论文部分内容阅读
摘要:高中数学学习的过程是一个复杂而又艰辛的经历,每个人都希望能获得更高的学习效益。笔者结合自己的高中数学教学的经历,针对课堂处理的细节和方式,提出自己的一些想法,谈谈数学复习课的教学,期盼数学复习如枯木逢春,教师遍洒甘霖,自有勃勃生机。
关键词:一题多解;一题多变;数学课堂;
一、当前背景
说到复习课,就不得不提习题课的教学。目前,各个地区对数学复习的策略不尽相同,典型的几种方法为(1)选用知名辅导材料,按部就班,按资料进程有计划的进行复习;(2)参考各式资料,精编校本资料,结合本校实际使用和规划;(3)地区合作,整合资源,利用地区合作优势,统筹安排。
在具体操作过程中,各地各校的课堂策略也有区别,举例说明:①课堂梳理知识点→精讲例题→完成练习→点评→完成作业→形成性测试;②布置预习→课堂选讲→完成作业→形成性测试。另外还有一些类似做法。
两种方法的主要区别在于是否需要有一定的预习量或较大的预习量,观点一:不需要,如果提前预习,则不能保证质量,同时会影响到学生在课堂上的求知欲望,课堂讲解索然无味。另外,如果有课前的预习,往往在课堂上学生的思维量会大大减少,即兴思维不够,不利于实践。观点二:需要预习,如果不预习课堂时间有限的情况下,尽管确保了学生的即兴思维,却必然会减少课堂的容量,效率变低,教学任务无法完成。
两种观点之间,直接矛盾就是是否需要预习,应该说两种观点各有优劣,笔者更倾向于第二种观点:需要预习,现在的问题就是观点一中所提出的问题怎么办?
关键词:一题多解;一题多变;数学课堂;
一、当前背景
说到复习课,就不得不提习题课的教学。目前,各个地区对数学复习的策略不尽相同,典型的几种方法为(1)选用知名辅导材料,按部就班,按资料进程有计划的进行复习;(2)参考各式资料,精编校本资料,结合本校实际使用和规划;(3)地区合作,整合资源,利用地区合作优势,统筹安排。
在具体操作过程中,各地各校的课堂策略也有区别,举例说明:①课堂梳理知识点→精讲例题→完成练习→点评→完成作业→形成性测试;②布置预习→课堂选讲→完成作业→形成性测试。另外还有一些类似做法。
两种方法的主要区别在于是否需要有一定的预习量或较大的预习量,观点一:不需要,如果提前预习,则不能保证质量,同时会影响到学生在课堂上的求知欲望,课堂讲解索然无味。另外,如果有课前的预习,往往在课堂上学生的思维量会大大减少,即兴思维不够,不利于实践。观点二:需要预习,如果不预习课堂时间有限的情况下,尽管确保了学生的即兴思维,却必然会减少课堂的容量,效率变低,教学任务无法完成。
两种观点之间,直接矛盾就是是否需要预习,应该说两种观点各有优劣,笔者更倾向于第二种观点:需要预习,现在的问题就是观点一中所提出的问题怎么办?