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所谓个性，是指一个人具有一定倾向性的各种心理特征的总和。教师应当在课堂教学环境中，创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力，让数学课堂真正活起来。
一、激趣引欲，让学生表现自我。
“兴趣是最好的老师”，而好奇心又是兴趣的先导，它对于良好个性的形成有着重要的促进作用。在教学时，教师要努力创设有趣的情境，把学生熟悉的生活情境和感兴趣的事作为教学活动的切入点，使学生迅速进入最佳的学习状态，为学生创造表现自我的机会。
例如，在教学“体积和体积单位”时，教师可先讲述“乌鸦喝水”的故事，并通过多媒体课件动态演示，使学生感知聪明的乌鸦之所以能喝到瓶中之水，是因为石子占据一定的空间使水面上升了，从而初步产生所有物体都占据了一定的空间大小，激发学生探究体积意义的强烈欲望。
二、体验成功，让学生发展自我。
成功的体验对于学生良好个性的发展有着巨大的推动作用。教育心理学研究表明：“一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。”因此，教师不仅要善于激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要善于让学生在自主学习中获得成功的情感体验，使学生在不断获得成功的过程中发展自我。
例如，在教学“除法”以后，可以设计这样的练习：“二年级（1）班有48名同学参加广播体操表演，请你帮助设计一下，可以怎样排队？”这样的练习为学生提供了广阔的想象和探究空间，既渗透了生活中处处有数学，数学知识来源于生活的教育，又有利于学生审美能力和实践能力的提高，使学生在探究学习的过程中体验到成功的乐趣。
三、尝试错误，让学生锤炼自我。
在让学生体验成功的同时，还要给学生尝试错误的权利，让学生在尝试错误的过程中锤炼自我，培养他们敢于克服困难的坚毅性格，进而形成良好的学习品格。
例如，教学“能被3整除的数的特征”时，由于学生受“能被2、被5整除的数的特征”的思维定势的影响，学生可能说：“个位上是3、6、9的数能被3整除。”教师只要让学生试一试：“23、26、19能被3整除吗？”就可以验证结论的错误。这样，既使学生尝试了错误，又激起了学生强烈的求知欲望。
四、合作学习，让学生完善自我。
合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”。生生合作，让学生成为知识的探索者和发现者。师生合作，让教师成为学生学习活动的组织者、引导者和合作者。适当开展合作学习，把课堂有限的时空变成人人参与、人人思考的无限空间，引导学生在合作学习中学会尊重和欣赏他人的同时，赢得他人的尊重和欣赏，从而使学生在合作学习中不断完善自我。
例如，教学“圆和面积”时，我设计了这样的环节，组织学生进行小组合作学习。首先由学生回忆、思考，三角形、梯形的面积公式是如何推导的？类推出圆的面积公式是否也可以将圆转化成已经学过的图形来推导出呢？通过设疑，学生的学习动机得到激发。在明确学习任务后，各小组经过初步考虑，对问题进行逐个分解，首先提出了三个需解决的问题。面临的第一个难题是如何转化？解决化曲为直的问题。第二个难题是转化成哪个平面图形？第三个需解决的问题是圆和转化成的平面图形有什么关系？明确了解决问题的先后次序，各小组就着手展开了讨论，课堂气氛相当活跃，学生动手动脑，参与面广。通过剪剪拼拼，有的拼出了近似于长方形的图形，有的拼出了近似于三角形的图形……有的发现平均分的份数越多，就越接近于长方形或三角形。学生的思维体现出了有序性、互补性。在解决问题的过程中，有的同学表现出了协调的专长，有的表现出了决策的才能，有的表现出了较好的钻研精神，小组合作使学生在思维的比较中取得了问题的完满解决，萌发出创新意识和创新精神。最后，各小组进行交流反馈。通过反馈，学生意识到集体的智慧远远超过了个人的聪明。因此，小组合作学习能使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在人相处中学会接受他人，欣赏他人，取长补短。学生在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于学生形成正确的评价观，培养良好的个性品质。
五、尊重个性，让学生超越自我。
动人的旋律需要用不同的音符去谱写，多彩的社会需要有丰富的个性来构建。因此，在教学中，教师要尊重并鼓励每个学生个性的充分发挥。
首先，教师要针对学生的个性爱好，遗传因素等方面的不同，提出适合他们的问题，并引导学生主动探索问题。有条件的也可进行分层教学，采用目标分层、学习分层、练习分层，以发挥每个学生优势，促进学生潜在能量的发挥。
其次，在教学中，教师要善于发现各个学生创造性思维的“闪光点”，适时给予肯定的评语以激活学生思维，从而有效地拓宽学生思路，发挥他们的创造潜能。
教师还应鼓励和倡导学生在课堂上质疑问难，让学生带着问题来，带着问题去，并有意识地营造质疑氛围，创设质疑的时空，激发学生生疑，鼓励学生质疑，引导学生释疑，使学生不仅“知其然”，而且“知其所以然”，使学生在质疑问难中不断超越自我。
