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摘 要：情境教学是引导学生在一个生动的情境里自主探究学习，提升综合素质的一种教学方式。随着中外情境教学研究的不断发展与完善，教师在课堂上也不断的在尝试，其教学效果是喜忧参半。从历史学科角度看，情境教学应把握以学生为主体，要源于生活，还要将提升能力和情感教育相结合，实现学生的全面发展。
关键词：情境教学；源于生活；能力培养；情感教育
中图分类号：G633.34文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）01-0042-01
近些年，一个高频词出现在教育界，相信大家一定不会陌生，它就是“情境教学”。所谓情境教学，是指围绕教学目标，立足于教材与学情，教师有目的的引入或创设一个包含真实形象、丰富情感、各种设问在其中的生动情境。引导学生主动融入这种优化的教学氛围中，在感观、肢体、情感、思维等方面进行立体式体验，从而使学生在学习中萌发兴趣、提升能力、丰富情感的一种教学方式。
情境教学最早的萌芽可追溯到西方古希腊罗马时期。从苏格拉底的“产婆式”教育到他的学生柏拉图的“对话模式”，再到美国教育家杜威的“教育即生活”。上个世纪七十年代，李吉林进行的情境教学法实验揭开了情境教学在中国的研究。随着中外情境教学研究的不断发展与完善，情境教学一词已日渐频繁地走进教师的视野中。现在教师们纷纷在课堂上大刀阔斧地进行情境教学“实验”，但是教学效果喜忧参半。就此，本文从初中历史学科的角度对实施情境教学应注意的问题进行探讨。
一、以学生为主体，情境教学要源于生活
美国教育家杜威主张从做中学，也就是从活动中学、从经验中学。中国现代教育家陶行知先生也提出了“生活教育”。虽然国度不同，但这两位教育家都在告诉我们生活在教育中的至高地位，让我们明确了一个方向，情境教学要以学生为主体，教学情境的创设必须要接地气，与学生的实际生活紧紧相联。在教学中，教师要打破时空的界限，努力寻找教材中的历史与现实之间千丝万缕的联系，让学生通过各种感观近距离碰触看似久远的历史，如观看气势磅礴的长城记录片视频，欣赏《兰亭序》、《清明上河图》等书法、字画，在橡皮泥上动手制作“活字印刷”，自编自演五四运动情景剧、西安事变中对蒋介石是杀还是放观点的大辩论等环节，形成一个个真实、自然、生动的教学情境。只有创设的是一个看得到摸得着的教学情境，学生才会有兴趣参与到情境中，将已有的经验拿出来与大家分享、讨论，共同探索新事物，对历史的认识也更为深刻。
如八年级第六课《近代工业的兴起》，为了让学生近距离了解近代工业，教师先从衣食住行入手，和大家交流我们的生活必需品，大家畅所欲言，列举了很多身边的生活品，随后又谈及到关于生活品的生产，同时教师也补充了相关的图片与视频。通过这种谈话法，大家从一个熟悉的生活话题展开，在交流的过程中，学生对工业有了初步的认识，比如生产方式是机械化生产、生产效率高、生产种类多、大家的生活方式也因机器而发生改变等。通过创设这个真实的生活情境，教师为知识与生活间架起了一道桥梁，教师带领学生由身边的生活走向课本中对应的工业知识，学生不会再对工业有陌生感，相反，是带着一种亲近、自然的情愫走近工业，而这种感受正是源于前面谈话中所做的生活常识的铺垫。这样有利于学生利用已有的认识去客观、全面认识和理解近代工业的兴起。
二、强化硬实力——注重提升学生分析和解决问题的能力
教学情境的创设不仅仅是引入实际生活，还要在这个真实背景的支撑下，注重培养和提升学生分析和解决问题的能力。显而易见，问题的设置将直接影响能力的发展，如何把握问题情境的设置呢？首先，能够激发学生的兴趣和注意力。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”只有在真实、自然、生动的教学情境的营造下，再抛出具有吸引力的问题，学生才有意愿去运转大脑。其次，根据教材内容和学生已有认知结构，对一些重难点知识要循序渐进，呈梯度型设疑。再次，引导学生进入自主探究学习。这样促使学生经历激发思维-激化思维-深化思维-聚合思维-迁移思维的过程，最终探索出解决问题的途径。
