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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）06-000-02
摘 要 改革开放的大潮冲击着我国社会政治生活和经济生活的各个角落，也给基础教育提出了更新更高的要求。要适应社会主义市场经济的需要，就得更新教育思想，改革教学方法。“说课”作为一种新的课堂教学形式，它是教师的政治思想、文化知识、理论水平、教学活动的综合实践，有利于全面提高教师素质，从而进一步的提高教师的业务能力。
关键词 体育教师 业务能力 说课 妙用
说课是教师进行教学研究，提高教学能力和技艺的一条重要途径，也是选择、评价教师业务水平的一种行之有效的好方法。在常规体育课堂教学中，体育教师往往习惯于按照一个较机械的、固定的程序来展开，但这种教学恰恰缺乏的是对“为什么这样教”的构思与反思，而说课就是需要解决“为什么这样教”的问题，说课正是要求体育教师学会反思自己教学实践背后隐藏的深层的教育理念和教学思想。要尽快提高广大体育教师的业务能力，适应基础教育中“应试教育”向素质教育转轨的需要，其有效途径之一就是说课。
一、说课的内涵
所谓说课，是一种偏于个体的动态活动，是一种相对独立的教研组织环节。说课有广义和狭义之分。狭义的说课是指以教材为依据，针对某环节或某个课题的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的把教学设计转化为“教学活动”的一种上课前的实践演习。广义的说课是指说课活动，即以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对某一环节或某个课题的具体特点，以教师为对象，对其进行培养和培训的组织活动形式，是有计划、有目的、有组织地促进教师深入备课、反馈教学、提高教师素质，进而提高教学质量，是在备课和上课之后把教学转化为“教学科研”的一种研究活动。
二、说课的内容
一般情况下要说四个方面的内容：
（一） 说教材：说出所教内容在全书及章节中的地位和编写意图，教材前后的联系以及根据标准和教材确定的教学目的、教学重点、教学难点。
（二） 说教法：说出根据标准、教材要求，采取何种教学方法解决教学重点和难点，怎样有机衔接好各个具体教学环节、突出重点、突破难点。
（三） 说学法：根据学生实际情况，拟对学生进行什么样的学习方法的指导，培养学生哪些能力，如何充分体现主导与主体，知识与能力的有机结合，如何激发学生学习兴趣，调动学习积极性，更好的实现教学目标。
（四） 说教学设计：说出本节课的教学思路、课堂结构、运动负荷、场地器材的安排、设计的理论依据以及教材、教法、学生之间的关系。
三、说课的形式
（一）室内说课
1.室内说理论课
说课时应注意以下几点：（1）要说知识面的范围，知识层次，知识点的分布，学生应掌握的主要理论知识，结合学生的兴趣和年龄特征，结合体育的形式。（2）要说板书的设计内容、形式、位置、顺序、格局等方面的安排，力求通过漂亮的板书，合理的布局，提高学生学习的兴趣，给学生以美感，增强授课的效果。（3）应用的电教设备，如看录像、投影、图片、模型等，还要说明看的时机，摆放的位置和指认的技巧等。
2.室内说实践课
（1）要说课的目的与任务，说明学习的主要内容，通过学习的主要内容，通过学习使学生掌握的运动技能，以及教学内容对学生身心的作用和意义。（2）要说教材的特点和学生状况，根据学生心理特点，说明教学的重点和难点及相应的解决手段。对学生的学习要有预见性，也就是学习中可能出现哪些问题及解决方法。（3）要说课的结构设计与组织教法，说明所选方法的理论依据和教学步骤。（4）要是说课的密度和负荷。（5）要说场地器材的规划和利用。
（二）室外说课
室外说课是任课老师经过设计，布置好的上课场地上进行，其优点是教师通过对体育课结构（开始准备部分、基本部分、结束部分）中各部分的内容进行讲解和示范，使听者对课的全过程有了一个直观的了解。通过讲解示范，可以反映出任课老师对教材的理解和掌握情况，能反映教师的理论知识与运动技术水平，保护与帮助的能力。这种形式很适合我们基础教育教研组进行。
室外说课应注意的内容：1.要说学生在各部分的站位，活动的路线、方向和队列队形的变化。2.要说教师的选位，说明示范的位置和方向（镜面、同向、侧面）及活动的路线与范围。3.要说保护与帮助方法。
