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摘 要： 互换性测量技术是机械和仪器仪表类专业的一门专业基础课。针对课堂上存在的一些问题，为了实现“学生为主体”，提高学生学习的兴趣和积极性，改善课堂效果，结合BOPPPS模型，以章节——几何量测量技术基础为例进行了教学设计。实际课堂教学显示，相比传统教学，本设计效果良好，学生积极性较高，有效地提高了课堂质量。
关键词： BOPPPS模型;参与式学习;互换性测量技术;教学设计
“互换性测量技术”是机械类和仪器仪表类各专业的一门十分重要的专业基础课。本课程主要讲授内容有互换性原理、标准化生产、几何量检测等相关内容，涉及机械产品、零件的设计、制造、装配、维修、质量控制和生产管理等众多方面。学生通过本课程的学习，要熟悉互换性、标准化的重要性，掌握极限与配合、公差的原则，了解技术测量的工具和方法并能熟练使用常用的计量工具，为以后正确理解和绘制设计图样和标注打下基础。在传统的课堂教学中，学生的积极性往往与对本课程的学习兴趣有关，同时教师的教学设计和教学风格对积极性的影响也很大。BOPPPS模型的出现改善了传统的课堂效果，本文进行了将BOPPPS模型应用于互换性测量技术课程的教学设计。
1 互换性测量技术教学过程中存在的问题
一堂成功的授课并不是教师讲，学生听，有互动就可以了。实际的课堂中往往存在以下问题。
1.1 教学方法的问题
讲授法适合知识的教授，但是不能进行“填鸭式”的教学。“填鸭式”的结果往往是学生只记住了刚开始的十几分钟的内容。由于个体注意力集中时间大约只会持续15分钟，后面精神会慢慢松懈。讲授法不能够激起学生的学习兴趣，学生就会出现走神，甚至犯困、睡觉等现象。互换性测量技术的理论性较强，在大量的讲授式讲解模式下，学生并非主动吸取，而是被灌输，教学质量无法保证。
1.2 没有学习目标的问题
有目的性和无目的性地听课效果差距巨大。如果课堂教学是平铺式地展开，从章节标题讲授到结尾，然后进行总结，即使学生认真听课，主动思考，积极互动，也难免出现因为知识点繁多造成的遗忘，经常是后面的听明白了，前面的忘记了。而有目的性地听课则不同，在课堂一开始就将本节课的学习目标、重点告知学生，每隔一段授课时间就让学生自己回想是否达成某个学习目标。学生带着目的性听课，效果自然就好。
1.3 学以致用的问题
如果学生觉得自己所学的内容没有实际用处，难免会没有积极性。若了解了某知识点在实际生活中、工程中的应用自然就会产生兴趣。例如，在知识点量值传递的学习过程中，传统的讲授过程是通过将0.633微米波长基准传递到工作基准器，然后传递到工作基准米尺，然后一步步到普通计量器具，最后到工件的尺寸。知识点本身不难理解，但由于稍显枯燥，学生普遍没有学习兴趣。但将本知识点的用处点明之后效果大为不同。首先让同学们用刻度尺测量某一物体，问大家所得尺寸誤差与所用刻度尺误差的大小关系;然后让同学们思考手中刻度尺的刻度是怎么得来的;思考制造刻度尺的机器上的刻度是以什么为标准刻上去的;一步一步倒推到波长基准，让同学们理解量值传递的过程和此过程中误差的变化规律。
2 BOPPPS模型
BOPPPS模型源于国外高校，由于其良好的效果，近些年在国内高校也非常流行。
改模型有六个环节——引入、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结的实施。引入有两个作用，通过构建与以往内容的连接引出新内容和引起学生兴趣。学习目标是为了让学生有目的性地学习。通过前测，让教师对学生的知识储备有所了解。参与式学习阶段，教师要竭尽所能让学生充分参与到课堂，而不是单纯“听”。通过后测既能检验本节学习效果又能进行巩固，加深学生记忆。总结既帮助学生进行知识点梳理，又能安排课下自学内容和下节内容的预习任务。
3 BOPPPS教学模式下“几何量测量技术基础”的教学设计
在学习本节内容之前，学生学习过互换性、公差和优先数系的概念，对几何量检测的重要性有一定的认识，结合本节内容的学习任务，将引入与前测结合，进行了如下设计：
3.1 导入、前测
课堂开始即向学生展示一张图片，内容为带有内孔的轴类零件。让学生思考如何判断外径和内孔是否合格。在学生讨论之后展示内容为量具的图片，说明可以采用测量的方法来获取具体的尺寸，与此同时考查学生对于所展示量具的认识。然后提问是否有用非测量的方法来获取是否合格的方法，在学生充分讨论之后，展示内容为塞规的图片，说明可以采用检验的方法，在此同时考查学生对量规的认识。这就引出了本节的第一个内容——检测。
