造一种积极向上的氛围，使学生在课堂上多动脑、动眼、动耳、动口、动手，积极参与教学活动。在教师合理地启发引导下，学生可以积极主动地去探究新知识、获取新知识，从而在课堂上找到自己的定位。
总之，学生在生物课上通过小组合作探究学习，提高了自己的各种能力，包括语言组织能力、表达能力、自主合作能力、和同学交流的能力以及发现问题、解决问题的能力，学生在生物课堂上找到了学习知识的快乐，生物课堂变的快乐高效和趣味横生。
（责任编辑 杨晶晶）