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有专家指出：课堂教学不等于德育，德育的本质是实践，缺少实践的德育是不完整的。学生良好道德品质和思想行为只有在实践体验中才能得到有效培养，而综合实践活动所具有的实践性、开放性、自主性和探究性的特点决定了其在学校道德教育中的独特优势和特殊功能。
一、广阔的社会背景使德育资源由单一型转为综合型
综合实践活动主题的确定，需要教师引领学生观察与思考生活中的现象与问题，通过讨论与交流，逐步提出有意义的问题，并将问题转化为活动主题。因此，这门课程为我们展示的社会背景是广阔的，为我们提供的德育资源是丰富的：大至爱国主义教育、民族精神教育，小至热爱家乡教育、勤俭节约教育等，都可成为德育内容。综合实践活动的德育资源来源于五个方面：
1.社会资源。通过让学生走向社会，走进社区，在考察、访问、调查、收集资料等实践活动中接触社会、了解社会，认识社会事物和社会现象，培养他们为社会尽职的使命感，为适应社会、服务社会开阔视野，活跃思维，积累经验。如“养殖与环保的探讨”“农村娱乐活动的调查”“古桥调查”“家乡民俗有哪些”等活动主题。
2.自然资源。通过引导学生亲近自然，走进自然，拥抱自然，探索自然，培养热爱大自然的情感，提高珍惜自然资源和保护环境的责任感。如“农谚的收集和利用”“节气的科学性和农作物的生长特点”“怎样节约水资源”“落叶的秘密”等活动主题。
3.科普资源。通过科技领域综合实践活动的开展，可让学生广泛了解当今世界科技发展的信息，紧密结合生活实际和当地经济发展的亮点，开展“小论文、小发明”活动，从而不断提高科技创新意识。如“方便镰刀的发明”“怎样储藏年糕”“蚕宝宝中毒抢救法”“蚕豆蛀虫原因的研究”“鳖冬眠观察记录”“土豆长芽能否食用的实验”等小发明、小论文就是在这样的活动中产生的。
4.自我资源。综合实践活动以学生的生活为背景，学生只有主动按照自身发展的需要去塑造自己、完善自己，在不断发现问题和解决问题的过程中才能获得全面发展，获得生活经验、生活智慧和创造生活的能力。如“今天我当家”“教室布置我设计”“我与邻居”“我为老人节准备的礼物”等活动就来自学生自我资源。
5.学科资源。学生在各科学习的过程中，会产生各种各样的问题，其中就蕴藏着丰富的德育资源，敏锐地捕捉这些问题让学生开展研究性学习，可让学生在探索、研究、实践中提升自我，完善自我。如“走近课本中的英雄”“百年畅想”“学校的今天与昨天”“寻找家乡的民间文化”等活动就来自学科资源。
二、亲身的实践参与使道德感悟由被动型转为主动型
由于受应试教育的影响，德育工作在目标和内容上脱离学生实际的现象还或多或少地存在着。通过开展与社会生活实际密切相关的综合实践活动，使学生从单调的课堂走向丰富的课外，从单纯的校园、家庭步入广阔的社会，不仅丰富了德育内容，而且激发了学生自主学习的兴趣和探究的热情，他们在亲身参与中生成了真切的道德感悟，从而使道德体验由“被动型”变为“主动型”，德育效果更好。
例如，于城小学五年级的张唯旭等几位同学从报纸上和电视新闻中看到，海宁黄湾的一伙迷信信徒在搞迷信活动时引发火灾，导致在场烧香拜佛的39位老人葬身火海的新闻报导，引发了他们的思考，由此确立了“农村迷信活动的调查和研究”的小课题。在老师指导下，他们制定了小课题研究实施方案，通过两个多月的调查研究，写出了《农村迷信活动的调查和研究报告》。在报告中，孩子们陈述了宗教与迷信的区别，分析了参加迷信活动人员的年龄特点及原因，提出了要加强科普知识的宣传，丰富农村文化生活等合理化建议。