在讲到《近代前夜的盛世与危机》一课，教师巧妙地将近代前夜的清朝发展比作一只蛋的命运，先以“蛋不同的碎，不一样的命运”新颖设问导入，激发学生的兴趣与思考。接着进入合作探究学习，出示几个梯度型问题，涵盖了“康乾盛世”概况、对比19世纪初中英的发展、预测清朝的命运、清朝成为他人盘中佳肴的原因及启示这几个方面。教师将通过一系列触动学生情感与思维的问题，有效地引导学生对知识进行了解、比较、分析、归纳、迁移，通过在这种问题情境中学习，学生最终能够自主建构知识体系，提升分析和解决实际问题的能力，从而让学生掌握了学习的硬实力，增强了学习的信心。
三、渗透软实力——加强对学生的情感教育
在提升学生能力的同时，我们也不能忽视学生情感的发展。相对于硬实力，情感教育可以被看作是软实力，它们二者相辅相成，有助于学生均衡健康成长。有人说：“感人心者，莫先于情。” 教师通过创设听、演、做、看、思、说、辩等各种丰富的情境，触动学生的情绪，同时善于抓住学生的心理变化，适时引导学生结合历史和现实抒发内心真挚的感受。如：带领初一学生与古老历史的近距离接触，深刻感知绵延不断，成就辉煌的中华文明，以激发学生的文化认同感与民族自豪感。陪伴初二学生深切感悟弱国无外交的道理，并坚定了报效祖国的信念。引领初三学生站在高视角，用更理性和广阔的眼光来审视中国与世界在历史潮流中的发展，初步树立一种国际意识等。然后，教师引导学生将生成的情感加以沉淀，落实在日常的生活与学习中，成为日后自己言行的道德准则、学习的向上动力和人生的前进目标。
总之，教师通过情境教学，力求围绕学生为中心，创设一个生动活泼的学习氛围，激发学生的兴趣，改变学生的学习方式，鼓励和引导学生主动探究学习，不仅注重提高学生的能力，也保证内化学生的情感，让智、德左右协调并进，陪伴孩子全面发展。
在探索情境教学的道路上，我们有过收获也有过困惑，我们还需要在今后的工作中不断学习与研究。如果说情境教学是一片肥沃的土地，那学生就是富有生命力的种子，我相信只要教师精心呵护粒粒种子，辛勤耕耘这片土地，这里终将迎来累累的硕果。
（作者单位：大连市第三十八中学）
参考文献：
[1]杜威.学校与社会[J].人民教育出版社，2008：15.
[2]陶行知.陶行知全集[J].湖南教育出版社，1984：34.
[3]胡阳新.概说历史情境复现教学法[J].教学与管理，2003，（15）：85.
[4]刘晓平.试论中学历史教学中的情感教育[J].历史教学研究通讯，1998，（12）：60.
关键词：情境教学；源于生活；能力培养；情感教育
中图分类号：G633.34文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）01-0042-01
近些年，一个高频词出现在教育界，相信大家一定不会陌生，它就是“情境教学”。所谓情境教学，是指围绕教学目标，立足于教材与学情，教师有目的的引入或创设一个包含真实形象、丰富情感、各种设问在其中的生动情境。引导学生主动融入这种优化的教学氛围中，在感观、肢体、情感、思维等方面进行立体式体验，从而使学生在学习中萌发兴趣、提升能力、丰富情感的一种教学方式。
情境教学最早的萌芽可追溯到西方古希腊罗马时期。从苏格拉底的“产婆式”教育到他的学生柏拉图的“对话模式”，再到美国教育家杜威的“教育即生活”。上个世纪七十年代，李吉林进行的情境教学法实验揭开了情境教学在中国的研究。随着中外情境教学研究的不断发展与完善，情境教学一词已日渐频繁地走进教师的视野中。现在教师们纷纷在课堂上大刀阔斧地进行情境教学“实验”，但是教学效果喜忧参半。就此，本文从初中历史学科的角度对实施情境教学应注意的问题进行探讨。
一、以学生为主体，情境教学要源于生活
美国教育家杜威主张从做中学，也就是从活动中学、从经验中学。中国现代教育家陶行知先生也提出了“生活教育”。虽然国度不同，但这两位教育家都在告诉我们生活在教育中的至高地位，让我们明确了一个方向，情境教学要以学生为主体，教学情境的创设必须要接地气，与学生的实际生活紧紧相联。在教学中，教师要打破时空的界限，努力寻找教材中的历史与现实之间千丝万缕的联系，让学生通过各种感观近距离碰触看似久远的历史，如观看气势磅礴的长城记录片视频，欣赏《兰亭序》、《清明上河图》等书法、字画，在橡皮泥上动手制作“活字印刷”，自编自演五四运动情景剧、西安事变中对蒋介石是杀还是放观点的大辩论等环节，形成一个个真实、自然、生动的教学情境。只有创设的是一个看得到摸得着的教学情境，学生才会有兴趣参与到情境中，将已有的经验拿出来与大家分享、讨论，共同探索新事物，对历史的认识也更为深刻。
