摘要：高中数学学习的过程是一个复杂而又艰辛的经历，每个人都希望能获得更高的学习效益。笔者结合自己的高中数学教学的经历，针对课堂处理的细节和方式，提出自己的一些想法，谈谈数学复习课的教学，期盼数学复习如枯木逢春，教师遍洒甘霖，自有勃勃生机。
　　关键词：一题多解；一题多变；数学课堂；
　　一、当前背景
　　说到复习课，就不得不提习题课的教学。目前，各个地区对数学复习的策略不尽相同，典型的几种方法为（1）选用知名辅导材料，按部就班，按资料进程有计划的进行复习；（2）参考各式资料，精编校本资料，结合本校实际使用和规划；（3）地区合作，整合资源，利用地区合作优势，统筹安排。
　　在具体操作过程中，各地各校的课堂策略也有区别，举例说明：①课堂梳理知识点→精讲例题→完成练习→点评→完成作业→形成性测试；②布置预习→课堂选讲→完成作业→形成性测试。另外还有一些类似做法。
　　两种方法的主要区别在于是否需要有一定的预习量或较大的预习量，观点一：不需要，如果提前预习，则不能保证质量，同时会影响到学生在课堂上的求知欲望，课堂讲解索然无味。另外，如果有课前的预习，往往在课堂上学生的思维量会大大减少，即兴思维不够，不利于实践。观点二：需要预习，如果不预习课堂时间有限的情况下，尽管确保了学生的即兴思维，却必然会减少课堂的容量，效率变低，教学任务无法完成。
　　两种观点之间，直接矛盾就是是否需要预习，应该说两种观点各有优劣，笔者更倾向于第二种观点：需要预习，现在的问题就是观点一中所提出的问题怎么办？