四、说课的妙用
（一）说课是提高体育教师掌握标准，驾驭教材能力的有效途径
为了熟悉标准和教材，说好课，说课者就必须认真学习课程标准，刻苦钻研教材，理清本节课的知识结构，技术要求，弄清教材前后联系及所讲内容在整体教材中的地位，编写意图，并有的放矢地阅读一些教学参考资料，教学杂志，以便加深理解标准、教材，准确的制定教学目标，切实地确定教学方法。
（二）说课是提高体育教师理论水平的有效途径
说课要求教师不仅要熟悉教材，掌握标准和教材，把握一节课的知识、技能、思想教育点，而且还要说出本节课选择什么样的教学方法，给学生什么样的教学指导，采取什么样的教学手段 及理论依据。如：何处讲解、何处练习、何处设问、何处启发、何处讨论……为什么如此？要讲清这些问题，培养学生观察、练习、示范、思维等方面的能力，较好地完成教学任务，就必须具有正确的理论作指导，这就促进教者去钻研教育教学理论，阅读一些参考资料和意见，使其符合教育教学原则和体育教学规律。
（三）说课是提高体育教师教育科研能力的有效途径
一名优秀的体育教师，必须具有一定的教育科研能力。实践证明，通过说课活动，能促进体育教师进行教学研究，能调动体育教师向书本学、向同学学、向实践者学的热情。如果体育教师经常参加说课活动，刻苦磨练，其教学科研能力必然会有较大的提高，那种备课不得其门，上课不得其法，钻研教材不深不透，抄写现成也将会得到有效的克服。如此，体育课堂教学质量也必然会逐步提高。 （四）说课是提高体育教师语言表达能力的有效途径
语言表达能力是体育教师的一项重要基本功，是体育教师能力素质的有机组成部分。有些体育教师尽管教材钻研很透，讲稿准备很充分，但说课效果却不尽人意，其主要原因就是语言表达能力较差。说课要求体育教师运用语言表达自己的教学思路，通过语言向听者介绍怎样上课。这种形式为广大体育教师提供了在友人监督下和评论中用口语来进行教学的机会。同时，说课也逼迫教师为了获得好的说课效果，在说课前刻苦练习，努力钻研。实践证明，只要体育教师经常坚持参加说课活动、勤学苦练、努力探索，其语言表达能力必然会得到提高。
（五）说课是提高体育教师示范能力的有效途径
示范是体育教学中不可缺少的环节和手段。要说好课，上好课，教师必须熟练的掌握技术动作，明确示范的目的任务，如：示范的时机、次数、速度和重难点等。同时教者根据教学中所采取的队列对形、教材内容、性质、以及结构、学生观察动作的部位及安全因素，还要考虑示范的位置和方向。在说课中，为了使学生更快的建立正确的动作概念和表象，还应把直观与思维紧密地结合起来（即示范和讲解有机结合）。这样，教师通过反复琢磨、研究、演示，其示范能力将会有所提高。
（六）说课是提高体育教师教学应变能力的有效途径
教学应变能力是指教师适应教学要求，灵活自如地驾御教学进程的能力。由于科学迅速发展，科学对整个社会发展和家庭生活现代化的影响不断增强，现代学生的信息来源不断增多，因此，学生的思维空前活跃，课堂上常常提出与教学内容及日常生活有关的问题。同时，课堂教学是一个流动过程，学生的思维又常常受课堂气氛、突发时间的影响。因此，教师必须适应这一要求：一是通过备课和充分的准备，最大限度的预料学生可能提出的问题；二是通过说课，让教者在说课时充分表述后，同行及时提出补充意见，如此，不断提高其课堂应变能力，体育课堂教学效果也必将会达到最佳状态。
说课有法，但无定法。说课有法可循，不能无法，跟着感觉走必然摔跟头！然而，说课却又无定法，事实上也难以定法。说课有法是走向说课无法的前提，说无定法是对有法的积极超越。作为一位体育教师，在说课过程中，要力求把握好上述四个方面的前提，要勤于实践，勇于实践，只有思路清、挖掘深、说法活、构思新，才会使体育课说课说得清、说得深、说得活、说得新。
综上所述，说课与体育教师业务能力有着密切的联系，二者相辅相承、相互促进，说课为体育教师业务能力的提高创造了良好的机会，如果体育教师坚持不懈的参与说课活动，扬长避短，虚心接受同事们的指点、帮助，及时弥补自己在专业知识，运动技术和教育理论方面的缺陷，其业务能力必然会有较大幅度的提高。
参考文献：
[1] 季浏，汪晓赞.小学体育新课程教学法[M].高等教育出版社.
[2] 体育与健康课程标准研制组.走进课堂——体育与健康[M].高等教育出版社.
[3] 季浏，胡增荦.体育教育展望[M].华东师范大学出版社.
[4] 季浏.育与健康——课程与教学论[M].浙江教育出版社.