这样的活动，由于学生的主动探究而变得生动、鲜活起来。学生有了学习兴趣，学习活动就不再是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。在这样的活动中生成的道德体验与感悟，使抽象的德性规范与价值内化为学生真实的道德情感、道德体验、道德认知。
三、活动的开放性使德育渠道由单线型转为网络型
综合实践活动的开放性使德育渠道变得丰富起来，从综合实践活动的课程范畴来看，《综合实践活动指导纲要》中关于活动的四大指定性领域（研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育）都可以成为德育活动的领域或手段，而一些非指定性领域也可以成为学校开展德育的新天地。从综合实践活动的课程资源来看，既可以就地取材，因地制宜，抓住当地特点，充分开掘利用当地活生生的、洋溢着乡土气息的材料来对学生进行教育，又可以挖掘学科课程资源，组织各类拓展学科德育点的活动；既可挖掘和开发家乡好的人和事去教育学生，也可利用书本网络，用榜样去弘扬社会正气，用美德去影响学生、激励学生。从综合实践活动的课程基本形式看，既可是探究、实验、调查、考察、服务、社会宣传、公益劳动、设计与制作，技术实践、劳动实践、信息实践等，又可以是总结与交流、展示与答辩、汇报与表演等。可见在综合实践活动中，德育的渠道呈现出网络型的特点。
例如，于城小学利用本地农业科技优势，建立了多个校外实践基地。活动中，学生来到“特种水产养殖场”，参观了锅炉房、露天养鳖池、全封闭温室育鳖池，听取了养殖大户王代妹的创业经历。孩子们的反响非常强烈。养殖大户脱贫致富的经历，勇于探索科学养鳖的精神是对学生进行德育最生动的教材。听一听艰苦创业的过程，看一看科技与劳动的结晶，对学生是一种潜移默化的影响，对培养学生正确的人生观、价值观起到了事半功倍的作用。这个案例启示我们，综合实践活动拓展了德育渠道，在由一次次考察、一份份调查、一段段采访、一个个展示等构成的多线型、互相交融的活动中，教育效果更为明显。
四、学习方式的转变使德育方式由灌输型转为渗透型
在综合实践活动中，学生的学习方式主要是发现式学习，即学生自己发现问题，主动提出问题，并在老师的指导下通过大量的调查、实验、制作、设计、观察等方式积极地寻求解决问题的方法并尝试得出结论，这为学生采用自主、合作、探究等多样化的学习方式提供了一个更为宽松、开放的学习环境。在这样宽松、开放的学习环境中，学生主体作用得到了充分发挥，主观能动性得到了充分展示，学生不仅学得主动，学得积极，而且真正提高了自我教育的能力。
例如，在对学生进行节约粮食的教育中，教师常常引用“粮食是农民伯伯用汗水换来的”“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”之类的话来劝导学生，但这样的说教往往收不到预期的效果。而综合实践活动中，学生围绕“粮食的研究”这一主题，开展了多角度的小课题研究：学生通过向父辈调查和家庭劳动体验来了解粮食的来历，从内心真诚感到粮食来之不易；通过采访老一辈农民，了解中国三年困难时期人们经受的痛苦。这使学生出乎意料，万万想不到人竟然会没有粮食吃；通过实地观察，发现生活中的浪费现象严重，心中自然形成了要爱惜粮食的意识；通过上网搜索，知道了世界上还有不少贫困国家的人民吃不饱饭……一系列活动让学生不仅体验到了粮食的来之不易，而且从内心真正认识到节约粮食，爱惜粮食的重要性。这种情感的产生不是教师强加的，而是在探究中自然形成的。的确，无数空洞的说教都比不上一次实际的探究与体验，事后写倡议书、做义务监督员等自然就成了学生的自觉行动。
