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【摘要】高中学生学习英语课内阅读受词汇量和文化背景知识的限制，高耗低效。教师的课堂教学模式单一也是高中英语学习的困境。本文从实际教学经验出发，探讨了英语课内阅读的问题并提出五个优化对策：克服词汇量狭窄瓶颈，教授复杂句理解分析法，积累文化知识背景，延伸教材培养情感态度以及整体结构把握。
【关键词】词汇 文化背景 情感升华
著名的苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”可见，阅读是学生提高学习质量的有效途径。在高中英语教学中，阅读能力的培养是一个重要的组成部分。中学英语教学大纲中明确提出：教师应该“侧重培养学生的阅读理解能力”。高中英语的课内阅读是学生阅读能力培养的主阵地，是广大英语教师探讨和研究得最多的教学组成部分。但是总的来看，高中英语阅读教学的状况并不理想，尽管教师和学生在阅读方面投入了较多的时间和精力，但与学习效果不能成为正比，形成高耗低效现象。如何改变这种高投入低效率的现象，笔者从实际教学经验出发，对新课标下的高中英语课内阅读进行探索，发现当前阅读教学中存在的一些问题，对其进行分析并提出对应的优化对策。
一、英语阅读教学存在的问题
1.学生词汇储存不足够，阅读速度慢
词汇是语言的基本单位，学习任何一种语言都不能够忽视词汇的学习。已有研究表明，想要阅读系列等级读物，必须达到95%的理解。这就要求学生在阅读时，必须认识现有读物中95%的词。但由于现在学生的词汇量小，学生阅读速度受词汇障碍影响而进度缓慢，进而更导致他们接触英语词汇的机会变少，词汇的狭窄又引起学生在阅读过程中的挫败感，使得学生对阅读失去信心，从而产生不良循环。
2.文化背景知识缺乏，不能为理解提供充分的输入
学习任何一种语言，最有效的方法是置身于这种语言的文化背景中。我们在阅读一篇文章时，更需要对该文章的背景知识有所了解。而目前来看，高中生明显的对西方文化了解甚少，所以在阅读时不能较好的产生联想作用，从而影响了对文章整体的思想方向的把握。学生在阅读过程中不能为文章提供充分的输入，不具备在阅读过程中激活已有知识的能力。
3.教学模式单一，对阅读教材只限制于对课文表层的理解
阅读教学模式单一是现阶段的困境。据笔者了解，许多教师也苦恼于阅读的教法，仍然采取了常规的一问一答的教学方式，让学生回答教材里边设置的题目，然后教师讲解新词，罗列搭配，补充词组，分析语法等。在这样的教学方式下，学生被动、应付，没有学习的主动性，培养不了发散性思维。久而久之，高中生推理归纳能力得不到锻炼，也丧失了语言的感受能力和英语思维的创造力，对英语的学习逐步失去兴趣
二、课内阅读的优化对策
只有优化课内阅读，指导学生的阅读方法和技巧，突破英语阅读障碍，从词到句，从句到篇，循序渐进地训练，才能全面提高学生英语阅读理解能力。
1.培养认知能力，指导克服词汇障碍的方法
准确迅速地识别单词和掌握词义是阅读的起点。在阅读中，词汇往往会成为学生阅读的障碍，但并非所有生词都能构成阅读理解的障碍。应该引导学生去忽略那些不影响句子意思的生词，以及有意识地培养根据上下文联系来猜测单词意思的能力，培养学生搜集和处理信息并抓住大意的能力。教授学生运用构词法理解词语意思是一个基础的手段，笔者认为这个问题较容易解决。
2.培养英语句型分析结构的能力，指导长句、难句的分析方法
学生在阅读中经常碰到一个令他们头疼的现象：阅读材料中有时候没有出现生词，但就是无法整体把握文章的意思。出现这种现象的原因是学生对句型结构知识掌握不好，无法分解复杂句、无法消化理解。笔者给的建议只有一个，那就是要找句子的关联词。抓住了关联词，就等于抓住了蛇的七寸。例如：It？蒺s Sunday again. I can stay in bed as long as I like， drinking tea if I can make up my mind to pull myself out of bed and make it and reading those thick Sunday Newspapers that a newsboy drops through the letter box at 8：30. 此句通过and，可以确定drinking…和reading…为平行关系。再把长句拆分为三个短句，便容易理解了：…I can stay in bed…；I can drink tea…；I can read those thick Sunday Newspapers.