如八年级第六课《近代工业的兴起》，为了让学生近距离了解近代工业，教师先从衣食住行入手，和大家交流我们的生活必需品，大家畅所欲言，列举了很多身边的生活品，随后又谈及到关于生活品的生产，同时教师也补充了相关的图片与视频。通过这种谈话法，大家从一个熟悉的生活话题展开，在交流的过程中，学生对工业有了初步的认识，比如生产方式是机械化生产、生产效率高、生产种类多、大家的生活方式也因机器而发生改变等。通过创设这个真实的生活情境，教师为知识与生活间架起了一道桥梁，教师带领学生由身边的生活走向课本中对应的工业知识，学生不会再对工业有陌生感，相反，是带着一种亲近、自然的情愫走近工业，而这种感受正是源于前面谈话中所做的生活常识的铺垫。这样有利于学生利用已有的认识去客观、全面认识和理解近代工业的兴起。
二、强化硬实力——注重提升学生分析和解决问题的能力
教学情境的创设不仅仅是引入实际生活，还要在这个真实背景的支撑下，注重培养和提升学生分析和解决问题的能力。显而易见，问题的设置将直接影响能力的发展，如何把握问题情境的设置呢？首先，能够激发学生的兴趣和注意力。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”只有在真实、自然、生动的教学情境的营造下，再抛出具有吸引力的问题，学生才有意愿去运转大脑。其次，根据教材内容和学生已有认知结构，对一些重难点知识要循序渐进，呈梯度型设疑。再次，引导学生进入自主探究学习。这样促使学生经历激发思维-激化思维-深化思维-聚合思维-迁移思维的过程，最终探索出解决问题的途径。
在讲到《近代前夜的盛世与危机》一课，教师巧妙地将近代前夜的清朝发展比作一只蛋的命运，先以“蛋不同的碎，不一样的命运”新颖设问导入，激发学生的兴趣与思考。接着进入合作探究学习，出示几个梯度型问题，涵盖了“康乾盛世”概况、对比19世纪初中英的发展、预测清朝的命运、清朝成为他人盘中佳肴的原因及启示这几个方面。教师将通过一系列触动学生情感与思维的问题，有效地引导学生对知识进行了解、比较、分析、归纳、迁移，通过在这种问题情境中学习，学生最终能够自主建构知识体系，提升分析和解决实际问题的能力，从而让学生掌握了学习的硬实力，增强了学习的信心。
三、渗透软实力——加强对学生的情感教育
在提升学生能力的同时，我们也不能忽视学生情感的发展。相对于硬实力，情感教育可以被看作是软实力，它们二者相辅相成，有助于学生均衡健康成长。有人说：“感人心者，莫先于情。” 教师通过创设听、演、做、看、思、说、辩等各种丰富的情境，触动学生的情绪，同时善于抓住学生的心理变化，适时引导学生结合历史和现实抒发内心真挚的感受。如：带领初一学生与古老历史的近距离接触，深刻感知绵延不断，成就辉煌的中华文明，以激发学生的文化认同感与民族自豪感。陪伴初二学生深切感悟弱国无外交的道理，并坚定了报效祖国的信念。引领初三学生站在高视角，用更理性和广阔的眼光来审视中国与世界在历史潮流中的发展，初步树立一种国际意识等。然后，教师引导学生将生成的情感加以沉淀，落实在日常的生活与学习中，成为日后自己言行的道德准则、学习的向上动力和人生的前进目标。
总之，教师通过情境教学，力求围绕学生为中心，创设一个生动活泼的学习氛围，激发学生的兴趣，改变学生的学习方式，鼓励和引导学生主动探究学习，不仅注重提高学生的能力，也保证内化学生的情感，让智、德左右协调并进，陪伴孩子全面发展。
在探索情境教学的道路上，我们有过收获也有过困惑，我们还需要在今后的工作中不断学习与研究。如果说情境教学是一片肥沃的土地，那学生就是富有生命力的种子，我相信只要教师精心呵护粒粒种子，辛勤耕耘这片土地，这里终将迎来累累的硕果。
（作者单位：大连市第三十八中学）
参考文献：
[1]杜威.学校与社会[J].人民教育出版社，2008：15.
[2]陶行知.陶行知全集[J].湖南教育出版社，1984：34.
[3]胡阳新.概说历史情境复现教学法[J].教学与管理，2003，（15）：85.
[4]刘晓平.试论中学历史教学中的情感教育[J].历史教学研究通讯，1998，（12）：60.