摘 要 改革开放的大潮冲击着我国社会政治生活和经济生活的各个角落，也给基础教育提出了更新更高的要求。要适应社会主义市场经济的需要，就得更新教育思想，改革教学方法。“说课”作为一种新的课堂教学形式，它是教师的政治思想、文化知识、理论水平、教学活动的综合实践，有利于全面提高教师素质，从而进一步的提高教师的业务能力。
关键词 体育教师 业务能力 说课 妙用
说课是教师进行教学研究，提高教学能力和技艺的一条重要途径，也是选择、评价教师业务水平的一种行之有效的好方法。在常规体育课堂教学中，体育教师往往习惯于按照一个较机械的、固定的程序来展开，但这种教学恰恰缺乏的是对“为什么这样教”的构思与反思，而说课就是需要解决“为什么这样教”的问题，说课正是要求体育教师学会反思自己教学实践背后隐藏的深层的教育理念和教学思想。要尽快提高广大体育教师的业务能力，适应基础教育中“应试教育”向素质教育转轨的需要，其有效途径之一就是说课。
一、说课的内涵
所谓说课，是一种偏于个体的动态活动，是一种相对独立的教研组织环节。说课有广义和狭义之分。狭义的说课是指以教材为依据，针对某环节或某个课题的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的把教学设计转化为“教学活动”的一种上课前的实践演习。广义的说课是指说课活动，即以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对某一环节或某个课题的具体特点，以教师为对象，对其进行培养和培训的组织活动形式，是有计划、有目的、有组织地促进教师深入备课、反馈教学、提高教师素质，进而提高教学质量，是在备课和上课之后把教学转化为“教学科研”的一种研究活动。
二、说课的内容
一般情况下要说四个方面的内容：
（一） 说教材：说出所教内容在全书及章节中的地位和编写意图，教材前后的联系以及根据标准和教材确定的教学目的、教学重点、教学难点。
（二） 说教法：说出根据标准、教材要求，采取何种教学方法解决教学重点和难点，怎样有机衔接好各个具体教学环节、突出重点、突破难点。
（三） 说学法：根据学生实际情况，拟对学生进行什么样的学习方法的指导，培养学生哪些能力，如何充分体现主导与主体，知识与能力的有机结合，如何激发学生学习兴趣，调动学习积极性，更好的实现教学目标。
（四） 说教学设计：说出本节课的教学思路、课堂结构、运动负荷、场地器材的安排、设计的理论依据以及教材、教法、学生之间的关系。
三、说课的形式
（一）室内说课
1.室内说理论课
说课时应注意以下几点：（1）要说知识面的范围，知识层次，知识点的分布，学生应掌握的主要理论知识，结合学生的兴趣和年龄特征，结合体育的形式。（2）要说板书的设计内容、形式、位置、顺序、格局等方面的安排，力求通过漂亮的板书，合理的布局，提高学生学习的兴趣，给学生以美感，增强授课的效果。（3）应用的电教设备，如看录像、投影、图片、模型等，还要说明看的时机，摆放的位置和指认的技巧等。
2.室内说实践课
（1）要说课的目的与任务，说明学习的主要内容，通过学习的主要内容，通过学习使学生掌握的运动技能，以及教学内容对学生身心的作用和意义。（2）要说教材的特点和学生状况，根据学生心理特点，说明教学的重点和难点及相应的解决手段。对学生的学习要有预见性，也就是学习中可能出现哪些问题及解决方法。（3）要说课的结构设计与组织教法，说明所选方法的理论依据和教学步骤。（4）要是说课的密度和负荷。（5）要说场地器材的规划和利用。
（二）室外说课
室外说课是任课老师经过设计，布置好的上课场地上进行，其优点是教师通过对体育课结构（开始准备部分、基本部分、结束部分）中各部分的内容进行讲解和示范，使听者对课的全过程有了一个直观的了解。通过讲解示范，可以反映出任课老师对教材的理解和掌握情况，能反映教师的理论知识与运动技术水平，保护与帮助的能力。这种形式很适合我们基础教育教研组进行。
室外说课应注意的内容：1.要说学生在各部分的站位，活动的路线、方向和队列队形的变化。2.要说教师的选位，说明示范的位置和方向（镜面、同向、侧面）及活动的路线与范围。3.要说保护与帮助方法。
四、说课的妙用
（一）说课是提高体育教师掌握标准，驾驭教材能力的有效途径