3.加强学生文化背景知识的积累
课内阅读的教学一般都涉及三个方面的知识，分别是语言知识、阅读技能和文化背景知识。我们在教授学生课文的时候，不仅仅只是要求他们认识词汇，理解字面意思与了解文章故事内容而已，更希望他们能够在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品。文化背景知识的积累，又会加深他们对文章的理解，甚至会有助于提高他们的推理能力。在阅读教学中，教师应该注意引导学生融入到教材的文化内容中去，对比文化现象的异同，适当介绍英语国家社会制度、历史、民族习性以及价值观等文化现象，进一步提高他们英语阅读分析的能力，初步培养英语作品鉴赏能力。
学生对英语文化掌握得越扎实，其英语运用能力提高就越快。补充文化背景知识是一种比较常用的手段，而且效果不错。教师可简单介绍一下文化背景，使学生更好地理解课文，了解美国社会。
4.对阅读材料做延伸，以促进学生情感上的升华
教育的功能不仅仅是启迪学生的智慧，更重要的是塑造学生美好的心灵和培养学生高尚的情操。高中英语阅读教材中有许多关于情感方面的经典故事，教师应把它们视为宝贵资源，在教学中有机地渗透思想道德教育，使学生的情感得到升华。
只有通过这样的阅读延伸，才能达到通过阅读手段开拓视野，享受乐趣，情感教育的目的。
5.注重整体阅读，指导全文阅读方法
所谓整体阅读，就是一种着眼于全局效果的阅读。它把阅读思维中理解到的局部知识与全文的构思联系起来，培养学生把握文章整体，既见树木又见森林。它依据作者的创作思路去分析阅读层次，分析文章的篇章结构，分析文章的信息组织方式。整体阅读目的性强，并能够强化对阅读材料的筛选能力，吸取更多的有用信息，推动积极思维，加快阅读速度。
什么时间（when）、在什么地方（where）、干什么事情（what）及为什么（why），并依据描述，通过联想扩展，做出合乎逻辑的结果推断。指导学生阅读说明文、科普文和议论文时，注意段落模式。找出主题句，再顺藤摸瓜，找出论述句，最后得出结论。
要想培养和提高学生的英语课内阅读能力，指导方法、授之以渔是切实可行的法子。总之，英语课内阅读教学方法、教学模式多种多样，教无定法，只要能在教学中充分体现学生的主体地位，发挥教师的指导作用，重视学生的学法指导，打破固定的思维模式，培养学生的阅读能力，这样的教学方法与教学模式都是值得提倡的。教师应在教学中不断地摸索，完善自己的教法，把创新观念运用于教学中，提高课堂教学效率。
参考文献：
邵纪遇.中学英语阅读理解能力培养刍议.新课程研究[J].2008，11
【关键词】词汇 文化背景 情感升华
著名的苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”可见，阅读是学生提高学习质量的有效途径。在高中英语教学中，阅读能力的培养是一个重要的组成部分。中学英语教学大纲中明确提出：教师应该“侧重培养学生的阅读理解能力”。高中英语的课内阅读是学生阅读能力培养的主阵地，是广大英语教师探讨和研究得最多的教学组成部分。但是总的来看，高中英语阅读教学的状况并不理想，尽管教师和学生在阅读方面投入了较多的时间和精力，但与学习效果不能成为正比，形成高耗低效现象。如何改变这种高投入低效率的现象，笔者从实际教学经验出发，对新课标下的高中英语课内阅读进行探索，发现当前阅读教学中存在的一些问题，对其进行分析并提出对应的优化对策。
一、英语阅读教学存在的问题
1.学生词汇储存不足够，阅读速度慢
词汇是语言的基本单位，学习任何一种语言都不能够忽视词汇的学习。已有研究表明，想要阅读系列等级读物，必须达到95%的理解。这就要求学生在阅读时，必须认识现有读物中95%的词。但由于现在学生的词汇量小，学生阅读速度受词汇障碍影响而进度缓慢，进而更导致他们接触英语词汇的机会变少，词汇的狭窄又引起学生在阅读过程中的挫败感，使得学生对阅读失去信心，从而产生不良循环。
2.文化背景知识缺乏，不能为理解提供充分的输入
学习任何一种语言，最有效的方法是置身于这种语言的文化背景中。我们在阅读一篇文章时，更需要对该文章的背景知识有所了解。而目前来看，高中生明显的对西方文化了解甚少，所以在阅读时不能较好的产生联想作用，从而影响了对文章整体的思想方向的把握。学生在阅读过程中不能为文章提供充分的输入，不具备在阅读过程中激活已有知识的能力。
3.教学模式单一，对阅读教材只限制于对课文表层的理解
阅读教学模式单一是现阶段的困境。据笔者了解，许多教师也苦恼于阅读的教法，仍然采取了常规的一问一答的教学方式，让学生回答教材里边设置的题目，然后教师讲解新词，罗列搭配，补充词组，分析语法等。在这样的教学方式下，学生被动、应付，没有学习的主动性，培养不了发散性思维。久而久之，高中生推理归纳能力得不到锻炼，也丧失了语言的感受能力和英语思维的创造力，对英语的学习逐步失去兴趣