大量研究和实践显示，综合实践活动的德育功能有着其它学科无法比拟的优点。我们应不断努力，使其德育功能得到更好的发挥，起到应有的育人作用。
（作者单位：浙江海盐县于城镇中心小学
浙江海盐县教育科学研究所）
责任编辑徐向阳
一、广阔的社会背景使德育资源由单一型转为综合型
综合实践活动主题的确定，需要教师引领学生观察与思考生活中的现象与问题，通过讨论与交流，逐步提出有意义的问题，并将问题转化为活动主题。因此，这门课程为我们展示的社会背景是广阔的，为我们提供的德育资源是丰富的：大至爱国主义教育、民族精神教育，小至热爱家乡教育、勤俭节约教育等，都可成为德育内容。综合实践活动的德育资源来源于五个方面：
1.社会资源。通过让学生走向社会，走进社区，在考察、访问、调查、收集资料等实践活动中接触社会、了解社会，认识社会事物和社会现象，培养他们为社会尽职的使命感，为适应社会、服务社会开阔视野，活跃思维，积累经验。如“养殖与环保的探讨”“农村娱乐活动的调查”“古桥调查”“家乡民俗有哪些”等活动主题。
2.自然资源。通过引导学生亲近自然，走进自然，拥抱自然，探索自然，培养热爱大自然的情感，提高珍惜自然资源和保护环境的责任感。如“农谚的收集和利用”“节气的科学性和农作物的生长特点”“怎样节约水资源”“落叶的秘密”等活动主题。
3.科普资源。通过科技领域综合实践活动的开展，可让学生广泛了解当今世界科技发展的信息，紧密结合生活实际和当地经济发展的亮点，开展“小论文、小发明”活动，从而不断提高科技创新意识。如“方便镰刀的发明”“怎样储藏年糕”“蚕宝宝中毒抢救法”“蚕豆蛀虫原因的研究”“鳖冬眠观察记录”“土豆长芽能否食用的实验”等小发明、小论文就是在这样的活动中产生的。
4.自我资源。综合实践活动以学生的生活为背景，学生只有主动按照自身发展的需要去塑造自己、完善自己，在不断发现问题和解决问题的过程中才能获得全面发展，获得生活经验、生活智慧和创造生活的能力。如“今天我当家”“教室布置我设计”“我与邻居”“我为老人节准备的礼物”等活动就来自学生自我资源。
5.学科资源。学生在各科学习的过程中，会产生各种各样的问题，其中就蕴藏着丰富的德育资源，敏锐地捕捉这些问题让学生开展研究性学习，可让学生在探索、研究、实践中提升自我，完善自我。如“走近课本中的英雄”“百年畅想”“学校的今天与昨天”“寻找家乡的民间文化”等活动就来自学科资源。
二、亲身的实践参与使道德感悟由被动型转为主动型
由于受应试教育的影响，德育工作在目标和内容上脱离学生实际的现象还或多或少地存在着。通过开展与社会生活实际密切相关的综合实践活动，使学生从单调的课堂走向丰富的课外，从单纯的校园、家庭步入广阔的社会，不仅丰富了德育内容，而且激发了学生自主学习的兴趣和探究的热情，他们在亲身参与中生成了真切的道德感悟，从而使道德体验由“被动型”变为“主动型”，德育效果更好。
例如，于城小学五年级的张唯旭等几位同学从报纸上和电视新闻中看到，海宁黄湾的一伙迷信信徒在搞迷信活动时引发火灾，导致在场烧香拜佛的39位老人葬身火海的新闻报导，引发了他们的思考，由此确立了“农村迷信活动的调查和研究”的小课题。在老师指导下，他们制定了小课题研究实施方案，通过两个多月的调查研究，写出了《农村迷信活动的调查和研究报告》。在报告中，孩子们陈述了宗教与迷信的区别，分析了参加迷信活动人员的年龄特点及原因，提出了要加强科普知识的宣传，丰富农村文化生活等合理化建议。
这样的活动，由于学生的主动探究而变得生动、鲜活起来。学生有了学习兴趣，学习活动就不再是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。在这样的活动中生成的道德体验与感悟，使抽象的德性规范与价值内化为学生真实的道德情感、道德体验、道德认知。