总之，教师应树立“以人为本”的教育思想，以一切为了学生的终身学习和可持续发展为出发点，张扬学生良好的个性，让学生的个性得到积极、全面的发展，唯有如此，人类才会有和谐而美好的未来。
一、激趣引欲，让学生表现自我。
“兴趣是最好的老师”，而好奇心又是兴趣的先导，它对于良好个性的形成有着重要的促进作用。在教学时，教师要努力创设有趣的情境，把学生熟悉的生活情境和感兴趣的事作为教学活动的切入点，使学生迅速进入最佳的学习状态，为学生创造表现自我的机会。
例如，在教学“体积和体积单位”时，教师可先讲述“乌鸦喝水”的故事，并通过多媒体课件动态演示，使学生感知聪明的乌鸦之所以能喝到瓶中之水，是因为石子占据一定的空间使水面上升了，从而初步产生所有物体都占据了一定的空间大小，激发学生探究体积意义的强烈欲望。
二、体验成功，让学生发展自我。
成功的体验对于学生良好个性的发展有着巨大的推动作用。教育心理学研究表明：“一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。”因此，教师不仅要善于激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要善于让学生在自主学习中获得成功的情感体验，使学生在不断获得成功的过程中发展自我。
例如，在教学“除法”以后，可以设计这样的练习：“二年级（1）班有48名同学参加广播体操表演，请你帮助设计一下，可以怎样排队？”这样的练习为学生提供了广阔的想象和探究空间，既渗透了生活中处处有数学，数学知识来源于生活的教育，又有利于学生审美能力和实践能力的提高，使学生在探究学习的过程中体验到成功的乐趣。
三、尝试错误，让学生锤炼自我。
在让学生体验成功的同时，还要给学生尝试错误的权利，让学生在尝试错误的过程中锤炼自我，培养他们敢于克服困难的坚毅性格，进而形成良好的学习品格。
例如，教学“能被3整除的数的特征”时，由于学生受“能被2、被5整除的数的特征”的思维定势的影响，学生可能说：“个位上是3、6、9的数能被3整除。”教师只要让学生试一试：“23、26、19能被3整除吗？”就可以验证结论的错误。这样，既使学生尝试了错误，又激起了学生强烈的求知欲望。
四、合作学习，让学生完善自我。
合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”。生生合作，让学生成为知识的探索者和发现者。师生合作，让教师成为学生学习活动的组织者、引导者和合作者。适当开展合作学习，把课堂有限的时空变成人人参与、人人思考的无限空间，引导学生在合作学习中学会尊重和欣赏他人的同时，赢得他人的尊重和欣赏，从而使学生在合作学习中不断完善自我。
例如，教学“圆和面积”时，我设计了这样的环节，组织学生进行小组合作学习。首先由学生回忆、思考，三角形、梯形的面积公式是如何推导的？类推出圆的面积公式是否也可以将圆转化成已经学过的图形来推导出呢？通过设疑，学生的学习动机得到激发。在明确学习任务后，各小组经过初步考虑，对问题进行逐个分解，首先提出了三个需解决的问题。面临的第一个难题是如何转化？解决化曲为直的问题。第二个难题是转化成哪个平面图形？第三个需解决的问题是圆和转化成的平面图形有什么关系？明确了解决问题的先后次序，各小组就着手展开了讨论，课堂气氛相当活跃，学生动手动脑，参与面广。通过剪剪拼拼，有的拼出了近似于长方形的图形，有的拼出了近似于三角形的图形……有的发现平均分的份数越多，就越接近于长方形或三角形。学生的思维体现出了有序性、互补性。在解决问题的过程中，有的同学表现出了协调的专长，有的表现出了决策的才能，有的表现出了较好的钻研精神，小组合作使学生在思维的比较中取得了问题的完满解决，萌发出创新意识和创新精神。最后，各小组进行交流反馈。通过反馈，学生意识到集体的智慧远远超过了个人的聪明。因此，小组合作学习能使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在人相处中学会接受他人，欣赏他人，取长补短。学生在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于学生形成正确的评价观，培养良好的个性品质。
五、尊重个性，让学生超越自我。
动人的旋律需要用不同的音符去谱写，多彩的社会需要有丰富的个性来构建。因此，在教学中，教师要尊重并鼓励每个学生个性的充分发挥。
首先，教师要针对学生的个性爱好，遗传因素等方面的不同，提出适合他们的问题，并引导学生主动探索问题。有条件的也可进行分层教学，采用目标分层、学习分层、练习分层，以发挥每个学生优势，促进学生潜在能量的发挥。
其次，在教学中，教师要善于发现各个学生创造性思维的“闪光点”，适时给予肯定的评语以激活学生思维，从而有效地拓宽学生思路，发挥他们的创造潜能。
教师还应鼓励和倡导学生在课堂上质疑问难，让学生带着问题来，带着问题去，并有意识地营造质疑氛围，创设质疑的时空，激发学生生疑，鼓励学生质疑，引导学生释疑，使学生不仅“知其然”，而且“知其所以然”，使学生在质疑问难中不断超越自我。
总之，教师应树立“以人为本”的教育思想，以一切为了学生的终身学习和可持续发展为出发点，张扬学生良好的个性，让学生的个性得到积极、全面的发展，唯有如此，人类才会有和谐而美好的未来。