然后展示米尺的图片，提问“米”是怎么定义的，米尺上的刻度是以什么为标准进行划线的，是否有其他无刻线的计量工具等等。学生回答、讨论后将上述答案以图文并茂的方式展示给学生，一步步引出本节的第二个知识点——长度基准和量值传递。
3.2 学习目标
向学生展示本节课的学习目标是：（1）熟练判断“检”与“测”;（2）了解“量值传递”;（3）熟练进行量块组合。提示学生将三个学习目标记下，带着不达成目标不罢休的心态进行下面的学习。
3.3 参与式学习
有别于讲授法中学生被动听课的角色，参与式学习强调学生的参与性。本过程为实现学生的参与，将学生进行了分组，做了如下设计：
（1）在学习“测量”时，让学生用自带的米尺分测量教材的宽度。分别测量上、中、下三个地方，比较三个数据的差别，小组内同学之间相互比较，讨论出现差别的原因。在学习“检验”时，将某一本教材作为标准，用一根绳子对齐标准教材的宽度，并在绳子上面做出标记，然后小组内用这根绳子上的标记来衡量其他教材的宽度值。以此来模拟“检验”;
（2）在学习“量值传递”时，将小组中某一把尺子作为尺寸标准，称作尺0;让同学甲以尺0为基准，在白纸上画出0—50毫米的线纹，称作尺1;让同学乙以尺1为标准在白纸上画出0—50毫米的线纹;以此传给下一位同学，最后得到尺4;最后分别用尺0和尺4对同一物体进行测量，比较测量值。以此来加深学生对“量值传递”的理解、记忆。 （3）在学习“量块组合”时，先向学生展示块数为46的一套量块，在学习组合的计算时让志愿者上台，其余同学背后支招，分别用83块和46块量块进行尺寸38.935的组合。然后将两套量块拿下讲台，交给学生进行实际的组合。
3.4 后测
每学习完一个或几个知识点，就通过提问、出题等方式进行测试，检验学习效果。比如在讲完量块的组合方法、注意事项后及组合举例后，随即出题，让学生分别用83和46块两套量块进行尺寸47.775和47.774的组合。通过后测，及时巩固所学知识，加深记忆。
3.5 总结
首先让学生描述本节课的学习目标，并自我检验哪个学习目标没有完成，哪个完成的最好等等。然后总结本节的重点，教师在此期间进行补充。最后布置课下自学任务。
4 结语
BOPPPS教学模式能充分调动学生的积极性，让学生充分参与到教学活动。以BOPPPS模式为基础进行的互换性测量技术教学设计彻底将以教师中心转变成以学生为主体，以学生的学习效果为主导，能够让学生愿意去学、思，主动去学、思。同时能让学生养成自主学习的好习惯，对课堂效果的改善有极大的促进作用。
参考文献：
[1]罗宇.从BOPPPS教学模型看课堂教学改革[J].计算机教育，2015，234（6）：20-22.
[2]张建勋，朱琳.基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计[J].职业技术教育，2016（11）：25-28.
[3]储亚伟，叶薇薇，王海坤.基于BOPPPS模型下的高等數学微课教学设计——以“一阶非齐次线性微分方程的解法”为例[J].山东农业工程学院学报，2016，33（9）：153-156.
[4]刘玲.BOPPPS教学模式在微观经济学教学中的探索与实践[C].决策论坛——基于公共管理学视角的决策研讨会，2015.
[5]陈卫卫，鲍爱华，李清，等.基于BOPPPS模型和问题驱动教学法培养计算思维的教学设[J].工业和信息化教育，2014（6）：12-15+22.
[6]曹丹平，印兴耀.加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示[J].实验室研究与探索，2016，035（2）：196-200，249.
[7]卓少元，包鹃.BOPPPS教学模式在医学生物化学教学中的实践与思考[J].中医教育，2016，035（4）：57-59.
[8]陈卫卫，鲍爱华，李清，等.基于BOPPPS模型和问题驱动教学法培养计算思维的教学设计[J].工业和信息化教育，2018（6）：12-15+22.
[9]杨丽，于为，李晓红.BOPPP模型在数据结构课程教学中的应用与实践[J].大学教育，2017（4）.
[10]冯静.基于微格和BOPPPS模型的“园林艺术”教学研究与实践[J].新课程研究（中旬刊），2015（10）：4-5.