为了熟悉标准和教材，说好课，说课者就必须认真学习课程标准，刻苦钻研教材，理清本节课的知识结构，技术要求，弄清教材前后联系及所讲内容在整体教材中的地位，编写意图，并有的放矢地阅读一些教学参考资料，教学杂志，以便加深理解标准、教材，准确的制定教学目标，切实地确定教学方法。
（二）说课是提高体育教师理论水平的有效途径
说课要求教师不仅要熟悉教材，掌握标准和教材，把握一节课的知识、技能、思想教育点，而且还要说出本节课选择什么样的教学方法，给学生什么样的教学指导，采取什么样的教学手段 及理论依据。如：何处讲解、何处练习、何处设问、何处启发、何处讨论……为什么如此？要讲清这些问题，培养学生观察、练习、示范、思维等方面的能力，较好地完成教学任务，就必须具有正确的理论作指导，这就促进教者去钻研教育教学理论，阅读一些参考资料和意见，使其符合教育教学原则和体育教学规律。
（三）说课是提高体育教师教育科研能力的有效途径
一名优秀的体育教师，必须具有一定的教育科研能力。实践证明，通过说课活动，能促进体育教师进行教学研究，能调动体育教师向书本学、向同学学、向实践者学的热情。如果体育教师经常参加说课活动，刻苦磨练，其教学科研能力必然会有较大的提高，那种备课不得其门，上课不得其法，钻研教材不深不透，抄写现成也将会得到有效的克服。如此，体育课堂教学质量也必然会逐步提高。 （四）说课是提高体育教师语言表达能力的有效途径
语言表达能力是体育教师的一项重要基本功，是体育教师能力素质的有机组成部分。有些体育教师尽管教材钻研很透，讲稿准备很充分，但说课效果却不尽人意，其主要原因就是语言表达能力较差。说课要求体育教师运用语言表达自己的教学思路，通过语言向听者介绍怎样上课。这种形式为广大体育教师提供了在友人监督下和评论中用口语来进行教学的机会。同时，说课也逼迫教师为了获得好的说课效果，在说课前刻苦练习，努力钻研。实践证明，只要体育教师经常坚持参加说课活动、勤学苦练、努力探索，其语言表达能力必然会得到提高。
（五）说课是提高体育教师示范能力的有效途径
示范是体育教学中不可缺少的环节和手段。要说好课，上好课，教师必须熟练的掌握技术动作，明确示范的目的任务，如：示范的时机、次数、速度和重难点等。同时教者根据教学中所采取的队列对形、教材内容、性质、以及结构、学生观察动作的部位及安全因素，还要考虑示范的位置和方向。在说课中，为了使学生更快的建立正确的动作概念和表象，还应把直观与思维紧密地结合起来（即示范和讲解有机结合）。这样，教师通过反复琢磨、研究、演示，其示范能力将会有所提高。
（六）说课是提高体育教师教学应变能力的有效途径
教学应变能力是指教师适应教学要求，灵活自如地驾御教学进程的能力。由于科学迅速发展，科学对整个社会发展和家庭生活现代化的影响不断增强，现代学生的信息来源不断增多，因此，学生的思维空前活跃，课堂上常常提出与教学内容及日常生活有关的问题。同时，课堂教学是一个流动过程，学生的思维又常常受课堂气氛、突发时间的影响。因此，教师必须适应这一要求：一是通过备课和充分的准备，最大限度的预料学生可能提出的问题；二是通过说课，让教者在说课时充分表述后，同行及时提出补充意见，如此，不断提高其课堂应变能力，体育课堂教学效果也必将会达到最佳状态。
说课有法，但无定法。说课有法可循，不能无法，跟着感觉走必然摔跟头！然而，说课却又无定法，事实上也难以定法。说课有法是走向说课无法的前提，说无定法是对有法的积极超越。作为一位体育教师，在说课过程中，要力求把握好上述四个方面的前提，要勤于实践，勇于实践，只有思路清、挖掘深、说法活、构思新，才会使体育课说课说得清、说得深、说得活、说得新。
综上所述，说课与体育教师业务能力有着密切的联系，二者相辅相承、相互促进，说课为体育教师业务能力的提高创造了良好的机会，如果体育教师坚持不懈的参与说课活动，扬长避短，虚心接受同事们的指点、帮助，及时弥补自己在专业知识，运动技术和教育理论方面的缺陷，其业务能力必然会有较大幅度的提高。
参考文献：
[1] 季浏，汪晓赞.小学体育新课程教学法[M].高等教育出版社.
[2] 体育与健康课程标准研制组.走进课堂——体育与健康[M].高等教育出版社.
[3] 季浏，胡增荦.体育教育展望[M].华东师范大学出版社.
[4] 季浏.育与健康——课程与教学论[M].浙江教育出版社.