三、活动的开放性使德育渠道由单线型转为网络型
综合实践活动的开放性使德育渠道变得丰富起来，从综合实践活动的课程范畴来看，《综合实践活动指导纲要》中关于活动的四大指定性领域（研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育）都可以成为德育活动的领域或手段，而一些非指定性领域也可以成为学校开展德育的新天地。从综合实践活动的课程资源来看，既可以就地取材，因地制宜，抓住当地特点，充分开掘利用当地活生生的、洋溢着乡土气息的材料来对学生进行教育，又可以挖掘学科课程资源，组织各类拓展学科德育点的活动；既可挖掘和开发家乡好的人和事去教育学生，也可利用书本网络，用榜样去弘扬社会正气，用美德去影响学生、激励学生。从综合实践活动的课程基本形式看，既可是探究、实验、调查、考察、服务、社会宣传、公益劳动、设计与制作，技术实践、劳动实践、信息实践等，又可以是总结与交流、展示与答辩、汇报与表演等。可见在综合实践活动中，德育的渠道呈现出网络型的特点。
例如，于城小学利用本地农业科技优势，建立了多个校外实践基地。活动中，学生来到“特种水产养殖场”，参观了锅炉房、露天养鳖池、全封闭温室育鳖池，听取了养殖大户王代妹的创业经历。孩子们的反响非常强烈。养殖大户脱贫致富的经历，勇于探索科学养鳖的精神是对学生进行德育最生动的教材。听一听艰苦创业的过程，看一看科技与劳动的结晶，对学生是一种潜移默化的影响，对培养学生正确的人生观、价值观起到了事半功倍的作用。这个案例启示我们，综合实践活动拓展了德育渠道，在由一次次考察、一份份调查、一段段采访、一个个展示等构成的多线型、互相交融的活动中，教育效果更为明显。
四、学习方式的转变使德育方式由灌输型转为渗透型
在综合实践活动中，学生的学习方式主要是发现式学习，即学生自己发现问题，主动提出问题，并在老师的指导下通过大量的调查、实验、制作、设计、观察等方式积极地寻求解决问题的方法并尝试得出结论，这为学生采用自主、合作、探究等多样化的学习方式提供了一个更为宽松、开放的学习环境。在这样宽松、开放的学习环境中，学生主体作用得到了充分发挥，主观能动性得到了充分展示，学生不仅学得主动，学得积极，而且真正提高了自我教育的能力。
例如，在对学生进行节约粮食的教育中，教师常常引用“粮食是农民伯伯用汗水换来的”“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”之类的话来劝导学生，但这样的说教往往收不到预期的效果。而综合实践活动中，学生围绕“粮食的研究”这一主题，开展了多角度的小课题研究：学生通过向父辈调查和家庭劳动体验来了解粮食的来历，从内心真诚感到粮食来之不易；通过采访老一辈农民，了解中国三年困难时期人们经受的痛苦。这使学生出乎意料，万万想不到人竟然会没有粮食吃；通过实地观察，发现生活中的浪费现象严重，心中自然形成了要爱惜粮食的意识；通过上网搜索，知道了世界上还有不少贫困国家的人民吃不饱饭……一系列活动让学生不仅体验到了粮食的来之不易，而且从内心真正认识到节约粮食，爱惜粮食的重要性。这种情感的产生不是教师强加的，而是在探究中自然形成的。的确，无数空洞的说教都比不上一次实际的探究与体验，事后写倡议书、做义务监督员等自然就成了学生的自觉行动。
大量研究和实践显示，综合实践活动的德育功能有着其它学科无法比拟的优点。我们应不断努力，使其德育功能得到更好的发挥，起到应有的育人作用。
（作者单位：浙江海盐县于城镇中心小学
浙江海盐县教育科学研究所）
责任编辑徐向阳