二、课内阅读的优化对策
只有优化课内阅读，指导学生的阅读方法和技巧，突破英语阅读障碍，从词到句，从句到篇，循序渐进地训练，才能全面提高学生英语阅读理解能力。
1.培养认知能力，指导克服词汇障碍的方法
准确迅速地识别单词和掌握词义是阅读的起点。在阅读中，词汇往往会成为学生阅读的障碍，但并非所有生词都能构成阅读理解的障碍。应该引导学生去忽略那些不影响句子意思的生词，以及有意识地培养根据上下文联系来猜测单词意思的能力，培养学生搜集和处理信息并抓住大意的能力。教授学生运用构词法理解词语意思是一个基础的手段，笔者认为这个问题较容易解决。
2.培养英语句型分析结构的能力，指导长句、难句的分析方法
学生在阅读中经常碰到一个令他们头疼的现象：阅读材料中有时候没有出现生词，但就是无法整体把握文章的意思。出现这种现象的原因是学生对句型结构知识掌握不好，无法分解复杂句、无法消化理解。笔者给的建议只有一个，那就是要找句子的关联词。抓住了关联词，就等于抓住了蛇的七寸。例如：It？蒺s Sunday again. I can stay in bed as long as I like， drinking tea if I can make up my mind to pull myself out of bed and make it and reading those thick Sunday Newspapers that a newsboy drops through the letter box at 8：30. 此句通过and，可以确定drinking…和reading…为平行关系。再把长句拆分为三个短句，便容易理解了：…I can stay in bed…；I can drink tea…；I can read those thick Sunday Newspapers.
3.加强学生文化背景知识的积累
课内阅读的教学一般都涉及三个方面的知识，分别是语言知识、阅读技能和文化背景知识。我们在教授学生课文的时候，不仅仅只是要求他们认识词汇，理解字面意思与了解文章故事内容而已，更希望他们能够在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品。文化背景知识的积累，又会加深他们对文章的理解，甚至会有助于提高他们的推理能力。在阅读教学中，教师应该注意引导学生融入到教材的文化内容中去，对比文化现象的异同，适当介绍英语国家社会制度、历史、民族习性以及价值观等文化现象，进一步提高他们英语阅读分析的能力，初步培养英语作品鉴赏能力。
学生对英语文化掌握得越扎实，其英语运用能力提高就越快。补充文化背景知识是一种比较常用的手段，而且效果不错。教师可简单介绍一下文化背景，使学生更好地理解课文，了解美国社会。
4.对阅读材料做延伸，以促进学生情感上的升华
教育的功能不仅仅是启迪学生的智慧，更重要的是塑造学生美好的心灵和培养学生高尚的情操。高中英语阅读教材中有许多关于情感方面的经典故事，教师应把它们视为宝贵资源，在教学中有机地渗透思想道德教育，使学生的情感得到升华。
只有通过这样的阅读延伸，才能达到通过阅读手段开拓视野，享受乐趣，情感教育的目的。
5.注重整体阅读，指导全文阅读方法
所谓整体阅读，就是一种着眼于全局效果的阅读。它把阅读思维中理解到的局部知识与全文的构思联系起来，培养学生把握文章整体，既见树木又见森林。它依据作者的创作思路去分析阅读层次，分析文章的篇章结构，分析文章的信息组织方式。整体阅读目的性强，并能够强化对阅读材料的筛选能力，吸取更多的有用信息，推动积极思维，加快阅读速度。
什么时间（when）、在什么地方（where）、干什么事情（what）及为什么（why），并依据描述，通过联想扩展，做出合乎逻辑的结果推断。指导学生阅读说明文、科普文和议论文时，注意段落模式。找出主题句，再顺藤摸瓜，找出论述句，最后得出结论。
要想培养和提高学生的英语课内阅读能力，指导方法、授之以渔是切实可行的法子。总之，英语课内阅读教学方法、教学模式多种多样，教无定法，只要能在教学中充分体现学生的主体地位，发挥教师的指导作用，重视学生的学法指导，打破固定的思维模式，培养学生的阅读能力，这样的教学方法与教学模式都是值得提倡的。教师应在教学中不断地摸索，完善自己的教法，把创新观念运用于教学中，提高课堂教学效率。
参考文献：
邵纪遇.中学英语阅读理解能力培养刍议.新课程研究[J].2008，11