基金项目： 本文系平顶山学院教研项目“应用型本科机电类人才培养模式与实践研究”的研究成果（项目编号：2017-JY04）
作者简介： 陈绍鹏（1990—），男，工学硕士，平顶山学院助教，研究方向：传感器、高等教育。
*通讯作者： 杨立权（1984—），男，工学博士，平顶山学院讲师，研究方向：先进制造技术。
关键词： BOPPPS模型;参与式学习;互换性测量技术;教学设计
“互换性测量技术”是机械类和仪器仪表类各专业的一门十分重要的专业基础课。本课程主要讲授内容有互换性原理、标准化生产、几何量检测等相关内容，涉及机械产品、零件的设计、制造、装配、维修、质量控制和生产管理等众多方面。学生通过本课程的学习，要熟悉互换性、标准化的重要性，掌握极限与配合、公差的原则，了解技术测量的工具和方法并能熟练使用常用的计量工具，为以后正确理解和绘制设计图样和标注打下基础。在传统的课堂教学中，学生的积极性往往与对本课程的学习兴趣有关，同时教师的教学设计和教学风格对积极性的影响也很大。BOPPPS模型的出现改善了传统的课堂效果，本文进行了将BOPPPS模型应用于互换性测量技术课程的教学设计。
1 互换性测量技术教学过程中存在的问题
一堂成功的授课并不是教师讲，学生听，有互动就可以了。实际的课堂中往往存在以下问题。
1.1 教学方法的问题
讲授法适合知识的教授，但是不能进行“填鸭式”的教学。“填鸭式”的结果往往是学生只记住了刚开始的十几分钟的内容。由于个体注意力集中时间大约只会持续15分钟，后面精神会慢慢松懈。讲授法不能够激起学生的学习兴趣，学生就会出现走神，甚至犯困、睡觉等现象。互换性测量技术的理论性较强，在大量的讲授式讲解模式下，学生并非主动吸取，而是被灌输，教学质量无法保证。
1.2 没有学习目标的问题
有目的性和无目的性地听课效果差距巨大。如果课堂教学是平铺式地展开，从章节标题讲授到结尾，然后进行总结，即使学生认真听课，主动思考，积极互动，也难免出现因为知识点繁多造成的遗忘，经常是后面的听明白了，前面的忘记了。而有目的性地听课则不同，在课堂一开始就将本节课的学习目标、重点告知学生，每隔一段授课时间就让学生自己回想是否达成某个学习目标。学生带着目的性听课，效果自然就好。
1.3 学以致用的问题
如果学生觉得自己所学的内容没有实际用处，难免会没有积极性。若了解了某知识点在实际生活中、工程中的应用自然就会产生兴趣。例如，在知识点量值传递的学习过程中，传统的讲授过程是通过将0.633微米波长基准传递到工作基准器，然后传递到工作基准米尺，然后一步步到普通计量器具，最后到工件的尺寸。知识点本身不难理解，但由于稍显枯燥，学生普遍没有学习兴趣。但将本知识点的用处点明之后效果大为不同。首先让同学们用刻度尺测量某一物体，问大家所得尺寸誤差与所用刻度尺误差的大小关系;然后让同学们思考手中刻度尺的刻度是怎么得来的;思考制造刻度尺的机器上的刻度是以什么为标准刻上去的;一步一步倒推到波长基准，让同学们理解量值传递的过程和此过程中误差的变化规律。
2 BOPPPS模型
BOPPPS模型源于国外高校，由于其良好的效果，近些年在国内高校也非常流行。
改模型有六个环节——引入、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结的实施。引入有两个作用，通过构建与以往内容的连接引出新内容和引起学生兴趣。学习目标是为了让学生有目的性地学习。通过前测，让教师对学生的知识储备有所了解。参与式学习阶段，教师要竭尽所能让学生充分参与到课堂，而不是单纯“听”。通过后测既能检验本节学习效果又能进行巩固，加深学生记忆。总结既帮助学生进行知识点梳理，又能安排课下自学内容和下节内容的预习任务。
3 BOPPPS教学模式下“几何量测量技术基础”的教学设计
在学习本节内容之前，学生学习过互换性、公差和优先数系的概念，对几何量检测的重要性有一定的认识，结合本节内容的学习任务，将引入与前测结合，进行了如下设计：
3.1 导入、前测
课堂开始即向学生展示一张图片，内容为带有内孔的轴类零件。让学生思考如何判断外径和内孔是否合格。在学生讨论之后展示内容为量具的图片，说明可以采用测量的方法来获取具体的尺寸，与此同时考查学生对于所展示量具的认识。然后提问是否有用非测量的方法来获取是否合格的方法，在学生充分讨论之后，展示内容为塞规的图片，说明可以采用检验的方法，在此同时考查学生对量规的认识。这就引出了本节的第一个内容——检测。
然后展示米尺的图片，提问“米”是怎么定义的，米尺上的刻度是以什么为标准进行划线的，是否有其他无刻线的计量工具等等。学生回答、讨论后将上述答案以图文并茂的方式展示给学生，一步步引出本节的第二个知识点——长度基准和量值传递。
3.2 学习目标
向学生展示本节课的学习目标是：（1）熟练判断“检”与“测”;（2）了解“量值传递”;（3）熟练进行量块组合。提示学生将三个学习目标记下，带着不达成目标不罢休的心态进行下面的学习。
3.3 参与式学习
有别于讲授法中学生被动听课的角色，参与式学习强调学生的参与性。本过程为实现学生的参与，将学生进行了分组，做了如下设计：
（1）在学习“测量”时，让学生用自带的米尺分测量教材的宽度。分别测量上、中、下三个地方，比较三个数据的差别，小组内同学之间相互比较，讨论出现差别的原因。在学习“检验”时，将某一本教材作为标准，用一根绳子对齐标准教材的宽度，并在绳子上面做出标记，然后小组内用这根绳子上的标记来衡量其他教材的宽度值。以此来模拟“检验”;
（2）在学习“量值传递”时，将小组中某一把尺子作为尺寸标准，称作尺0;让同学甲以尺0为基准，在白纸上画出0—50毫米的线纹，称作尺1;让同学乙以尺1为标准在白纸上画出0—50毫米的线纹;以此传给下一位同学，最后得到尺4;最后分别用尺0和尺4对同一物体进行测量，比较测量值。以此来加深学生对“量值传递”的理解、记忆。 （3）在学习“量块组合”时，先向学生展示块数为46的一套量块，在学习组合的计算时让志愿者上台，其余同学背后支招，分别用83块和46块量块进行尺寸38.935的组合。然后将两套量块拿下讲台，交给学生进行实际的组合。
3.4 后测
每学习完一个或几个知识点，就通过提问、出题等方式进行测试，检验学习效果。比如在讲完量块的组合方法、注意事项后及组合举例后，随即出题，让学生分别用83和46块两套量块进行尺寸47.775和47.774的组合。通过后测，及时巩固所学知识，加深记忆。
3.5 总结
首先让学生描述本节课的学习目标，并自我检验哪个学习目标没有完成，哪个完成的最好等等。然后总结本节的重点，教师在此期间进行补充。最后布置课下自学任务。
4 结语
BOPPPS教学模式能充分调动学生的积极性，让学生充分参与到教学活动。以BOPPPS模式为基础进行的互换性测量技术教学设计彻底将以教师中心转变成以学生为主体，以学生的学习效果为主导，能够让学生愿意去学、思，主动去学、思。同时能让学生养成自主学习的好习惯，对课堂效果的改善有极大的促进作用。
参考文献：
[1]罗宇.从BOPPPS教学模型看课堂教学改革[J].计算机教育，2015，234（6）：20-22.
[2]张建勋，朱琳.基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计[J].职业技术教育，2016（11）：25-28.
[3]储亚伟，叶薇薇，王海坤.基于BOPPPS模型下的高等數学微课教学设计——以“一阶非齐次线性微分方程的解法”为例[J].山东农业工程学院学报，2016，33（9）：153-156.
[4]刘玲.BOPPPS教学模式在微观经济学教学中的探索与实践[C].决策论坛——基于公共管理学视角的决策研讨会，2015.
[5]陈卫卫，鲍爱华，李清，等.基于BOPPPS模型和问题驱动教学法培养计算思维的教学设[J].工业和信息化教育，2014（6）：12-15+22.
[6]曹丹平，印兴耀.加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示[J].实验室研究与探索，2016，035（2）：196-200，249.
[7]卓少元，包鹃.BOPPPS教学模式在医学生物化学教学中的实践与思考[J].中医教育，2016，035（4）：57-59.
[8]陈卫卫，鲍爱华，李清，等.基于BOPPPS模型和问题驱动教学法培养计算思维的教学设计[J].工业和信息化教育，2018（6）：12-15+22.
[9]杨丽，于为，李晓红.BOPPP模型在数据结构课程教学中的应用与实践[J].大学教育，2017（4）.
[10]冯静.基于微格和BOPPPS模型的“园林艺术”教学研究与实践[J].新课程研究（中旬刊），2015（10）：4-5.
基金项目： 本文系平顶山学院教研项目“应用型本科机电类人才培养模式与实践研究”的研究成果（项目编号：2017-JY04）
作者简介： 陈绍鹏（1990—），男，工学硕士，平顶山学院助教，研究方向：传感器、高等教育。
*通讯作者： 杨立权（1984—），男，工学博士，平顶山学院讲师，研究方向：先进制造技术。